1、第九章 幼兒園各類游戲的組織與指導(dǎo) 了解不同游戲的基本特點(diǎn)；理解幼兒園不同游戲組織和指導(dǎo)的價(jià)值；掌握組織和指導(dǎo)各種游戲的方法。幼兒園各類游戲的組織與指導(dǎo)第一節(jié) 幼兒園游戲組織與指導(dǎo)的原則第二節(jié)幼兒角色游戲的組織與指導(dǎo) 第三節(jié)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織指導(dǎo)第四節(jié)幼兒園表演游戲的組織與指導(dǎo) 第五節(jié)幼兒園規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)什么是“真正的游戲”？ “真正的游戲”真正的游戲是可以觀察得到的，可以體驗(yàn)得到的。表情，即玩相。動(dòng)作：探索性動(dòng)作、象征性動(dòng)作、嬉戲性動(dòng)作言語(yǔ)：交際性語(yǔ)言、自言自語(yǔ)的獨(dú)白 幼兒在游戲中的表情是否都是在微笑呢？我在紛擾的城市里，尋尋覓覓。什么樣的幼兒園游戲是“好”的游戲？什么樣的幼兒園游戲

2、是“高質(zhì)量”的游戲？游戲性教育性發(fā)展性 幼兒園游戲組織與指導(dǎo)的原則一、幼兒園游戲?qū)嵤┑脑瓌t二、幼兒園游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)尋找心中隱約閃爍的光亮。幼兒園游戲?qū)嵤┑脑瓌t教育性原則 主體性原則 尋找一顆最甜美的紅蘋果。一片遺落的金葉子。你所觀察到哪個(gè)游戲較好地體現(xiàn)了以上兩大原則？下面的案例是否體現(xiàn)出以上兩大原則？案例1：商店售貨員三個(gè)孩子在玩商店游戲，在柜臺(tái)上擺弄了一陣，便眼巴巴等待“客人”上門來(lái)買東西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“寶貝工作室”等，玩得是不亦樂(lè)乎，好像沒(méi)有要來(lái)商店買東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了，小剛則完全沉不住氣了，他正磨蹭著想離開(kāi)商店老師走過(guò)去：“

3、售貨員你好！我家來(lái)客人了，要買好多好多東西?！庇變海骸疤昧耍阋裁?？”老師：“這么多東西，拿也拿不下，可怎么辦呀？你們商店能不能幫著送貨上門??？”由此幫商店引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)。分析在這個(gè)案例中，教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲內(nèi)容貧乏，無(wú)法深入開(kāi)展游戲，這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師巧妙引導(dǎo)，用扮演角色的方法參與游戲，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師隨機(jī)教育的作用。案例2：“娃娃家”游戲小班“娃娃家”里的孩子們玩得熱火朝天，老師發(fā)現(xiàn)小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著布娃娃的頭發(fā)，神情是那樣的專注。老師：“你在干什么

4、呀？”幼兒：“我在給娃娃剪頭發(fā)?！崩蠋煟骸盀槭裁匆舨纪尥薜念^發(fā)呢？”幼兒：“她的頭發(fā)太長(zhǎng)了。我的頭發(fā)長(zhǎng)了，媽媽就會(huì)給我剪的。”面對(duì)這個(gè)幼兒的舉動(dòng)，是委婉的“禁令”？還是“因勢(shì)利導(dǎo)”呢？這位教師是這樣說(shuō)的：“哦，原來(lái)是這樣。小玉那么聰明，能不能替娃娃想個(gè)辦法?。吭鯓邮雇尥藜攘糇∫活^美麗的頭發(fā)，又使頭發(fā)看上去不那么長(zhǎng)呢？可不可以給娃娃梳個(gè)小辮呢？試試吧！”小玉馬上從“娃娃家”的梳妝臺(tái)上拿起梳子，一下一下很認(rèn)真地幫娃娃梳頭，嘴里還喃喃自語(yǔ)：“疼不疼？媽媽輕點(diǎn)梳”分析在這個(gè)案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭發(fā)，那么是限制幼兒的游戲行為還是尊重幼兒，幫助幼兒享受游戲的快樂(lè)？教師通過(guò)對(duì)話了解游戲的過(guò)

