1、. - 可修編圖書(shū)：工程學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)論文幼兒攀比心理的影響因素及引導(dǎo)策略研究INFLUENCE FACTORS AND GUIDING STRATEGIES OF CHILDRENS PSYCHOLOGICAL PARISONS*麗芬*140313944專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育指導(dǎo)教師唐榮2016年3月20日. 工程學(xué)院學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)展研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用或參考的容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要奉獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)注。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)

2、果由本人承當(dāng)。論文作者簽名：日期：年月日工程學(xué)院學(xué)位論文協(xié)議書(shū)本人完全了解工程學(xué)院關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：本校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所完成的學(xué)位論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸工程學(xué)院所擁有。工程學(xué)院有權(quán)保存并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的紙本復(fù)印件和電子文檔拷貝，允許論文被查閱和借閱。工程學(xué)院可以公布學(xué)位論文的全部或局部容，可以將本學(xué)位論文的全部或局部容提交至各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)展發(fā)布和檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。論文作者簽名：導(dǎo)師簽名：日期：年月日日期：年月日摘要隨著社會(huì)的開(kāi)展，人們生活品質(zhì)得到很大提高，家長(zhǎng)都希望給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幼兒之間的攀比心理也隨之

3、越演越烈。幼兒攀比心理現(xiàn)象的發(fā)生已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教學(xué)中不可無(wú)視的教育問(wèn)題，成為需要引導(dǎo)的一種現(xiàn)象, 為了減少幼兒的攀比現(xiàn)象，要探討幼兒常見(jiàn)的攀比心理，從家庭，社會(huì)，幼兒園以及幼兒本身因素分析了這種幼兒攀比行為的形成原因及危害，并提出了相應(yīng)的矯正對(duì)策, 對(duì)幼兒之間的攀比心理我們要給予有效地疏導(dǎo)，促進(jìn)之安康成長(zhǎng)，提出了家園合作，共同矯正這種不良行為的措施，以引導(dǎo)幼兒心理。幼兒攀比心理是幼兒成長(zhǎng)階段教常見(jiàn)的一種不安康心理。其產(chǎn)生主要是社會(huì)環(huán)境影響，家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)以及家長(zhǎng)之間的攀比，教師對(duì)待幼兒的不公平態(tài)度等原因所導(dǎo)致。幼兒攀比心理的行為表現(xiàn)包括對(duì)玩具衣服等物質(zhì)的不當(dāng)追求和跟風(fēng)行為。引導(dǎo)家長(zhǎng)把握好對(duì)孩

4、子的愛(ài)與溺愛(ài)的程度，家長(zhǎng)自身良好的行為習(xí)慣典范，教師平等關(guān)愛(ài)對(duì)待每一個(gè)孩子，以及對(duì)幼兒進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育是消除幼兒攀比心理的主要方法。與此同時(shí)，正確對(duì)待與孩子自主意識(shí)覺(jué)醒相伴隨的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不安康攀比心理的區(qū)別，合理引導(dǎo)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：幼兒攀比心理；影響因素；引導(dǎo)策略PAGE 2AbstractWith the development of the society, peoples life quality is greatly improved, Parents want to give children to create a good livi

5、ng environment, the petition between children with escalating. Today Peer has bee the phenomena of kindergarten teaching can not be ignored in the education problems, bee a kind of phenomena, need guidance to reduce the number of children with the jonesesphenomenon, to e*plore childrens mon peer, fr

6、om family, munity, kindergartens and child itself factors analyzed the reasons for the formation of this children pare behavior and the damage of and put forward the corresponding corrective measures, the petition between children we give guidance effectively, promote the healthy growth of, put forw

7、ard the home cooperation, joint measures to correct bad behavior, to guide children psychology.Childrens psychological parison is a mon mental health in early childhood education. Its main social and environmental impact of the parents, the parents of the e*cessive and the parisons between the paren

8、ts, the teacher to treat childrens unfair attitude and other reasons. Psychological behavior of childrens psychological behavior, including the improper pursuit of toys and clothing and other substances to follow suit behavior. To guide parents to grasp the degree of love and spoil the child, parent

9、s own good behavior habit model, equal care of teachers treat every child, and proper guidance and education of children is main method to eliminate the children to keep up with the Joneses. At the same time, a correct view and childrens independent consciousness awakening with the sense of petition

