1、第四章 課程與教學(xué)的開發(fā)和設(shè)計(jì)第一節(jié) 課程開發(fā)第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)及其取向 合伙人 3月29日課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的取向 課程與校本課程 一、課程開發(fā)與校本課程開發(fā)（一）、課程開發(fā)概念：其為課程領(lǐng)域的一個(gè)常用的重要概念，是指使課程的功能適應(yīng)文化、社會(huì)科學(xué)及人際關(guān)系需要的持續(xù)不斷的決定課程、改進(jìn)課程的活動(dòng)和過程。（二）、課程開發(fā)層次 1，宏觀、中觀、微觀層次 2，國(guó)家、地方、學(xué)校本位的課程開發(fā)二、校本課程的開發(fā)（一）、校本課程開發(fā)的由來：“校本課程開發(fā)”一詞最先由福魯馬克和麥克墨倫于1973年在一次國(guó)際課程研討會(huì)上提出。70年代后在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)風(fēng)行。80年代各類以校本課程開發(fā)的國(guó)際研討會(huì)層出

2、不窮。進(jìn)入90年代，校本課程開發(fā)理念逐步走向成熟。（二）、校本課程開發(fā)的理念 1，課程由有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)組成，注重學(xué)生需要及個(gè)性； 2，賦予學(xué)生與教師自由度，充分發(fā)揮價(jià)值經(jīng)驗(yàn)的潛在教育功能； 3，學(xué)校注重和外界的積極交流與溝通； 4，學(xué)術(shù)要求高、任務(wù)繁重，充分利用教師才能與技巧； 5，校本課程開發(fā)無意忽視校外課程； 6，教師受到適當(dāng)訓(xùn)練，都可成為課程開發(fā)專家。（三）校本課程開發(fā)的類型及過程1，類型 根據(jù)基礎(chǔ)框架的變化分為；國(guó)家課程開發(fā)框架和學(xué)校內(nèi)部的課程框架 根據(jù)開發(fā)主體分為；個(gè)別教師、教師小組、全體教師與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作 根據(jù)參與程度分為；選用、改編、拓展、新編 根據(jù)開發(fā)范圍分為；非定向課程的

3、開發(fā)、單項(xiàng)課程的開發(fā)、部分課程的開發(fā)、全部課程的開發(fā)。2，過程：分析情況制定目標(biāo)確立方案理解并實(shí)施評(píng)價(jià)及修訂（四）校本課程開發(fā)：支持與困難 表4-1 校本課程開發(fā)的操作流程第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)及其取向一。課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā) （一）課程設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)，要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。 -結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)，要素，組織，安排 課程設(shè)計(jì)是指擬定一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。-設(shè)計(jì)組織各種要素。 （二）課程開發(fā) “課程開發(fā)”是形成，實(shí)施，評(píng)價(jià)和改變課程的方式和方法，也就是我們強(qiáng)調(diào)的它是一種決定課程，改進(jìn)課程的活動(dòng)，過程，其中包括了課程設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)的背景。 “課程開發(fā)“指使課程的功能適應(yīng)

4、文化，社會(huì)，科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷的決定課程，改進(jìn)課程的活動(dòng)和過程。-對(duì)課程進(jìn)行改革開發(fā)的過程 指決定課程的過程以及作決定時(shí)所依據(jù)的各種思想取向。-也就是一開始進(jìn)行課程開發(fā)時(shí) 要先樹立一種怎樣的思想和價(jià)值觀 二、課程設(shè)計(jì)的取向（一）學(xué)科中心設(shè)計(jì)1，發(fā)展 學(xué)科中心設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從科學(xué)門類及分科知識(shí)體系出發(fā)，以 知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程。-知識(shí)2，基本形式：科目設(shè)計(jì)、學(xué)科設(shè)計(jì)、大范圍設(shè)計(jì)。3，特點(diǎn)：目標(biāo)明確；重視內(nèi)容選擇和組織的范圍和順序。4，利弊： 利：學(xué)科中心設(shè)計(jì)是使學(xué)生熟知文化遺產(chǎn)要素的最系統(tǒng)、有效的設(shè)計(jì)形式；有利于教學(xué)管理過程；人們對(duì)此接受性更強(qiáng)；便于測(cè)量。 弊：課程的目標(biāo)范圍狹窄；傾向于割裂知