5、程，果斷而機(jī)智地作出回應(yīng)，尊重幼兒的游戲主體地位，積極投入“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，體驗(yàn)成功。案例3：“好吃屋”游戲“好吃屋”的柜臺(tái)上擺滿了各種各樣好吃的食物，有面包、果凍、牛奶、壽司、雞蛋剛開(kāi)張的那兩天，“好吃屋”的顧客還真不少，明明就是其中一個(gè)，但紅紅堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但明明非要擠進(jìn)去，兩個(gè)孩子爭(zhēng)吵了起來(lái)老師走過(guò)來(lái)：“好吃屋的東西這么好吃，我們也想進(jìn)去嘗嘗！”紅紅：“客人太多了，坐不下了嘛！”老師：“那我們可以打包帶走嗎？”紅紅：“不行！”老師：“那可怎么辦？”紅紅：“你們可以待會(huì)再來(lái)呀！”明明：“好！”就這樣，沖突平息了，游戲順利開(kāi)展下去案例3：“好吃屋”游戲一星期后，“好吃

6、屋”的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動(dòng)使孩子對(duì)此游戲失去興趣。教師及時(shí)以“經(jīng)理”的身份參與進(jìn)去，招聘工作人員，引導(dǎo)孩子根據(jù)材料自己動(dòng)手，如：用紅色臘光紙包住報(bào)紙球，制作“橘子、蘋果”，用白紙撕“面條”，用黃色皺紋紙包住報(bào)紙棍做“油條”。分析在此游戲中，教師根據(jù)游戲過(guò)程不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒的積極性，使得游戲主題得以深化、發(fā)展。幼兒園游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) （一）教師對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的功能（二）教師在幼兒園的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是一個(gè)開(kāi)放性的與兒童互動(dòng)的過(guò)程（三）確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī) 教師對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的功能1、支持兒童游戲的態(tài)度2、密切師生之間的情感3、促進(jìn)兒童的發(fā)展教師在幼兒園的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是一

7、個(gè)開(kāi)放性的與兒童互動(dòng)的過(guò)程1、指導(dǎo)以觀察為依據(jù)2、確定指導(dǎo)的方式方法以自身為媒介以材料為媒介以兒童伙伴為媒介確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)游戲有不安全的傾向時(shí)；幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)；幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實(shí)現(xiàn)游戲愿望時(shí)；游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；游戲中出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。 幼兒角色游戲的組織與指導(dǎo) 一、幼兒角色游戲的基本特點(diǎn)及意義二、幼兒角色游戲的組織與指導(dǎo)幼兒角色游戲的基本特點(diǎn)及意義（一）角色游戲的含義（二）角色游戲的基本特點(diǎn)（三）角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義角色游戲的含義學(xué)前兒童的角色游戲是一種發(fā)展了的活動(dòng)形式，兒童在這種形式中充當(dāng)成年人的角色（職能），并在專門設(shè)置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的

8、活動(dòng)和他們之間的關(guān)系，這些條件的特點(diǎn)是用各種游戲用品來(lái)代替成年人活動(dòng)的真實(shí)物品。（艾里康寧）在西方學(xué)前教育領(lǐng)域，與角色游戲相關(guān)的概念有象征性游戲 、表征性游戲、假裝游戲、幻想性游戲、扮演游戲、社會(huì)性扮演游戲、社會(huì)性假裝游戲、集體假裝游戲、社會(huì)性幻想游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。（任志楠）角色游戲的基本特點(diǎn) 1、獨(dú)立自主性 2、社會(huì)性 3、象征性象征性（）情景轉(zhuǎn)換（）以人代人（）以物代物 角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義1、促進(jìn)幼兒想象力與思維能力的發(fā)展 2、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力 3、培養(yǎng)幼兒

9、的積極情感 幼兒角色游戲的組織與指導(dǎo)（一）做好開(kāi)展角色游戲的環(huán)境與條件準(zhǔn)備 1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 2、提供適合的場(chǎng)所、設(shè)備及豐富的游戲材料（二）角色游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（三）角色游戲的結(jié)束工作（四）各年齡班角色游戲的指導(dǎo)角色游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)1、鼓勵(lì)幼兒按照自家的意愿提出游戲的主題2、教會(huì)幼兒分配和扮演游戲的角色3、在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)地教育4、教師以角色的身份參加游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展角色游戲的結(jié)束工作1、愉快地結(jié)束游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣2、教育、鼓勵(lì)、督促幼兒收拾玩具場(chǎng)地，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣3、組織幼兒評(píng)價(jià)游戲各年齡班角色游戲的指導(dǎo)小班（）小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)第一，