10、 and the difference between unhealthy psychological parisons, a reasonable guide childrens sense of petition, can help children develop good habits of life and learning.Key words: pare childrens psychological Influencing factors Guide strategy. 目錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc446268740 1 緒論 PAGER

11、EF _Toc446268740 h 2 HYPERLINK l _Toc446268741 1.1問(wèn)題的提出 PAGEREF _Toc446268741 h 2 HYPERLINK l _Toc446268742 1.2研究目的及意義 PAGEREF _Toc446268742 h 2 HYPERLINK l _Toc446268743 攀比心理在特定情況下暫時(shí)性能起積極性作用 PAGEREF _Toc446268743 h 2 HYPERLINK l _Toc446268744 攀比心理會(huì)給幼兒身心安康成長(zhǎng)帶來(lái)消極負(fù)面的影響 PAGEREF _Toc446268744 h 2 HYPERL

12、INK l _Toc446268745 1.3研究容與方法 PAGEREF _Toc446268745 h 2 HYPERLINK l _Toc446268746 研究容 PAGEREF _Toc446268746 h 2 HYPERLINK l _Toc446268747 研究方法 PAGEREF _Toc446268747 h 2 HYPERLINK l _Toc446268748 1.4研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc446268748 h 2 HYPERLINK l _Toc446268749 2幼兒攀比心理的概述以及現(xiàn)象 PAGEREF _Toc446268749 h 2 HYPE

13、RLINK l _Toc446268750 2.1幼兒攀比心理的概念界定 PAGEREF _Toc446268750 h 2 HYPERLINK l _Toc446268751 2.2幼兒攀比心理的主要特征 PAGEREF _Toc446268751 h 2 HYPERLINK l _Toc446268752 2.3幼兒攀比心理對(duì)幼兒身心開(kāi)展的不良影響 PAGEREF _Toc446268752 h 2 HYPERLINK l _Toc446268753 3幼兒攀比心理的影響因素 PAGEREF _Toc446268753 h 2 HYPERLINK l _Toc446268754 3.1家庭

14、教育 PAGEREF _Toc446268754 h 2 HYPERLINK l _Toc446268755 3.2教育環(huán)境 PAGEREF _Toc446268755 h 2 HYPERLINK l _Toc446268756 3.3社會(huì)因素 PAGEREF _Toc446268756 h 2 HYPERLINK l _Toc446268757 3.4幼兒自身因素 PAGEREF _Toc446268757 h 2 HYPERLINK l _Toc446268758 4對(duì)幼兒攀比心理的引導(dǎo)策略 PAGEREF _Toc446268758 h 2 HYPERLINK l _Toc4462687

15、59 4.1嚴(yán)格把握適度原則 PAGEREF _Toc446268759 h 2 HYPERLINK l _Toc446268760 4.2正確表?yè)P(yáng) PAGEREF _Toc446268760 h 2 HYPERLINK l _Toc446268761 4.3家園合作教育 PAGEREF _Toc446268761 h 2 HYPERLINK l _Toc446268762 4.4樹(shù)立安康價(jià)值觀 PAGEREF _Toc446268762 h 2 HYPERLINK l _Toc446268763 結(jié)論 PAGEREF _Toc446268763 h 2 HYPERLINK l _Toc446

16、268764 致 PAGEREF _Toc446268764 h 2 HYPERLINK l _Toc446268765 參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc446268765 h 2. 1 緒論1.1問(wèn)題的提出心理安康是幼兒開(kāi)展階段的重要環(huán)節(jié)，孩子是國(guó)家的未來(lái)，炫耀攀比心理、孤傲心理、自卑心理等的出現(xiàn)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響，尤其是攀比心理。據(jù)調(diào)查顯示，90%的幼兒園孩子之間存在著攀比現(xiàn)象，這不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和開(kāi)展不利，更是值得家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)關(guān)注的大問(wèn)題。筆者一直認(rèn)為攀比是存在于家長(zhǎng)及中小學(xué)生之間的事情，年僅36歲的幼兒之間是不會(huì)有攀比的。但在省市啟蒙幼兒園實(shí)習(xí)期間，筆者意識(shí)到筆者的觀

