1、 二年級語文誰跟小羚羊去避暑常用知識點 誰跟小羚羊去避暑這一課講的是一只小羚羊和它的媽媽一起到高山地帶去避暑。它一邊走，一邊邀請小紅馬、小黑狗、小松鼠去避暑。這里給大家共享一些二班級語文誰跟小羚羊去避暑學問點，歡迎閱讀! 二班級語文誰跟小羚羊去避暑學問點 字：帶、喊、洗、擺、搖、約 詞：酷熱、避暑、難過、避暑、汗腺、涼快、趕忙 重點句子： 1、酷熱的夏天來了，小羚羊的媽媽要帶孩子到高山地帶去避暑，小羚羊想，還有很多小伙伴也肯定熱得難過，得約大家一起去。 2、小羚羊想：聽說小黑狗身上沒有汗腺，肯定熱得受不了，去約她避暑吧。這時，小黑狗正趴在一間屋檐下，張著嘴，伸出長長的舌頭，直喘氣。 3、小羚羊

2、說聲“再見”，走到一棵大樹旁，觀察小黃雞躺在樹下的沙土里，兩腳搔著沙土，還不斷地打著滾兒。 4、再去找誰呢?小羚羊正遲疑著，小灰兔急趕忙忙地從她面前經(jīng)過，小羚羊喊住他。 5、小灰兔搖擺著兩只大耳朵說：“我不想去避暑。夏天，我挺著這兩只大耳朵，可以散熱，調整體溫。” 二班級語文誰跟小羚羊去避暑教案 教學目標： 1、熟悉本課12個生字，會寫8個字。 2、了解小羚羊、小馬、小狗、小松鼠這幾種動物怎樣避暑的學問，激發(fā)同學了解小動物的愛好，學習小羚羊主動關懷他人的品質。 3、分角色朗讀課文。 教學預備： 師：本課的生字、詞語卡片。 生：課前收集閱讀資料，了解有關動物避暑方法的學問。 教學重點： 熟悉12

3、個生字，會寫8個字，了解幾種動物的避暑方法。 教學難點：分角色朗讀課文，體會小羚羊對他人的關懷和伴侶間的情意。 教學時間：2課時 教學過程： 一、談話引入 1、天氣酷熱時，人們會找一個涼快的地方臨時住一段時間，知道人們把這叫做什么嗎?(板書：避暑) 2、人會避暑，那動物們呢?(板書：誰跟小羚羊去避暑)讀課題。 3、讀課題后，你知道了什么?還想知道什么? 4、老師小結過渡：小羚羊會去哪里避暑?誰跟小羚羊一起去避暑?帶著這些問題去學習課文吧? 二、初讀課文，認讀生字 1、借助拼音自讀課文，不簡單讀的地方多讀幾遍，圈誕生字、詞再讀一讀。 2、四人小組合作學習。 (1)組長教讀詞語卡片，帶音節(jié)拼讀：(

4、小羚羊、避暑、高山地帶、冷水、體溫、趴在、屋檐、喘氣、排汗、連續(xù)、畢竟) (2)探究學習：你怎樣記住這些詞語中生字的字形?(激發(fā)同學充足運用自身學到的識字方法記憶字形) 3、用多種方法認讀字、詞。全班齊讀詞語卡片，提生讀，提示其余同學仔細傾聽，相互評議。(“冷、竟、羚”要讀準后鼻音，“喘”不要讀成dui)。男女競賽讀。 4、同桌一人讀一段，相互傾聽，訂正語音。 5、小羚羊會去哪避暑?誰跟小羚羊一起去避暑?對這兩個問題，小伴侶們有答案了嗎? 生1：小羚羊要到高山地帶去避暑。 師：你真會讀書。下面，我們一起來讀讀第一自然段。生齊讀，引導理解?“得叫上”的“得di”可以體會到小羚羊對他人的關懷。 生

5、2：沒有誰跟小羚羊去避暑。師引導說話：小羚羊去叫過誰? 生3：小羚羊去叫過小紅馬、小黑狗、小松鼠，它們都沒有跟小羚羊去避暑。 相機貼出小紅馬、小黑狗、小松鼠的頭像。 三、再讀課文，理解感悟 1、勾畫。誰也沒有跟小羚羊去避暑，課文卻三次消失了“小羚羊放心了”是在哪里消失的呢?請在課文里勾畫出來。 2、激疑。一起讀讀這句話，從這句話你想到什么問題。(小羚羊對誰放心?為什么放心?) 3、小組合作學習，一邊讀相關課文段落，一邊爭論溝通自身對這些問題的看法。 4、全班溝通。同學自由發(fā)言，師相機引導同學深化體會，朗讀相關語句。 (1)指名讀其次、三自然段。 (2)這次小羚羊對誰放心?為什么放心?找出文中對