10、小班幼兒的角色游戲直接依賴主題形象玩具第二，他們的角色游戲以不斷擺弄玩具為主第三，小班角色游戲的主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點(diǎn)第四，小班角色游戲以個(gè)人獨(dú)立游戲、并列游戲?yàn)橹鞲髂挲g班角色游戲的指導(dǎo)（）小班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)第一，創(chuàng)設(shè)主題游戲環(huán)境，提供主題形象玩具，激發(fā)幼兒玩角色游戲的興趣，引起幼兒對(duì)玩具操作的積極性。第二，教師以角色身份，作為幼兒游戲的伙伴和游戲的發(fā)起者與指導(dǎo)者介入幼兒游戲。第三，應(yīng)利用再現(xiàn)式評(píng)議和教師講評(píng)式評(píng)議。各年齡班角色游戲的指導(dǎo)中班（）中班角色游戲的特點(diǎn)第一，游戲主題較小班擴(kuò)展，仍以日常生活為主，能反映社會(huì)生活中的廣泛內(nèi)容，但情節(jié)仍較簡(jiǎn)單。第二，幼兒對(duì)角色扮演積極性提高，并

11、能初步按所理解的角色職責(zé)行動(dòng)。第三，出現(xiàn)游戲前商討計(jì)劃、分配角色、商定游戲情節(jié)的行為。第四，幼兒喜歡對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議中爭(zhēng)論較多。各年齡班角色游戲的指導(dǎo)（）中班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)第一，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)局部的主題游戲環(huán)境，提供主題形象玩具與游戲材料，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性和創(chuàng)造性。第二，有計(jì)劃地指導(dǎo)角色游戲的開(kāi)始部分，使幼兒學(xué)習(xí)組織游戲的方法，培養(yǎng)他們先構(gòu)思后行動(dòng)的能力。第三，教師可以角色的身份介入游戲，以提高幼兒角色扮演水平和合作交往能力。各年齡班角色游戲的指導(dǎo)大班（）大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)第一，游戲的主題廣泛、豐富，能反映幼兒所能理解的社會(huì)生活中各種事物與現(xiàn)象。第二，游戲中有明顯的目的性、計(jì)劃性、獨(dú)立性

12、與集體性。第三，角色扮演逼真，能反映角色的主要職責(zé)及角色之間的關(guān)系。第四，對(duì)游戲規(guī)則有足夠的認(rèn)識(shí)。第五，會(huì)自制玩具，充分運(yùn)用玩具開(kāi)展游戲。第六，會(huì)評(píng)價(jià)自己與別人的游戲行為，對(duì)評(píng)議游戲表現(xiàn)積極。各年齡班角色游戲的指導(dǎo)（）大班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)第一，指導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)設(shè)主題角色游戲的環(huán)境、準(zhǔn)備玩具和游戲材料。第二，教師可以通過(guò)提問(wèn)、建議、扮演角色等方式介入游戲，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。第三，評(píng)議游戲占重要地位，它是教師對(duì)幼兒言行的評(píng)價(jià)，也是幼兒對(duì)自己、對(duì)同伴言行的評(píng)價(jià)。 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織指導(dǎo)一、結(jié)構(gòu)游戲的概念二、結(jié)構(gòu)游戲的教育功能三、結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放四、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)五、各年齡班結(jié)構(gòu)游戲