17、念是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在的幼兒之間也同樣存在攀比，目前已成為幼兒園中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。如今，由于家庭、幼兒園、社會(huì)等外部因素的影響，加上幼兒自身心理開(kāi)展的特殊性，使得幼兒的攀比心理普遍存在。幼兒不良的攀比將會(huì)嚴(yán)重地影響幼兒的心理安康，因此，幼兒的攀比心理不得不引起教育者的重視。同時(shí)，幼兒期是一個(gè)人良好性格形成的關(guān)鍵期，如果在這個(gè)時(shí)期不對(duì)幼兒的攀比心理進(jìn)展有效的控制和引導(dǎo)，將會(huì)影響到幼兒一生的開(kāi)展。1.2研究目的及意義近年來(lái)，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展，在人民物質(zhì)生活水平不斷提高的同時(shí)，我國(guó)的貧富差距也日益懸殊，一局部人開(kāi)場(chǎng)產(chǎn)生炫耀、攀比心理，并從這種攀比中得到一種優(yōu)越感和自我滿足感。而這些攀比行為在日常生活中也

18、潛移默化地影響著孩子并使孩子逐漸產(chǎn)生攀比心理。攀比心理是刻意在智力，能力，生活條件等方面將自己與別人進(jìn)展比擬，并希望趕超別人的一種心理狀態(tài)。攀比心理往往外部表現(xiàn)為不愿落后于他人，超群好強(qiáng)，有時(shí)表現(xiàn)為物欲強(qiáng)的攀比行為。攀比行為普遍存在于廣闊幼兒中。幼兒攀比心理和行為一直是廣闊教育工作者研究的課題，也引起了教育部門(mén)的重視。所以本研究試圖通過(guò)對(duì)*市局部幼兒園的在園情況以及在家行為習(xí)慣的調(diào)查，了解幼兒攀比行為的成因與影響，幫助幼兒教師正確引導(dǎo)幼兒，根據(jù)其強(qiáng)度，適時(shí)給予鼓勵(lì)，保護(hù)其上進(jìn)心，教育幼兒不要進(jìn)展物質(zhì)攀比。攀比心理在特定情況下暫時(shí)性能起積極性作用。攀比是不滿足于現(xiàn)狀，不甘落后于他人而想追求擁有甚

19、至超越他人的心理意識(shí)，它在特定的情況下能起著積極的促進(jìn)作用。攀比心理會(huì)給幼兒身心安康成長(zhǎng)帶來(lái)消極負(fù)面的影響。事物的開(kāi)展都是由量變到一定程度而引起質(zhì)變的，家長(zhǎng)、教師如果掌握不好其攀比的程度，聽(tīng)之任之，久而久之，就會(huì)給幼兒的安康成長(zhǎng)帶來(lái)消極的負(fù)面影響。今日的孩子要求你買(mǎi)漂亮的書(shū)包才愿上幼兒園，明天要求買(mǎi)高檔玩具，后天就要求買(mǎi)其它的東西，長(zhǎng)此以往，當(dāng)不能滿足其要求時(shí)孩子就不聽(tīng)話了，麻煩事也就來(lái)了。因此，攀比心理也會(huì)給幼兒身心安康成長(zhǎng)帶來(lái)消極的負(fù)面影響。因此，通過(guò)本課題的研究，從而利于幼兒攀比心理的矯正，利于幼兒良好消費(fèi)習(xí)慣的養(yǎng)成，利于幼兒正確價(jià)值判斷的形成，同時(shí)也利于家長(zhǎng)的正確教育理念以及家園合作的

20、進(jìn)一步深入。1.3研究容與方法研究容1觀察幼兒的攀比心理。并總結(jié)歸類(lèi)。2通過(guò)觀察幼兒的行為來(lái)分析幼兒的攀比心理，分析其攀比的心理的根源，更好地了解他們。3進(jìn)一步了解如何正確引導(dǎo)幼兒攀比和解決幼兒攀比心理的有效策略。研究方法1觀察法：這是本課題研究的主要方法，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的前提。觀察者處于旁觀者的角度進(jìn)展觀察這一現(xiàn)象，不對(duì)幼兒的行為進(jìn)展干預(yù)和指導(dǎo)，同時(shí)也又要明確的觀察目的，要弄清楚觀察什么，到達(dá)什么目的。2比擬法：本課題通過(guò)屢次比擬等方式，意在說(shuō)明孩子攀比心理越來(lái)越普通。3分析法。1.4研究現(xiàn)狀攀比屬于比擬方法的一種，是正常的心理現(xiàn)象。這種心理的產(chǎn)生有其客觀的必然性。因?yàn)槿硕加邢蛏系男睦?/p>

