1、示例之一初中一年級(jí)教案示例之一背影教學(xué)目的體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。教學(xué)設(shè)想這篇課文與上篇課文不同。這不是一顆流星反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為

2、分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)過(guò)程布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。教師導(dǎo)語(yǔ)（先板書出課題）。背影 是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同這不是一顆流星一樣，屬于記敘文

3、。本文寫于1925 年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材， 哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。本文作為一篇記敘文，與 這不是一顆流星有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。我們?cè)陂喿x這不是一顆流星時(shí)， 是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。交卸（x i 6）:卸，解除

4、、除去?！敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)?！巴?卸” ，用于某種責(zé)任。奔喪（sang）,有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀s a n g,丟掉，失去。動(dòng)詞。躊躇（c h 6 u c h U ）,猶豫不定。另意，形容得意。迂腐（y U）,拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂iF,曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚（p & n shan）走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐（t u f ）,精神委靡，意氣消沉?，嵭迹▁ i 6 ）,指細(xì)小繁雜的事。晶瑩（y 1 ng）,光潔透明。朗讀課文。找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。本文如分成三個(gè)

5、部分，應(yīng)怎樣分法？教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。 “這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段， 第二部分，首、 末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。板書：開篇寄思往事回憶結(jié)尾懷念此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：不忘背影描寫背影思念背影本文的第

6、二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。中間部分可以分成三個(gè)層次：第一層次：交代父子分別時(shí)的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：第一、細(xì)心照顧第二、車站買橘第三、車門話別如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目

7、的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師 “一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”?，F(xiàn)在，要弄清楚：作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。本文在幾處寫了“背影”？本文在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什

8、么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？第一次在開頭，不忘背影。第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。

9、作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境?？梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù) 表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。引導(dǎo)學(xué)生比較本文與這不是一顆流星一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。這不是一顆流星的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實(shí)回憶現(xiàn)實(shí)”背影的結(jié)構(gòu)形式也是