13、的指導(dǎo)六、幾種常見(jiàn)結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的概念 又稱建構(gòu)游戲。是幼兒利用不同結(jié)構(gòu)玩具、材料，構(gòu)造物體形象、構(gòu)成一定情境的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲的特征 -材料是一種素材玩具游戲。行為是一種構(gòu)造活動(dòng)。認(rèn)知是一種空間知覺(jué)和象征能力的體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)游戲與角色游戲共同點(diǎn)： 都是創(chuàng)造性地反映周圍生活的活動(dòng)。區(qū)別： 形式不同，角色游戲通過(guò)扮演現(xiàn)實(shí)生活的角色反映現(xiàn)實(shí)生活；結(jié)構(gòu)游戲通過(guò)結(jié)構(gòu)活動(dòng)反映現(xiàn)實(shí)生活。 側(cè)重點(diǎn)不同，角色游戲反映各種各樣的人的活動(dòng)和相互關(guān)系；結(jié)構(gòu)游戲反映各種各樣建筑物及物體的形狀和結(jié)構(gòu)。分類積木建筑類金屬結(jié)構(gòu)類拼圖類穿珠、串線、編制玩沙、玩雪、玩水尋找心中隱約閃爍的光亮。幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展領(lǐng)域結(jié)構(gòu)游戲功能

14、主體性主動(dòng)性、獨(dú)立性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性、勝任感健康眼手協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作與大肌肉活動(dòng)協(xié)調(diào)；身體重心變化、攜物行走能力數(shù)學(xué)形狀；空間關(guān)系；數(shù)量概念及關(guān)系；分類、排序、配對(duì)；測(cè)量科學(xué)物體特性；力的相互作用；結(jié)構(gòu)與性能；嘗試與探索；發(fā)現(xiàn)與歸納語(yǔ)言表征、描述、設(shè)計(jì)與計(jì)劃、標(biāo)志、整理藝術(shù)美感（型式、對(duì)稱、平衡、均衡）；想象與創(chuàng)造社會(huì)社會(huì)環(huán)境和功能；人的活動(dòng)與相互關(guān)系；對(duì)他人勞動(dòng)的尊重；合作、分享、規(guī)則、秩序結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放平等、寬松、自主的心理環(huán)境 自主選擇結(jié)構(gòu)材料 自主選擇操作方式 自主選擇場(chǎng)地 自主選擇玩伴 自主選擇游戲主題開(kāi)放的豐富的物質(zhì)環(huán)境拓展幼兒的活動(dòng)空間。室內(nèi)（活動(dòng)室、寢室）室外，走

15、廊都可以成為幼兒游戲的空間。保證幼兒充足的游戲時(shí)間提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富的結(jié)構(gòu)材料廣泛搜集廢舊物品作為輔助材料及時(shí)更換，補(bǔ)充結(jié)構(gòu)材料小班：色彩鮮艷、大小適中、并便于操作的材料中班：種類各異的有一定難度需一定力度操作的材料大班：精細(xì)的、有難度的、創(chuàng)作余地更大的結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和組織空間的計(jì)劃和安排占活動(dòng)室三分之一的地面面積避開(kāi)臨近大門、廁所等出入口可以與角色游戲區(qū)相鄰結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) -明確以幼兒發(fā)展為本，突出創(chuàng)新、自主能力的培養(yǎng)目標(biāo)。豐富幼兒對(duì)周圍環(huán)境的印象，關(guān)注并注意收集周圍環(huán)境變化的信息。幫助幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，學(xué)習(xí)操作的技能。有順序地提供結(jié)構(gòu)游戲材料。 引導(dǎo)幼兒自主地游戲，注

16、意培養(yǎng)幼兒游戲的目的性和堅(jiān)持性。尋找心中隱約閃爍的光亮。尋找心中隱約閃爍的光亮。各年齡班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)（一）小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)（二）中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)（三）大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)目的不明確對(duì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)作感興趣以個(gè)人建構(gòu)為主，合作意識(shí)差小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法（）教師首先要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，有意識(shí)地搭簡(jiǎn)單的物體給他們看；也可以帶領(lǐng)他們參觀中、大班幼兒的構(gòu)造活動(dòng)，引起幼兒對(duì)構(gòu)造活動(dòng)的興趣。（）為幼兒準(zhǔn)備足夠數(shù)量的結(jié)構(gòu)材料，安排結(jié)構(gòu)場(chǎng)地并保證游戲時(shí)間。結(jié)構(gòu)元件應(yīng)每人一份，建立最初常規(guī)使他們能彼