21、，孩子也總想自己比別人好，希望得到比別人更多的夸獎(jiǎng)，獲得自己心理上的滿足。另外，在缺乏客觀的、非社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，要通過(guò)與別人的比照來(lái)估計(jì)和認(rèn)識(shí)自己。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，往往以跟自己類(lèi)似的同伴作為比擬對(duì)象，試圖以自己在*方面的出色把別人比下去。市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師水娟在其文章幼兒攀比行為的心理分析與矯正策略中就提出從心理學(xué)角度講，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，他們的自尊心和自信心逐步建立，開(kāi)場(chǎng)有了爭(zhēng)勝心。與此同時(shí)，幼兒的自我評(píng)尊心和自信心逐步建立，開(kāi)場(chǎng)有了爭(zhēng)勝心。與此同時(shí)，幼兒的自我評(píng)價(jià)和判斷能力也在形成當(dāng)中，但還不夠成熟客觀，他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)更多是來(lái)自他人(家長(zhǎng)、教師、同伴)的反應(yīng)，對(duì)自我的肯

22、定同樣也多來(lái)自他人的表?yè)P(yáng)。好勝之心是促使幼兒積極向上的一種原動(dòng)力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極為重要的。因此只要不過(guò)分，他們的模仿行為和好勝之心都應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)，而不是壓制。同樣有此論述的學(xué)前教育專(zhuān)家樊俊清也認(rèn)為幼兒的攀比心理是可以理解的。一方面，這個(gè)階段幼兒的注意力比擬分散，容易被外界的新異刺激所吸引，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的東西，他很想看看它、摸摸它，但是幼兒不是一定要擁有它。另一方面，這個(gè)階段幼兒的自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)同能力幾乎沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，從眾心理比擬強(qiáng)，所以當(dāng)他看到別的小朋友有新玩具而他沒(méi)有時(shí)，他就想買(mǎi)到一樣的玩具，以表示他也不比其他小朋友差，和其他小朋友沒(méi)有差距。因此教育幼兒首先要了解幼兒的心理，理解幼

23、兒是怎么想的，把握教育幼兒的各個(gè)契機(jī)。2幼兒攀比心理的概述以及現(xiàn)象2.1幼兒攀比心理的概念界定攀比一詞在心理學(xué)上被定義為中性略偏陰性的心理特征，即個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身與參照個(gè)體發(fā)生偏差時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒的心理過(guò)程。漢語(yǔ)對(duì)攀比的權(quán)威解釋是：不顧自己的具體情況和條件，盲目與高標(biāo)準(zhǔn)相比。攀比心理：攀比心理雖然在青少年，成年人中普遍存在，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，幼兒攀比心理也不可無(wú)視。攀比心理是一種不愿落后于人超群好強(qiáng)，物欲性強(qiáng)的心綜合流露。通常產(chǎn)生攀比心理的個(gè)體與被選作為參照的個(gè)體之前往往具有極大的想試性，導(dǎo)致自身被尊重的需要過(guò)分夸張，虛榮冬季增強(qiáng)，甚至產(chǎn)生極端的心理障礙和行為。2.2幼兒攀比心理的主要特征與青

24、少年學(xué)生、成人的攀比行為相比，幼兒的攀比心理有其自身的特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：頻繁性與外在性。如今，在家長(zhǎng)及幼兒園的影響下，幼兒之間的攀比現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越普遍，發(fā)生頻率也越來(lái)越高，無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。對(duì)此，永霞對(duì)幼兒我也行為進(jìn)展過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究，認(rèn)為幼兒對(duì)我也我家也有等等句式使用頻繁，而這些句式，也包含了幼兒的攀比心理。幼兒攀比的外在性主要是指幼兒攀比容的物質(zhì)性，幼兒攀比對(duì)象，主要是玩具，衣服，零花錢(qián)，父母職業(yè)等等外在的物質(zhì)層面，而很少有幼兒在自身品質(zhì)等在精神層面進(jìn)展攀比的。自我炫耀性。從心理學(xué)角度講，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，她們的自尊心和自信心逐步建立，開(kāi)場(chǎng)有了爭(zhēng)勝心。由于

