1、生物學(xué)新高考評(píng)價(jià)研讀及教學(xué)策略1234解讀高考評(píng)價(jià)體系剖析近年高考試題分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例提升課堂教學(xué)質(zhì)量Content解讀高考評(píng)價(jià)體系新高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”新高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)圖于涵不忘初心 推進(jìn)新高考改革 面向未來(lái) 構(gòu)筑現(xiàn)代化考試，中國(guó)高教研究2018年第3期新高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”“一核”各要素之間的關(guān)系姜鋼論高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，高等教育2018年第11期新高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”“四層”各要素之間的關(guān)系李勇、趙靜宇、史辰羲高考評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵與主要特征，中國(guó)考試2019年第12期新高考評(píng)價(jià)體系“一核四

2、層四翼”基礎(chǔ)性綜合性應(yīng)用性創(chuàng)新性“四翼”之間的聯(lián)系新高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”“四層”“四翼”與試題情境的關(guān)系張 開、單旭峰、巫陽(yáng)朔、左璜高考評(píng)價(jià)體系的研制解讀，中國(guó)考試2019年第12期新高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系、新高考、現(xiàn)行高考生物科關(guān)鍵能力映射圖楊帆、郭學(xué)恒基于高考評(píng)價(jià)體系的生物科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑，中國(guó)考試2019年第12期新高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系 的學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)掌握實(shí)踐探索思維方法（核心價(jià)值）新高考生物科 的學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)與觀念探究與創(chuàng)新科學(xué)思維責(zé)任與擔(dān)當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn) 的核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)探究科學(xué)思維社會(huì)責(zé)任學(xué)科素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的關(guān)系楊帆、郭

3、學(xué)恒基于高考評(píng)價(jià)體系的生物科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑，中國(guó)考試2019年第12期剖析近年高考試題剖析近年高考試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、凸顯學(xué)科素養(yǎng)2018年全國(guó)卷第2題生物體內(nèi)的DNA常與蛋白質(zhì)結(jié)合,以DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物的形式存在。 下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是真核細(xì)胞染色體和染色質(zhì)中都存在DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物真核細(xì)胞的核中有DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物,而原核細(xì)胞的擬核中沒有 C.若復(fù)合物中的某蛋白參與DNA復(fù)制,則該蛋白可能是DNA聚合酶D.若復(fù)合物中正在進(jìn)行RNA的合成,則該復(fù)合物中含有RNA聚合酶剖析近年高考試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、凸顯學(xué)科素養(yǎng)2019年全國(guó)卷第2題用體外實(shí)驗(yàn)的方法可合成多肽鏈。已知苯丙氨酸的密碼子是

4、UUU， 若要在體外合成同位素標(biāo)記的多肽鏈，所需的材料組合是同位素標(biāo)記的tRNA蛋白質(zhì)合成所需的酶同位素標(biāo)記的苯丙氨酸人工合成的多聚尿嘧啶核苷酸除去了DNA和mRNA的細(xì)胞裂解液A CB D剖析近年高考試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、凸顯學(xué)科素養(yǎng)剖析近年高考試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、凸顯學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)要求（知識(shí)點(diǎn)）生命觀念物質(zhì)能量觀多肽鏈?zhǔn)怯砂被崦撍s合形成的；蛋白質(zhì)的合成 需要消耗能量，這些能量的供給來(lái)自線粒體。信息觀在蛋白質(zhì)合成過(guò)程中，遺傳信息從DNA流向mRNA，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)。結(jié)構(gòu)功能觀細(xì)胞質(zhì)中含各種細(xì)胞器，它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)不同， 在功能上也各有分工；細(xì)胞質(zhì)中還含有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)成分繁多

