1、對教師專業(yè)化開展的幾點思索吳劉光明W.對教師專業(yè)化開展的幾點思索教師的專業(yè)位置？專業(yè)開展與專業(yè)化開展？教師專業(yè)化開展的重點？教師專業(yè)化開展的條件？教師專業(yè)化開展的途徑？.教師的專業(yè)位置：誰都可以當(dāng)教師？皮亞杰：“學(xué)校教師無論是從技術(shù)和科學(xué)的發(fā)明性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳送者，這是任何人都能做到的事 。任何人都可以對教師的專業(yè)行為指手畫腳：“抓得不緊，耽擱學(xué)生高考前程；病人家屬會對專家會診提出的手術(shù)方案指手畫腳嗎？醫(yī)生開的藥，病人都會遵醫(yī)囑服用，即使這個醫(yī)生沒有對癥下藥。.教師為什么沒有樹立專業(yè)位置？人們對教師的專業(yè)價值定位在“教授知識上，教師

2、專業(yè)的基點定位在“學(xué)科知識上；根底教育階段教師所教授的知識，是每個受過教育的人都根本掌握的知識；似乎只需接受過教育的人都可以當(dāng)教師，甚至當(dāng)?shù)靡埠芎茫好褶k教師；沒有受過教師教育甚至沒有受過學(xué)科專門訓(xùn)練的人也來當(dāng)教師。教師的專業(yè)價值被忽略了，甚至被替代了。.教師是一種專業(yè)教師不僅要知道“教什么，更要知道“如何教教師的專業(yè)價值表達在“如何教“如何教的知識和才干是教師專業(yè)的基點。袁振國：“教師是一種專門化的職業(yè)，它有本人的理想追求、有本身的實際武裝、有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技藝技巧。.專業(yè)開展與專業(yè)化開展專業(yè)開展：專業(yè)化開展：從“非專業(yè)到“專業(yè)的轉(zhuǎn)化過程，從“做到到“做好受過教育的人都能“做到教授

3、知識，但很難“做好；.教師作為一種專業(yè)專業(yè)知識：學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識專業(yè)才干：課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指點等方面的技藝。專業(yè)才干當(dāng)然也依賴于專業(yè)知識，但更依賴于長期的閱歷積累；教師的閱歷積累是實際性的、個性化的、發(fā)明性的。專業(yè)質(zhì)量：基于教育理想與信心的、表達于日常的細(xì)微的行動之中的以身作那么、率先垂范。專業(yè)目光：能用開展的目光、教育的目光對待學(xué)生，能用整體的、調(diào)和的目光對待教育性活動。.教師專業(yè)化開展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)才干和專業(yè)質(zhì)量，培育專業(yè)目光。教師專業(yè)“化，這個“化是一個過程，即教師在他整個教學(xué)生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這一過程即教師專業(yè)化的

4、過程。教師的專業(yè)成熟標(biāo)志：專業(yè)才干？專業(yè)質(zhì)量？專業(yè)目光？.“目光是一種境界觀念是前提知識是根底見識是規(guī)范反思是途徑實際是歸宿.觀念是“目光的前提案例1 案例2 案例3我們在追求什么？“去問題教育實踐上是在扼殺學(xué)生的發(fā)明認(rèn)識；發(fā)明力是人人具有的天然稟賦；發(fā)明始于問題；問題認(rèn)識是與生俱來的身手；問題應(yīng)該成為知識的紐帶。過程比“結(jié)果更重要，教學(xué)中如能把“結(jié)果變成過程，就能把知識變成智慧。.觀念是“目光的前提案例4 案例5對科學(xué)教育的了解？通常的了解：系統(tǒng)的科學(xué)根本知識、根本技藝和科學(xué)思想方法的教育。在教學(xué)中、在考試評價中，甚至在教材的編寫中，“科學(xué)的思想方法教育往往虛擬化了?？茖W(xué)教育往往被縮減為“雙

5、基教育?？茖W(xué)素養(yǎng)的教育，應(yīng)該包括四個層次：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。.觀念是“目光的前提新一輪課程改革所確立的三維課程目的知識與技藝過程與方法情感、態(tài)度、價值觀課程認(rèn)識與教學(xué)認(rèn)識教學(xué)認(rèn)識：如何教課程認(rèn)識：教什么，“什么知識最有價值？.觀念是“目光的前提對教育的深化了解是培育專業(yè)目光、實現(xiàn)專業(yè)化開展的首要條件德國物理學(xué)家勞厄：“重要的不是獲得知識，而是開展思想才干。教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉以后所剩下的東西。知識易忘，才干永存，所以開展才干尤為重要；自主學(xué)到的東西最難忘，所以要設(shè)法讓被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)。.觀念是“目光的前提例如：才干是由什么決議的？功能是由構(gòu)造決議的，

6、有什么樣的構(gòu)培育有什么樣的功能；才干是由知識構(gòu)造決議的；構(gòu)造：有哪些要素組成？各要素之間如何聯(lián)絡(luò)？邏輯方式知識構(gòu)造不是知識量的簡單疊加，“構(gòu)造強調(diào)的是“有序，即知識應(yīng)該是處于有組織的形狀；“知識量是“知識點的疊加，是“構(gòu)造的“組成要素；“有序是各“知識點塊之間的聯(lián)絡(luò)形狀，是“構(gòu)造的“聯(lián)絡(luò)方式；知識的“有組織形狀，反映出對事物的深化了解。.才干是由什么決議的？我們的教學(xué)實際：對知識點的教學(xué)比較關(guān)注；“構(gòu)造中的組成要素不太關(guān)注“邏輯方式的教學(xué)；“構(gòu)造中的各要素間的相互聯(lián)絡(luò)方式更不太關(guān)注“運用。知識沒有構(gòu)成構(gòu)造才干？.知識是“目光的根底例如：什么是科學(xué)意義上的假設(shè)？假設(shè)是對未知事物作出的可以檢測的解釋。什么樣的教學(xué)對培育學(xué)生的探求才干才是有效的？學(xué)生所作出的假設(shè)是科學(xué)的嗎？.反思是培育“目光的途徑教師專業(yè)化開展的過程就是教師不斷認(rèn)識自我的過程用科學(xué)的方法去做批判性反思：對思索過的問題重新思索，而不僅是通常所說的“回過頭來思索以前的東西反思需求有比對的“標(biāo)桿建立在理念根底上的了解建立在專業(yè)追求根底上的目的建立在見識根底上的規(guī)范.反思是培