25、幼兒是來(lái)自不同的家庭，在各方面的條件都不一樣，于是，當(dāng)*個(gè)小朋友擁有別人沒(méi)有的東西的時(shí)候，常常以炫耀性的態(tài)度像其他小朋友展示或者形容，在其他小朋友羨慕與關(guān)注的眼光中得到滿足。于是，別的小朋友沒(méi)有，而自己擁有的小朋友是驕傲的，沒(méi)有玩具，零花錢(qián)等物質(zhì)來(lái)炫耀的小朋友是自卑的，往往她們一旦擁有可以炫耀的東西，為了彌補(bǔ)心的缺失，又會(huì)不遺余力的炫耀出來(lái)，所以說(shuō)，幼兒的攀比心理具有炫耀性，是一種好勝之心的表現(xiàn)。從眾和受暗示性，由于幼兒的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，自尊心和自信心逐步建立，而且幼兒的自我評(píng)價(jià)和判斷能力也在逐步的形成當(dāng)中，但不夠成熟客觀，她們對(duì)自我的評(píng)價(jià)更多的是來(lái)自他人包括家人，教師，同伴等等的反應(yīng)，對(duì)自

26、我的肯定同樣也多來(lái)自他人的表?yè)P(yáng)。比方：*個(gè)小朋友的表現(xiàn)受到大家的稱(chēng)贊，或者受到大家的關(guān)注，其他小朋友就會(huì)意識(shí)到：哦，這樣是好的，如果我也這樣做的話，也會(huì)受到表?yè)P(yáng)，當(dāng)幾個(gè)小朋友在一起討論暑假去了哪里玩的時(shí)候，沒(méi)有去旅游的小朋友也會(huì)說(shuō)自己也去旅游了，還會(huì)講到一些旅游的見(jiàn)聞，而自己其實(shí)根本就沒(méi)去過(guò)，這就是一種從眾心理，也是對(duì)他人行為和言語(yǔ)的一種有意識(shí)或者是無(wú)意識(shí)的模仿，這主要是幼兒難以理解攀比的真諦，在他人攀比的過(guò)程中具有較大的從眾性，同時(shí)，由于缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，在特定清靜與互動(dòng)中，攀比行為常常受到外力左右，順應(yīng)他人的意志。2.3幼兒攀比心理對(duì)幼兒身心開(kāi)展的不良影響幼兒攀比心理是一種消極的，伴隨著

27、情緒化心理障礙的心理過(guò)程，會(huì)使個(gè)體陷入思維的死角，產(chǎn)生巨大的精神壓力和極端的自我肯定或者否認(rèn)，它最大的問(wèn)題在于使幼兒缺乏對(duì)自己和周?chē)h(huán)境的理性分析，只是一味地沉溺于攀比中無(wú)法自拔，對(duì)幼兒的認(rèn)知，情感，行為，人格等等方面的形會(huì)造成嚴(yán)重的影響。首先，幼兒的攀比心理會(huì)影響幼兒認(rèn)知的開(kāi)展，例如:幼兒在他人的攀比過(guò)程中，如果愿望得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生悲傷，憂郁等等情緒，甚至對(duì)父母產(chǎn)生厭惡，憤怒，對(duì)同伴產(chǎn)生憎惡，恐懼等情緒，嚴(yán)重影響幼兒情緒情感的開(kāi)展。然后，幼兒的攀比心理還會(huì)影響幼兒的行為。例如：幼兒過(guò)分的攀比會(huì)造成幼兒之間人際關(guān)系的緊，一字之長(zhǎng)比同伴之短，什么事都想勝過(guò)別人，久而久之必然受到同伴的排斥與嫌

28、惡。如果任其開(kāi)展，將直接危害到同伴間的團(tuán)結(jié)以及和諧的人際關(guān)系，形成不正常的集體風(fēng)氣，阻礙群體中每一個(gè)人的身心安康開(kāi)展。最后，幼兒的攀比會(huì)直接引發(fā)幼兒不正常的心理品質(zhì)的產(chǎn)生，影響到幼兒人格的開(kāi)展，例如：如果幼兒攀比的心理得不到滿足就會(huì)產(chǎn)生嫉妒，沮喪，自卑，自私甚至對(duì)父母憎恨厭惡等不良情緒，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)幼兒個(gè)性的安康開(kāi)展帶來(lái)消極作用，特別是增強(qiáng)幼兒的虛榮心，虛榮心是自尊心的過(guò)度表現(xiàn)，過(guò)分自尊的人，形成了虛榮心理。在這種心理的支配下，幼兒自然要維持自己的面子，有時(shí)甚至打腫臉充胖子，對(duì)面子的保護(hù)和珍惜，使幼兒更容易攀比，兩者相輔相成，會(huì)使攀比心理更嚴(yán)重，虛榮心也更嚴(yán)重，有的孩子在攀比心理支配下，