17、此不妨礙地開(kāi)展游戲活動(dòng)。（）在游戲中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技能，并鼓勵(lì)幼兒嘗試獨(dú)立構(gòu)造簡(jiǎn)單物體。（）教師要經(jīng)常有意識(shí)地讓幼兒說(shuō)出自己所構(gòu)造的物體的名稱，也可以根據(jù)幼兒搭出的形象給以適當(dāng)?shù)拿?。引?dǎo)幼兒理解和明確建構(gòu)的目的，發(fā)展幼兒的想象力，使主題逐步穩(wěn)定。（）建立結(jié)構(gòu)游戲的簡(jiǎn)單規(guī)則，如愛(ài)護(hù)結(jié)構(gòu)材料，游戲結(jié)束后應(yīng)整理好游戲材料和場(chǎng)地等。（）教會(huì)幼兒整理和保管玩具的最簡(jiǎn)單方法，使他們能參加部分玩具的整理工作，培養(yǎng)其責(zé)任感和自理能力。中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)目的性較明確，并且逐步有了簡(jiǎn)單的構(gòu)造計(jì)劃。對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的操作過(guò)程仍有濃厚的興趣，同時(shí)開(kāi)始對(duì)構(gòu)造成果感興趣。能夠獨(dú)立地構(gòu)造一些較

18、為復(fù)雜的物體，也會(huì)按主題進(jìn)行構(gòu)造。開(kāi)始能美化結(jié)構(gòu)物，并能圍繞結(jié)構(gòu)物開(kāi)展游戲，如果前期有所培養(yǎng)，已經(jīng)能夠在成人提示下較獨(dú)立地整理結(jié)構(gòu)玩具。中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法（）教師應(yīng)設(shè)法豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的構(gòu)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。幼兒的構(gòu)造活動(dòng)是他們對(duì)周圍生活經(jīng)驗(yàn)的反映，因此，教師應(yīng)結(jié)合各領(lǐng)域教學(xué)和散步、參觀等活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)事物結(jié)構(gòu)造型的了解。（）培養(yǎng)幼兒設(shè)計(jì)構(gòu)造方案的能力，學(xué)習(xí)有目的地選材，學(xué)會(huì)看平面結(jié)構(gòu)圖等。（）著重指導(dǎo)幼兒掌握構(gòu)造技能，并用這些技能去塑造各種物體。（）著重指導(dǎo)小組的構(gòu)造活動(dòng)（人），教會(huì)他們?nèi)绾喂餐懻摚朴喎桨?，進(jìn)行分工，友好地進(jìn)行游戲。（）組織幼兒評(píng)價(jià)構(gòu)造成果，鼓勵(lì)他們獨(dú)立地

19、、主動(dòng)地發(fā)表意見(jiàn)，肯定幼兒的發(fā)明創(chuàng)造，促進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲水平的提高。（）舉辦展覽，供幼兒評(píng)價(jià)和欣賞。大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)有一定的獨(dú)立建構(gòu)能力，事先能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，結(jié)構(gòu)活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)。掌握了許多復(fù)雜結(jié)構(gòu)技能，在建構(gòu)活動(dòng)中，除了熟練、迅速地建構(gòu)復(fù)雜物體外，還要追求結(jié)構(gòu)物的逼真性、復(fù)雜性、新穎性、藝術(shù)性。合作意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，喜歡幾個(gè)人一起友好地建構(gòu)物品，并圍繞結(jié)構(gòu)物進(jìn)行情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容多樣的創(chuàng)造性游戲。集體觀念增強(qiáng)，常常以幾個(gè)人共同建構(gòu)的某種大型物品為自豪，有了一定的榮譽(yù)感。大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法（）豐富幼兒結(jié)構(gòu)游戲造型知識(shí)和生活印象，啟發(fā)幼兒為結(jié)構(gòu)游戲