5、，也進(jìn)行著多種化學(xué)反應(yīng)?？茖W(xué)探究同位素標(biāo)記同位素可用于追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律。用同位 素標(biāo)記的化合物，化學(xué)性質(zhì)不會(huì)改變?？茖W(xué)思維比較同位素標(biāo)記的元素、RNA種類、酶種類分析與綜合合成條件、標(biāo)記方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，剖析近年高考試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、凸顯學(xué)科素養(yǎng)2017 年全國(guó)I卷第 29 題根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA 病毒和 DNA 病毒兩種類 型。有些病毒對(duì)人類健康會(huì)造成很大危害。通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確 定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換。請(qǐng)利用放 射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定 一種新病毒的類型。簡(jiǎn)要寫出(1)實(shí)驗(yàn)思路

6、；(2)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論即可。 (要求: 實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組)剖析近年高考試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、凸顯學(xué)科素養(yǎng)考查內(nèi)容具體表現(xiàn)必備知識(shí)核酸的結(jié)構(gòu)和功能、DNA 和RNA成分的差異、 病毒的增殖過(guò)程、放射性同位素標(biāo)記法關(guān)鍵能力實(shí)驗(yàn)與探究能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、分析 和解決問(wèn)題的能力、表達(dá)與交流能力學(xué)科素養(yǎng)科學(xué)探究、科學(xué)思維、生命觀念核心價(jià)值社會(huì)責(zé)任剖析近年高考試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、凸顯學(xué)科素養(yǎng)參考答案：甲組:將宿主細(xì)胞放在含有放射性標(biāo)記尿嘧啶的培養(yǎng)基中,之后接種 新病毒。培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒并檢測(cè)其放射性。乙組:將宿主細(xì)胞放在含有放射性標(biāo)記胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中,之后接 種新病毒。培養(yǎng)一段

7、時(shí)間后收集病毒并檢測(cè)其放射性。(2)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。若甲組收集的病毒有放射性,乙組無(wú),即為RNA病毒;反之為DNA病 毒。剖析近年高考試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、凸顯學(xué)科素養(yǎng)第3問(wèn)回答存在的問(wèn)題審題不清，無(wú)相互印證基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢機(jī)械記憶，方法應(yīng)用錯(cuò)誤結(jié)果預(yù)測(cè)與結(jié)論表述不嚴(yán)謹(jǐn)剖析近年高考試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、凸顯學(xué)科素養(yǎng)2019年全國(guó)卷第 29 題將生長(zhǎng)在水分正常土壤中的某植物通過(guò)減少澆水進(jìn)行干旱處理， 該植物根細(xì)胞中溶質(zhì)濃度增大，葉片中的脫落酸(ABA)含量增高， 葉片氣孔開度減小?；卮鹣铝袉?wèn)題。經(jīng)干旱處理后，該植物根細(xì)胞的吸水能力 。與干旱處理前相比，干旱處理后該植物的光合速率會(huì) ， 出現(xiàn)這種變化的

8、主要原因是 。有研究表明: 干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起 的，而是由 ABA 引起的。請(qǐng)以該種植物的 ABA 缺失突變體(不 能合成 ABA)植株為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論。要求簡(jiǎn)要 寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果。剖析近年高考試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、凸顯學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題考查要求考查內(nèi)容第1問(wèn)基礎(chǔ)性必備知識(shí)：細(xì)胞的吸水與失水第2問(wèn)綜合性必備知識(shí)：影響光合作用的因素 關(guān)鍵能力：知識(shí)的綜合運(yùn)用能力表達(dá)與交流能力學(xué)科素養(yǎng)：生命觀念（系統(tǒng)觀）第3問(wèn)應(yīng)用性 創(chuàng)新新必備知識(shí)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則 關(guān)鍵能力：實(shí)驗(yàn)與探究能力分析和解決問(wèn)題的能力 表達(dá)與交流能力學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)探究、科學(xué)思維 核心價(jià)值：社會(huì)責(zé)任剖析近