6、話，劃上自身喜愛的符號。 出示句子：“伙伴們，避暑去啰?！毙×缪蜻呑哌吅?。 試一試該怎樣讀?抽生讀。應讀出什么樣的語氣呢?練習讀，師示范讀，指名讀，齊讀。 (3)分角色朗讀，引導同學抓住“喊”、“歡快地”體會，讀好角色的對話，并在朗讀中相互評議。 (4)想一想：從這些句子中你明白了什么?還有什么不明白的?(板書：關懷他人、全身排汗) (5)師生一起總結學習方法。 師小結：剛才小伴侶們抓住“小羚羊對誰放心?為什么放心?”這兩個問題，學習課文的其次、三自然段，勾畫出了文中對話，還分角色朗讀了這兩個自然段。并從中明白了這些小動物避暑的方法。現(xiàn)在小伴侶們能不能用同樣的方法自身學習第四、五自然段呢?(板

7、書：讀、劃、想) 5、分組競賽學習第四、五自然段。 全班分成兩組(按同學最喜愛的段落分組)，一組學第四自然段，一組學習第五自然段。同學自讀自悟分組爭論個別匯報。 (1)用你喜愛的方式讀課文，可以坐著讀、站著讀，可以大聲讀、也可默讀，還可以和伙伴一起讀。 (2)小組合作探究，劃一劃，想一想。 (3)全班溝通：說說自身從這兩個自然段中體會到什么? 出示句子：“黑狗弟弟，你怎么啦?生病了嗎?” “小松鼠，我們一起去避暑吧?！?生自由品讀，指名讀，評一評，再讀，感悟小松鼠對他人的關懷。(板書：舌頭排汗、換毛) (4)兩組分角色朗讀競賽。引導感受文章的語言特色。 (5)師生分角色朗讀課文。 6、拓展延長

8、 (1)齊讀第六自然段。 (2)小羚羊還在想著誰會跟自身一起去避暑呢?他這樣想著他還會怎樣做呢? 引導小伴侶們聯(lián)系課前收集的關于動物避暑學問的資料，仿照課文的樣子再編一、兩段小故事。 (3)小羚羊避暑去了，留下來的小紅馬、小黑狗、小松鼠在一起玩的時候，可能會常常想起小羚羊，假如他們想起來會怎樣談論小羚羊呢? 引導熟悉小羚羊對他們的關懷。 四、學習生字，指導書寫 1、出示生字“冷、究、趴、排、伸、炎、帶、竟”。下面，我們還要學會正確書寫這8個生字。 2、觀看生字字形，兩組溝通識記方法。 3、你覺得哪個字最難記，你想提示同學留意什么? 4、師小結：“冷”的右邊是“令”而不是“今”。 “排”的筆順是

9、從左到右(師可一邊范寫，同學一邊書空)。 5、同學描描寫寫，小組內評議，評出寫得好的字，嘉獎一種他最喜愛的圖案。 設計理念： 1、注意閱讀感悟，文中小羚羊對他人的關懷主要通過對話來體現(xiàn)，因此，我設計了多種形式的朗讀方式，讓同學在讀中理解，讀中評議，讀中體會，讀中悟情，層層深化，逐步提高。 2、細心設計問題，提升思維品質。這節(jié)課，老師要站在高處從整篇課文來謀劃，結合同學的學問水平和心理特點，找出能誘發(fā)同學思維的愛好點，因此，我設計出一系列化的、有肯定思維深度的問題，從多方位培育同學的思維力量，依據(jù)教材的重難點，適時適度，富于藝術的發(fā)問，激發(fā)思維并適時點撥，環(huán)環(huán)相扣，層層深化，逐步引領同學向思維的縱深進展，加快學問轉化為語文素養(yǎng)力量訓練的進程。 3、注意培育同學課外學習力量。搜集處置信息的力量已成為如今語文教學的一大任務，本課教學前，老師放手讓同學搜集有關動物避暑的學問，課上賜予指導和鼓舞，有利于同學課外學習習慣的養(yǎng)成和力量的提高。 二班級語文誰跟小羚羊去避暑教學反思 課文內容比較簡潔，形式相同。于是，在教學時，就帶著孩子們精讀細講了小羚羊請小紅馬去避暑幾個自然段，然后帶領同學總結學法：自讀勾劃感情讀分角色讀。接著學習小