20、活動(dòng)收集素材，以保證結(jié)構(gòu)主題和內(nèi)容不斷豐富與發(fā)展。（）指導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體建構(gòu)活動(dòng)，教會(huì)他們制定計(jì)劃，如協(xié)商確定主題，商量建構(gòu)步驟及方法、分工協(xié)作、確定建構(gòu)規(guī)則，使大家創(chuàng)造性地共同建構(gòu)一個(gè)復(fù)雜物體。（）重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒掌握新技能，并幫助幼兒運(yùn)用新技能去實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思。（）教育幼兒重視建構(gòu)成果，可以通過(guò)展覽會(huì)，開(kāi)展各種游戲提高幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)成果意義的認(rèn)識(shí)，并提高他們分析評(píng)價(jià)的能力。（）引導(dǎo)幼兒開(kāi)展參加人數(shù)多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的大型結(jié)構(gòu)游戲。 幾種常見(jiàn)結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)積木游戲及其指導(dǎo)泥沙游戲及其指導(dǎo)玩水游戲及其指導(dǎo)積木游戲及其指導(dǎo)豐富和加深幼兒對(duì)建筑物的印象讓幼兒學(xué)會(huì)做積木游戲的基本知識(shí)和技能積極開(kāi)展游戲，加強(qiáng)游戲的

21、教育作用思考 幼兒園有哪些玩沙設(shè)備和用具？ 怎樣存放這些物品和安排玩沙活動(dòng)的場(chǎng)地？ 如何引導(dǎo)幼兒玩沙？鏈接：沙盤游戲（sandplay）尋找心中隱約閃爍的光亮。玩水游戲及其指導(dǎo)玩雪游戲的指導(dǎo)玩雪游戲的指導(dǎo)時(shí)間不宜太長(zhǎng)。小班幼兒在教師帶領(lǐng)下，在雪地里走一走，跑一跑，了解一下雪的性質(zhì)、形狀、特征等。中大班幼兒可以玩堆雪人，打雪仗，坐在滑雪車上滑雪，做雪的科學(xué)小游戲等。幼兒園表演游戲的組織與指導(dǎo) 一、故事表演游戲的組織與指導(dǎo)二、歌舞表演游戲的指導(dǎo)故事表演游戲的組織與指導(dǎo)即幼兒扮演兒童文學(xué)作品中的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。分類（一）整體表演型（二）分段表演型（三）區(qū)域活

22、動(dòng)型（表演區(qū)）整體表演型即要求幼兒在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演動(dòng)作，表演的成分比較多。 組織指導(dǎo)：1、教師講12遍故事后，幫助幼兒分析作品中人物形象的特征。2、讓幼兒自己討論如何用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)角色的特征，討論需要什么道具，用什么東西來(lái)代替（充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用）。3、表演過(guò)程中，不嚴(yán)格要求幼兒復(fù)述故事，而是由教師串聯(lián)情節(jié)，導(dǎo)引故事。4、提供的道具要簡(jiǎn)單，且易于操作，可以虛代實(shí)，不要裝飾性過(guò)強(qiáng)或過(guò)實(shí)的道具。分段表演型即將整個(gè)故事切割成若干段落,講一段故事,進(jìn)行一段表演。組織指導(dǎo)：1、故事雖然被分割成幾個(gè)段落進(jìn)行，教師仍要注意引導(dǎo)幼兒討論，體驗(yàn)角色的心理發(fā)展

23、變化。2、如果若干幼兒表演同一角色，可提示幼兒一起商量角色的動(dòng)作，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒做出與同伴不一樣的同作，尤其是每一段結(jié)尾的造型動(dòng)作。3、參加表演的人較多，教師的指導(dǎo)有難度，教師一方面不要控制干預(yù)太多，又一方面又要防止失控亂糟糟的局面。4、道具要求簡(jiǎn)單、方便，能幫助兒童進(jìn)入角色。區(qū)域活動(dòng)型 即在活動(dòng)區(qū)（或者表演區(qū)、或者語(yǔ)言區(qū)、或者角色表演區(qū)）開(kāi)展的故事表演游戲。 幼兒在區(qū)域中自主進(jìn)行的故事表演游戲的一般規(guī)律 ：（1）目的性角色行為逐漸減少，嬉戲性角色行為逐步增加（2）以一般性表現(xiàn)為主，生動(dòng)性表現(xiàn)在游戲過(guò)程中沒(méi)有明顯增加（3）同伴交往是表演游戲的重要組成部分表演游戲中的同伴交往內(nèi)容可以分為五類：A、