9、年高考試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、凸顯學(xué)科素養(yǎng)參考答案：增強(qiáng)氣孔開度減小使供應(yīng)給光合作用所需的CO2減少取ABA缺失突變體植株在正常條件下測(cè)定氣孔開度,經(jīng)干旱處理后,再測(cè)定氣 孔開度,預(yù)期結(jié)果是干旱處理前后氣孔開度不變；將上述干旱處理的ABA缺失突變體植株分成兩組，在干旱條件下，一組進(jìn)行 ABA處理，另一組作為對(duì)照，一段時(shí)間后，分別測(cè)定兩組的氣孔開度，預(yù)期結(jié)果 是ABA處理組氣孔開度減小，對(duì)照組氣孔開度不變。剖析近年高考試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、凸顯學(xué)科素養(yǎng)第3問(wèn)回答存在的問(wèn)題審題不仔細(xì)，遺漏自變量隨意更換或添加實(shí)驗(yàn)材料選錯(cuò)因變量或增加因變量不遵循單因子變量原則錯(cuò)誤的理解了實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕煜龑?shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)論分享優(yōu)秀

10、評(píng)價(jià)案例分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試模擬卷（生物試題）基礎(chǔ)性必備知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（生命觀念）二級(jí)水平分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試模擬卷（生物試題）綜合性必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng) 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（科學(xué)思維）三級(jí)水平分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試模擬卷（生物試題）應(yīng)用性必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（科學(xué)思維、科學(xué)探究）四級(jí)水平分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試模擬卷（生

11、物試題）綜合性必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（科學(xué)思維、科學(xué)探究）四級(jí)水平分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試模擬卷（生物試題）一核四層四翼學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（生命觀念、社會(huì)責(zé)任）二四分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試模擬卷（生物試題）綜合性、應(yīng)用性（必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、 學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任） 三四級(jí)水平分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試模擬卷（生物試題）基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性（必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、 學(xué)科素養(yǎng)

12、、核心價(jià)值）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究） 三四級(jí)水平分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)2020 年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試（生物學(xué)）選擇題：基礎(chǔ)為本，重在理解分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)2020 年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試（生物學(xué)） 選擇題：基礎(chǔ)為本，重在理解分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)2020 年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試（生物學(xué)）選擇題：基礎(chǔ)為本，重在理解分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)2020 年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試（生物學(xué)）主觀題：復(fù)雜情境、梯度設(shè)問(wèn)，

13、適度開放分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)2020 年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試（生物學(xué)）主觀題：復(fù)雜情境、梯度設(shè)問(wèn)，適度開放分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)2020 年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試（生物學(xué)） 主觀題：復(fù)雜情境、梯度設(shè)問(wèn)，適度開放分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)2020 年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試（生物學(xué)） 主觀題：復(fù)雜情境、梯度設(shè)問(wèn)，適度開放分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)2020 年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試（生物學(xué)） 主觀題：復(fù)雜情境、梯度設(shè)問(wèn)，適度開放分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合

14、理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)2020 年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平 等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試（生物學(xué)）主觀題：復(fù)雜情境、梯度設(shè)問(wèn)，適度開放分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)長(zhǎng)沙市2020屆高三年級(jí)統(tǒng)一模擬考試（生物試卷） 創(chuàng)情境、重育人、抓基礎(chǔ)、強(qiáng)素養(yǎng)、評(píng)分級(jí)分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)長(zhǎng)沙市2020屆高三年級(jí)統(tǒng)一模擬考試（生物試卷） 創(chuàng)情境、重育人、抓基礎(chǔ)、強(qiáng)素養(yǎng)、評(píng)分級(jí)分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)長(zhǎng)沙市2020屆高三年級(jí)統(tǒng)一模擬考試（生物試卷） 創(chuàng)情境、重育人、抓基礎(chǔ)、強(qiáng)素養(yǎng)、評(píng)分級(jí)分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)長(zhǎng)沙市2020屆高三年級(jí)統(tǒng)一模擬考試（生物