29、為了獲得*種自己需要的玩具，物品等，便學(xué)會(huì)了撒謊，甚至是偷竊等不良個(gè)性品質(zhì)。3幼兒攀比心理的影響因素3.1家庭教育家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對(duì)孩子們的心理安康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。的*幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：根本上是文化程度高的父母，幼兒的心理安康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理安康問(wèn)題較多。即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成安康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童開(kāi)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以開(kāi)展的眼光對(duì)待兒童，要以和

30、開(kāi)發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的安康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為不打不成材。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一局部的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加對(duì)抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的開(kāi)展采取放任的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放縱等不良的品質(zhì)。3.2教育環(huán)境

31、幼兒園環(huán)境給幼兒的攀比心理也造成了不同程度的影響。以下是筆者基于對(duì)幼兒的觀察和幼兒教師訪談所得出的結(jié)論:入讀幼兒園以后，教師在幼兒心目中的地位有時(shí)候甚至比父母還要高，因此，孩子最想得到教師的表?yè)P(yáng)，而幼兒教師也會(huì)采取各種方式( 如貼小紅花、鼓掌等) 獎(jiǎng)勵(lì)孩子。久而久之，不免使得一些孩子為獲得教師的好評(píng)而出現(xiàn)攀比的心理。在幼兒園里，有的教師以家庭背景的好壞衡量幼兒，對(duì)家庭條件好的孩子給予特別照顧，對(duì)家庭條件一般或不好的孩子不理不睬，甚至在閑暇聊天時(shí)談?wù)摵⒆拥募彝l件和家長(zhǎng)職務(wù)等。幼兒教師這些不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)會(huì)影響到孩子，幼兒長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染就會(huì)滋生或加重自身的攀比心理。在幼兒園中，教師如果不注意自己的

32、言行，也可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生攀比心理。例如，當(dāng)教師問(wèn)孩子們今天誰(shuí)穿得最漂亮或者誰(shuí)帶來(lái)的玩具最好玩等問(wèn)題時(shí)，幼兒會(huì)為了得到教師或其他小朋友的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)而讓爸爸媽媽買(mǎi)新衣服和新玩具，教師這些不恰當(dāng)?shù)谋葦M會(huì)導(dǎo)致孩子之間的互相比擬，進(jìn)而產(chǎn)生攀比心理。教師經(jīng)常使用的教育方式是撫慰幼兒，她自己的玩具才是最好的買(mǎi)別的小朋友的玩具不好，從而讓幼兒產(chǎn)生自我中心，認(rèn)為自己的總是最好的，容不下別人比自己好?？僧?dāng)聽(tīng)到別的小朋友受到表?yè)P(yáng)的生活，心就不服氣，從而產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)呐时刃睦?。這主要是幼兒在幼兒前期2歲左右的生活就萌發(fā)了自我意識(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自尊心，她們對(duì)自身及能力的評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于他人的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，如果教師進(jìn)展不恰

33、當(dāng)?shù)谋葦M，或者是偏心等現(xiàn)象，都造成幼兒的攀比心理。另一方面，幼兒同伴間的攀比行為促進(jìn)幼兒攀比心理形成。由于幼兒的認(rèn)知開(kāi)展水平的特殊性，使得幼兒難以理解攀比的真諦，在于他人攀比過(guò)程中具有很大的眾性和易受暗示性，同時(shí)，由于缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，攀比行為常常受外力左右，順應(yīng)他人的意志。而且，幼兒的攀比行為也常常受情景左右，一種競(jìng)爭(zhēng)的情境可能快速激起她們攀比的欲望，當(dāng)然攀比行為也可能時(shí)過(guò)境遷。由于受情境的影響較大，幼兒之間的相互作用在攀比中也就凸顯出來(lái)，在人際互動(dòng)中攀比。比方：幾個(gè)小朋友圍在一起談?wù)撟约旱耐婢叩臅r(shí)候，每個(gè)小朋友都會(huì)盡力炫耀自己玩具，使得一局部小朋友在別的小朋友羨慕的眼光中得到滿足。而有些