24、角色：幼兒圍繞角色認(rèn)定和分配所進(jìn)行的溝通。B、規(guī)則：幼兒圍繞游戲的開(kāi)始，出場(chǎng)順序、動(dòng)作和對(duì)白順序等進(jìn)行的溝通。C、情節(jié)：幼兒圍繞故事序列、細(xì)節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行的溝通。D、材料：幼兒圍繞材料的使用，材料分配進(jìn)行溝通。E、動(dòng)作對(duì)白：幼兒圍繞故事中出現(xiàn)的動(dòng)作，對(duì)話等進(jìn)行的溝通。組織指導(dǎo)（1）幫助幼兒理解文學(xué)作品，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。（2）根據(jù)作品中的主要活動(dòng)情境來(lái)設(shè)置場(chǎng)景，布置游戲區(qū)。（3）在游戲表演區(qū)放置一定數(shù)量的玩具和材料，有利于幼兒進(jìn)一步拓展游戲表演的內(nèi)容。（4）角色的扮演基本上由兒童根據(jù)自己的意愿選擇。（5）指導(dǎo)游戲，可以采用外部干預(yù)、內(nèi)部干預(yù)兩種方法。歌舞表演游戲的指導(dǎo)在傳統(tǒng)的音樂(lè)游戲中，主要是指在音

25、樂(lè)伴奏和歌曲伴唱下的活動(dòng)，這是一種規(guī)則游戲，其學(xué)習(xí)的份量較重，主要在老師的組織下開(kāi)展的一種音樂(lè)教育活動(dòng)。在歌舞表演游戲中，有兩種較典型的游戲與傳統(tǒng)的音樂(lè)游戲有著較顯著的區(qū)別，一是模仿性律動(dòng)游戲，二是歌唱式表演游戲。模仿性律動(dòng)游戲 韻律活動(dòng)是指隨音樂(lè)進(jìn)行的有節(jié)奏的身體動(dòng)作。簡(jiǎn)單地講,律動(dòng)就是一種動(dòng)作模仿,其核心是節(jié)奏。（1）選材方面，既要考慮兒童動(dòng)作發(fā)展水平，又要兼顧律動(dòng)曲的適宜性。（2）積累感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)音樂(lè)理解能力和動(dòng)作表現(xiàn)能力。（3）激發(fā)表演興趣，為幼兒提供自由表現(xiàn)的音樂(lè)環(huán)境。歌唱表演游戲即幼兒根據(jù)自己對(duì)歌曲中詞意和曲調(diào)的理解，通過(guò)身體動(dòng)作或舞蹈動(dòng)作，塑造人物形象。 指導(dǎo)要點(diǎn)：（1）選擇富

26、有一定的情節(jié)，便于角色扮演的歌曲。 （2）在游戲表演過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒注意把詞、曲的理解與創(chuàng)造性表演的舞蹈動(dòng)作統(tǒng)一起來(lái)。（3）鼓勵(lì)幼兒大膽地為歌曲配動(dòng)作，創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的舞蹈。（4）創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒為歌曲增編歌詞或自編歌曲。幼兒園規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)一、規(guī)則游戲的概念及分類二、規(guī)則游戲的特點(diǎn)及意義三、智力游戲的組織與指導(dǎo)四、體育游戲的組織與指導(dǎo)五、音樂(lè)游戲的指導(dǎo) 規(guī)則游戲的分類（）智力游戲：即根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計(jì)，以智力活動(dòng)為基礎(chǔ)的一種規(guī)則游戲，也稱“益智游戲”。（）體育游戲：即根據(jù)一定的體育任務(wù)而設(shè)計(jì)，以發(fā)展基本動(dòng)作和技能為基礎(chǔ)的規(guī)則游戲，也稱“運(yùn)動(dòng)性游戲”、“體能游戲”。（）音樂(lè)游戲：即

27、根據(jù)一定的音樂(lè)教育任務(wù)而設(shè)計(jì)，以唱歌、舞蹈、律動(dòng)、音樂(lè)欣賞等音樂(lè)活動(dòng)為基礎(chǔ)的規(guī)則游戲。（）瞄準(zhǔn)游戲：指游戲者拿東西瞄準(zhǔn)目標(biāo)后擊打或投擲。（）賽跑游戲：以奔跑為主的游戲。（）追逐游戲：是角色互補(bǔ)的游戲，游戲中有追者和跑者。（）躲藏游戲：包括藏人的游戲和藏東西的游戲。（）猜測(cè)游戲：以觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、言語(yǔ)為線索去猜測(cè)是“什么東西”或“誰(shuí)”的游戲。（）口令游戲：是指跟著口令做適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。一種是要求游戲者跟著口令做正確的動(dòng)作，另一種是要求游戲者做出與口令相反的動(dòng)作。 規(guī)則游戲的特點(diǎn)及意義（一）特點(diǎn)1、目的性和教育性2、規(guī)則性3、競(jìng)爭(zhēng)性4、由成人編制和指導(dǎo)（二）意義1、促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展2、促進(jìn)幼兒身體