5、識(shí)；脫離現(xiàn)實(shí)世界所關(guān)心的事及發(fā)生的事件；對(duì)學(xué)生能力、需求、興趣和閱歷缺乏足夠注意，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；知識(shí)陳舊率提高，科目無限增長(zhǎng)，課程將會(huì)擁擠不堪。（二）學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)1，發(fā)展： 學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的興趣，需要，目的，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而非學(xué)習(xí)者適應(yīng)課程-學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，興趣，需要，適應(yīng) 2，基本形式； “活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)，開放教室設(shè)計(jì)，人本主義設(shè)計(jì)，激進(jìn)設(shè)計(jì)等，這些設(shè)計(jì)的中心都是學(xué)習(xí)者，且都強(qiáng)調(diào)自主，自由，尊重，活動(dòng)等等3，特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)師生共同設(shè)計(jì)；內(nèi)容選擇與組織以學(xué)生興趣為依據(jù)；學(xué)習(xí)材料多樣；學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、方法靈活；課程評(píng)價(jià)師生共同進(jìn)行。4，弊端：忽

6、視教育具有的社會(huì)意義，學(xué)生需要和社會(huì)需要有時(shí)不能一致，社會(huì)發(fā)展水平限制個(gè)人需要實(shí)現(xiàn)程度；不利于學(xué)生建立邏輯緊密的知識(shí)體系及掌握必備技能；難以實(shí)施，教師難以勝任及有效的評(píng)價(jià)難以實(shí)施。的聯(lián)系；重視學(xué)生個(gè)體需要和經(jīng)驗(yàn)。（2）弊：搜傳授知識(shí)缺乏嚴(yán)密的邏輯體系；容易忽略與生活實(shí)際無直接聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容；師資、教材無法全面。三、問題中心設(shè)計(jì)1.問題中心設(shè)計(jì)的涵義 問題中心設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)科中心設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)的進(jìn)一步改進(jìn)。其重點(diǎn)是關(guān)于個(gè)人和社會(huì)生存的問題，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。課程的水平組織由 所學(xué)習(xí)問題領(lǐng)域的范圍和分類來確定。-解決社會(huì)的問題 2.問題中心設(shè)計(jì)的基本形式 兩種形式： （1）生活領(lǐng)域設(shè)

7、計(jì)，解決生活領(lǐng)域的問題 （2）核心設(shè)計(jì)解決現(xiàn)代世界中所面臨的社會(huì)的問題。 五、課程設(shè)計(jì)：目標(biāo)的確定（一）確定課程目標(biāo)的要求1，范圍2，有效性3，可行性4，相容性5，明確性6，通俗性（二）課程目標(biāo)的敘寫形式1，行為目標(biāo)2，展開性目標(biāo)3，表現(xiàn)性目標(biāo)六、課程設(shè)計(jì)：內(nèi)容的選擇（一）內(nèi)容的基礎(chǔ)性和有效性（二）內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的興趣和需求（三）內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一致性 一、選擇題 1確立課程目標(biāo)要綜合考慮（ ）。 A：學(xué)生 B：社會(huì) C：學(xué)科 D：教師 2課程開發(fā)的結(jié)果主要是基本政策，包括課程宗旨、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容的指導(dǎo)原則等。這屬于（ ）課程開發(fā) A宏觀層次 B中觀層次 C微觀層次 3_的課

8、程設(shè)計(jì)注重兒童自身的興趣需要。( )。 A社會(huì)改造主義 B人本主義 C進(jìn)步主義 D結(jié)構(gòu)主義 4依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和基本取向的差異，可分為三類教學(xué)設(shè)計(jì)的模式： A行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式 B人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式 C認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式 D建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式 5經(jīng)典的課程開發(fā)模式是（ ） A、目標(biāo)模式 B、過程模式 C、惠勒模式 D情景模式 6學(xué)科中心設(shè)計(jì)的基本形式是_。( ) A科目設(shè)計(jì)、學(xué)科設(shè)計(jì)、大范圍 B活動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)、開放教室、人本主義 C生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)、核心設(shè)計(jì) D激進(jìn)設(shè)計(jì)、科目設(shè)計(jì) 二、名詞解釋 課程開發(fā) 課程設(shè)計(jì) 目標(biāo)模式 過程模式 三、簡(jiǎn)答 1比較課程開發(fā)目標(biāo)模式和過程模式的理念與應(yīng)用。 2說明校本課程開發(fā)的意義，并談一