34、小朋友為了自尊，把自己沒(méi)有的玩具，或者沒(méi)有的物質(zhì)東西等也說(shuō)成有，或者強(qiáng)迫父母買(mǎi)給自己，以滿足自己的心理需要，從而形成了攀比心理。3.3社會(huì)因素任何人的開(kāi)展都離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境，人是社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)造者，同時(shí)又是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物。人的一切都離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，一個(gè)國(guó)家的政治，經(jīng)濟(jì)，文化等各個(gè)因素都在影響著人們的人生觀，價(jià)值觀，世界觀的形成。當(dāng)然，這些因素并不是直接作用于幼兒，促進(jìn)幼兒攀比心理的形成，而是通過(guò)幼兒周?chē)h(huán)境，間接的影響著幼兒的攀比心理。首先，社會(huì)主義政治使人們追求平等。政治使政治生活方式的高級(jí)形態(tài)，人人生而平等，擁有平等的權(quán)利?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人能力不同，所處的環(huán)境不同，不可能享受絕對(duì)的平等

35、的權(quán)利，所盡的義務(wù)也不可能是絕對(duì)平等的。但就人的價(jià)值而言，人與人之間應(yīng)是平等的，在法律面前因該是平等的，二期不管性別，地位，貧富，人的自身自身價(jià)值是世界上最珍貴的價(jià)值，人的尊嚴(yán)是人類(lèi)社會(huì)的終極價(jià)值目標(biāo)，主義政治就是要最大限度地實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)。隨意，這種平等，自由的原則驅(qū)使人們?cè)谌粘Ｉ钪凶非笃降群妥杂桑还苁裁吹却蔚娜?，都在積極追求物質(zhì)財(cái)富，追求比爾所擁有的一切，人于人之間的攀比行為也有意無(wú)意的產(chǎn)生，并通過(guò)家長(zhǎng)，教師，環(huán)境等因素作用到幼兒身上，間接影響著幼兒攀比心理的形成。其次，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改變了人們的價(jià)值觀。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大多數(shù)人唯利是圖，知識(shí)單純地追求經(jīng)濟(jì)利益。個(gè)人主義，拜金主義，享樂(lè)

36、主義和自由主義等價(jià)值觀念和生活方式越來(lái)越盛行，使得在一些領(lǐng)域中，出現(xiàn)了道德失現(xiàn)象，是非，善惡，美丑，榮譽(yù)界限混淆，一些人的榮辱觀念顛倒和錯(cuò)位。于是，對(duì)金錢(qián)的追求，對(duì)物質(zhì)的享受使得人與人之間的攀比現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，社會(huì)上攀比成風(fēng)。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏，當(dāng)然也不能幸免于難。最后，社會(huì)文化對(duì)幼兒攀比心理形成的影響也是不可無(wú)視的，社會(huì)中的風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值觀念，還有電視、書(shū)籍、播送、網(wǎng)絡(luò)等群眾媒介等因素等影響，都直接或者間接的影響著幼兒攀比心理的開(kāi)展，產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)谋葦M行為。3.4幼兒自身因素家庭、幼兒園、社會(huì)等外在因素為幼兒攀比心理的形成提供了環(huán)境與條件，同時(shí)，幼兒純真幼稚的天性也為攀比提供了心理

37、根底。幼兒好奇心強(qiáng)，善于模仿，但是道德判斷能力較低，無(wú)法區(qū)分真善美惡丑。幼兒的思維特點(diǎn)，自我意識(shí)的開(kāi)展特點(diǎn)、氣質(zhì)等都會(huì)影響著幼兒的心理開(kāi)展?fàn)顩r。在教育影響下，幼兒的自我意思有了進(jìn)一步開(kāi)展，幼兒自我意識(shí)各因素自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制開(kāi)展的總趨勢(shì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。自我評(píng)價(jià)的能力在3歲兒童中還不明顯，自我評(píng)價(jià)開(kāi)場(chǎng)發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在3.54歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進(jìn)展自我評(píng)價(jià)。但這一時(shí)期的幼兒自我評(píng)價(jià)比擬籠統(tǒng)，帶有極大的主觀情緒性，輕信大人的評(píng)價(jià)，注重對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)?？偟脕?lái)說(shuō)，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還差，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒個(gè)性開(kāi)展中起著重要的作用。因此，在這個(gè)時(shí)期，成人對(duì)幼兒之間進(jìn)展不恰當(dāng)?shù)谋?/p>