28、動(dòng)作的發(fā)展3、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展4、有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲如何看待游戲的競(jìng)爭(zhēng)性同意：認(rèn)為今天社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。反對(duì)：淡化游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，不要強(qiáng)調(diào)游戲的輸贏。游戲中的競(jìng)爭(zhēng)不同于成人社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的競(jìng)爭(zhēng)，也不同于幼兒在實(shí)際生活中的競(jìng)爭(zhēng)。在游戲中，游戲者不是為了得到什么具體的物質(zhì)利益，游戲過(guò)程本身就使他們快樂(lè)。游戲是超越”功利“而趨向于”審美“的。游戲中的輸贏只是暫時(shí)的，沒(méi)有永遠(yuǎn)的贏家。智力游戲目的 根據(jù)一定的智力訓(xùn)練任務(wù)提出的。智力游戲的構(gòu)思 根據(jù)游戲的目的和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，是對(duì)幼兒在游戲中的動(dòng)作和活動(dòng)的要求。 看看、聽(tīng)聽(tīng)、擺擺、找找、想想、猜猜智力游戲的組織

29、與指導(dǎo)（一）智力游戲的選編及其準(zhǔn)備（二）智力游戲過(guò)程的指導(dǎo) 智力游戲的選編及其準(zhǔn)備1、選編（1）游戲的內(nèi)容必須與幼兒已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)接近（2）選編的游戲要循序漸進(jìn)（3）游戲的教育性和趣味性有機(jī)的統(tǒng)一2、準(zhǔn)備：（1）豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（2）熟悉智力玩具或?qū)W習(xí)材料智力游戲過(guò)程的指導(dǎo) 1、教師充分利用智力玩具的操作價(jià)值，引導(dǎo)幼兒積極投入到游戲中。 2、教師的講解與示范與幼兒的嘗試過(guò)程同步進(jìn)行。 3、兼顧年齡差異與個(gè)體差異，采取異步指導(dǎo)策略。4、組織性游戲與自發(fā)性游戲并重，采取開(kāi)放性的隨機(jī)指導(dǎo)策略。發(fā)展觀察力的智力游戲聽(tīng)覺(jué)游戲分辨聲音特征的游戲音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色判定聲源方位和聲向的游戲視覺(jué)游戲 看一

30、看，發(fā)展幼兒的顏色視覺(jué)和空間概念，提高目測(cè)力和視覺(jué)分辨力，培養(yǎng)觀察的準(zhǔn)確性和敏銳性。1、分辨顏色的游戲2、分辨圖形的游戲撲克牌游戲取三張不同的牌（去掉花牌），隨意排列于桌上，如從左到右依次是梅花2，黑桃3，方塊5、選取一張要記住的牌，如梅花2，讓她盯住這張牌，然后把三張牌倒扣在桌上，由對(duì)方隨意更換三張牌的位置，然后，讓她報(bào)出梅花2在哪兒。如她說(shuō)猜對(duì)了，就勝，兩人輪換做游戲。蘿卜蹲將孩子分成人數(shù)相等的三組，一組代表紅蘿卜，一組代表白蘿卜，一組代表黃蘿卜。老師喊口令：“紅蘿卜蹲，黃蘿卜蹲，白蘿卜不蹲。”喊哪一組蹲，哪一組要快速蹲下。喊另一組，前一組的孩子要快速站起。未按口令動(dòng)作的孩子算失敗。（也可以由孩子來(lái)發(fā)令）三、觸覺(jué)游戲觸摸辨物游戲觸摸分類游戲觸摸動(dòng)作游戲觸摸造型游戲體育游戲的組織與指導(dǎo)（一）