15、試卷） 創(chuàng)情境、重育人、抓基礎(chǔ)、強(qiáng)素養(yǎng)、評(píng)分級(jí)分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)長(zhǎng)沙市2020屆高三年級(jí)統(tǒng)一模擬考試（生物試卷） 創(chuàng)情境、重育人、抓基礎(chǔ)、強(qiáng)素養(yǎng)、評(píng)分級(jí)分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)長(zhǎng)沙市2020屆高三年級(jí)統(tǒng)一模擬考試（生物試卷） 創(chuàng)情境、重育人、抓基礎(chǔ)、強(qiáng)素養(yǎng)、評(píng)分級(jí)該做法可以增加水稻的光照面積以及二氧化碳濃度，提高水稻的光合作用強(qiáng)度2 分分享優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例合理設(shè)計(jì)任務(wù)、精準(zhǔn)水平分級(jí)長(zhǎng)沙市2020屆高三年級(jí)統(tǒng)一模擬考試（生物試卷） 創(chuàng)情境、重育人、抓基礎(chǔ)、強(qiáng)素養(yǎng)、評(píng)分級(jí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量提升課堂教學(xué)質(zhì)量突出學(xué)生主體、抓住科學(xué)本質(zhì)回歸教材自主合作精講精練關(guān)注概念

16、構(gòu)建中的 學(xué)習(xí)任務(wù)重視概念的遷移與應(yīng)用科學(xué)反饋在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，從知 識(shí)分析轉(zhuǎn)向素養(yǎng)能力分析復(fù)習(xí)建議01020304在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 重視表達(dá)交流互動(dòng)性互補(bǔ)性合作學(xué)習(xí) 互助性探究學(xué)習(xí)過(guò)程性開放性主動(dòng)性、獨(dú)立性、充分性、可顯性自主學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)問(wèn)題性促進(jìn)自主的程度 探究的深度合作的效度 生成的高度提升課堂教學(xué)質(zhì)量突出學(xué)生主體、抓住科學(xué)本質(zhì)繼續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提升課堂教學(xué)質(zhì)量突出學(xué)生主體、抓住科學(xué)本質(zhì)凸顯實(shí)證思維社會(huì)責(zé)任責(zé)任觀思維觀認(rèn)知觀實(shí)踐觀理性思維科學(xué)探究事實(shí)1、事實(shí)2、事實(shí)3生命觀念科學(xué)概念提升課堂教學(xué)質(zhì)量突出學(xué)生主體、抓住科學(xué)本質(zhì)凸顯實(shí)證思維：落實(shí)好教材中的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量突出

17、學(xué)生主體、抓住科學(xué)本質(zhì)凸顯實(shí)證思維：落實(shí)好教材 中的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量突出學(xué)生主體、抓住科學(xué)本質(zhì)凸顯實(shí)證思維：落實(shí)好教材 中的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量突出學(xué)生主體、抓住科學(xué)本質(zhì)諾貝爾獎(jiǎng)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)T2噬菌體浸染實(shí)驗(yàn)凸顯實(shí)證思維：充分運(yùn)用科學(xué)史素材被人質(zhì)疑經(jīng)典的化學(xué)提純分析DNA的提取純度為99.98%20世紀(jì)30年代 四核苷酸假說(shuō)開創(chuàng)性的同位素標(biāo)記法上清液和沉淀物中的放射性多少20世紀(jì)40年代 “查戈夫法則”提升課堂教學(xué)質(zhì)量突出學(xué)生主體、抓住科學(xué)本質(zhì)精講精練：一題一得，融會(huì)貫通本題第（2）問(wèn)的最后一空，要求考生回答光合速率變 化（減慢）的原因，部分考生回答不完整，只回答“氣 孔開度減小”或者 “吸收的CO2減少”。提升課堂教學(xué)質(zhì)量突出學(xué)生主體、抓住科學(xué)本質(zhì)從知識(shí)點(diǎn)到能力與素養(yǎng)分析動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)證明發(fā)散思維分析思維根據(jù)猜想設(shè)計(jì)