38、擬，或者做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使幼兒感覺(jué)到別人對(duì)自己好，比自己優(yōu)秀，從而形成自卑心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生與他人比擬的想法，形成攀比心理。5-6歲兒童大部人已表現(xiàn)自我情緒體驗(yàn)。幼兒自我情緒體驗(yàn)由于生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)愉快、憤怒向社會(huì)性情感體驗(yàn)委屈、自尊、羞愧感不斷深化，開(kāi)展，同時(shí)又表現(xiàn)出易受暗示性。在幼兒自我情緒體驗(yàn)中最值得重視的是自尊感，自尊感得到滿足，將會(huì)使人感到自信，體驗(yàn)到自我價(jià)值，從而產(chǎn)生積極的自我肯定。兒童在3歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽，如犯了錯(cuò)誤感到羞愧，怕別人嘲笑，不愿被人當(dāng)眾訓(xùn)斥等等。因此，使得幼兒在同伴交往中，為了維護(hù)自己的自尊感，總是會(huì)拿自己與其他的小朋友比擬，從而產(chǎn)生攀比心理。由于

39、幼兒的皮質(zhì)興奮機(jī)制相對(duì)抑制仍然占很大優(yōu)勢(shì)，所以幼兒更多地表現(xiàn)為沖動(dòng)性，自我控制能力較低。面對(duì)別人擁有的東西，很難抵擋住自己想擁有的誘惑，當(dāng)愿望不能得到滿足時(shí)，很難調(diào)整自己的心態(tài)，從而誘發(fā)幼兒物質(zhì)方面的攀比。氣質(zhì)是先天遺傳的，本領(lǐng)并無(wú)好壞之分，任何氣質(zhì)都有積極的一面和消極的一面。而且幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)幼兒個(gè)性的開(kāi)展都具有潛在的影響作用，幼兒的氣質(zhì)對(duì)幼兒自尊水平的開(kāi)展，行為的管理，社會(huì)生活能力等方面的影響都是很大的，不同的氣質(zhì)也具有不同的敏感性。因此，幼兒的氣質(zhì)也在一定程度上影響著幼兒性格的形成，作為教育著，只有全面了解幼兒的氣質(zhì)特征，因材施教，才能更更好的促進(jìn)幼兒身心的安康開(kāi)展。4對(duì)幼兒攀比心理的

40、引導(dǎo)策略4.1嚴(yán)格把握適度原則家長(zhǎng)要嚴(yán)格把握適度原則，不能對(duì)幼兒的任何要求都點(diǎn)頭。當(dāng)幼兒的要求無(wú)理時(shí)，要堅(jiān)決的說(shuō)不，對(duì)她們的溺愛(ài)往往會(huì)加重攀比，如果幼兒為了攀比而向家長(zhǎng)提出要求，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒將攀比變成動(dòng)力，通過(guò)依靠一些自身的努力來(lái)到達(dá)實(shí)現(xiàn)攀比的條件。更要適時(shí)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒和自己比，把物質(zhì)上的比擬轉(zhuǎn)化為精神上的比擬，將自己的昨天于今天比，過(guò)去和現(xiàn)在比，在這樣的攀比中看到自己的進(jìn)步，從而無(wú)視物質(zhì)上的比擬。4.2正確表?yè)P(yáng)幼兒都是喜歡被表?yè)P(yáng)的，不喜歡被批評(píng)。因此教師在表?yè)P(yáng)上更要仔細(xì)審度，引導(dǎo)幼兒向良好的品質(zhì)進(jìn)一步更好的開(kāi)展，而不是引導(dǎo)她們?yōu)榱吮槐頁(yè)P(yáng)而攀比。作為一名優(yōu)秀合格的幼兒教師，首先，要關(guān)注到每個(gè)幼兒，平等對(duì)待她們，對(duì)于幼兒的行為表現(xiàn)都要及時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師可以在日常生活中的細(xì)節(jié)上多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒，在幼兒園的生活中，教師還可以通過(guò)選小教師的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒自我管理約束，讓幼兒成為教師眼中的好孩子。教師應(yīng)在細(xì)節(jié)上具體表?yè)P(yáng)幼兒，而不是注重外在的籠統(tǒng)的方面。4.3家園合作教育家園聯(lián)合教育可以到達(dá)教育的一致性，來(lái)加強(qiáng)幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)，消除不安康心理，在教育觀上，家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)該始終保持一致，不能過(guò)分溺愛(ài)，應(yīng)該引導(dǎo)她們建立一個(gè)正確安康的價(jià)值觀，不能盲目于別人比玩具，比游戲，比衣服。家長(zhǎng)和教師也應(yīng)從自我做起，不能處處與他人