1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)“多元智能”理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 “多元智能”理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)于1983在智力的結(jié)構(gòu)一書中提出的。“多元智能”理論打破了傳統(tǒng)的將智能看作是以語(yǔ)言智能和數(shù)理智能為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在八種智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、空間智能、節(jié)奏智能、動(dòng)覺智能、交流智能、自省智能、自然觀察智能。這八種智能在顯示上并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的。而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，并使得每一個(gè)人的智能

2、各具特點(diǎn)。 “多元智能”理論倡導(dǎo)學(xué)校和教師關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供不同的選擇機(jī)會(huì)。該理論認(rèn)為，如果學(xué)生缺少開發(fā)智能的機(jī)會(huì)，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應(yīng)的智能。對(duì)于學(xué)校教育而言，課堂學(xué)習(xí)是逐步培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生智能的重要場(chǎng)所。鑒于語(yǔ)文閱讀在中學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，閱讀教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生多種智能的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用閱讀材料的豐富性，運(yùn)用多種的教學(xué)方法，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)方式，提供多渠道展示智能的機(jī)會(huì)，為發(fā)展多元智能而教閱讀，另一方面通過(guò)多元融合和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)提高他們閱讀欣賞能力。 一、為發(fā)展多元智能而教閱讀 閱讀材料題材廣泛，內(nèi)容涵蓋面大

3、，涉及到各學(xué)科、各領(lǐng)域，這些正是訓(xùn)練學(xué)生“多元智能”的好素材。新課標(biāo)從五個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出目標(biāo)要求，這與發(fā)展學(xué)生的“多元智能”十分吻合：1識(shí)字與寫字；2閱讀；3寫作：4口語(yǔ)交際；5綜合性學(xué)習(xí)。其中對(duì)于學(xué)生的閱讀，課標(biāo)要求能正確、流利、有感情的朗讀課文，還對(duì)閱讀技巧、文體、閱讀量、閱讀理解以及口筆頭表達(dá)都有較明確的說(shuō)明。因此，閱讀教學(xué)時(shí)，我們可參照標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，以及學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們參與閱讀的積極性。 例如，在學(xué)習(xí)孤獨(dú)之旅時(shí)，教師可在閱讀之前，設(shè)計(jì)多種任務(wù)，事先告知學(xué)生。讓語(yǔ)言智能強(qiáng)的同學(xué)描述杜小康必須離家牧鴨的前因后果和在

4、艱難環(huán)境中經(jīng)受磨難逐漸成熟堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)；引導(dǎo)數(shù)理智能強(qiáng)的同學(xué)列出事件發(fā)生的先后順序及心理：特別是出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆葦蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓后感到的孤獨(dú)，直至?xí)r間久了不再突然的恐慌，那天雨后天晴的堅(jiān)強(qiáng)，體悟分析出杜小康孤獨(dú)成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的形象；鼓勵(lì)空間視覺智能強(qiáng)的同學(xué)依據(jù)課文插圖對(duì)任務(wù)及發(fā)生的事件進(jìn)行想像，拓展思維，領(lǐng)會(huì)對(duì)一個(gè)孩子而言的“孤獨(dú)”內(nèi)涵；啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)智能強(qiáng)的學(xué)生歸納段落大意。把握課文主旨，從而豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。由于整個(gè)閱讀活動(dòng)圍繞同一文章進(jìn)行。學(xué)生可以依據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)，選擇將要完成的任務(wù)。這樣，所有學(xué)生都可參與到任務(wù)之中，共同享受閱讀的樂趣，體會(huì)

5、成功的欣喜。 再如，在湖心亭看雪這篇文言文的閱讀教學(xué)中，首先注重節(jié)奏智能和語(yǔ)言智能的訓(xùn)練，在學(xué)生對(duì)字詞的掌握及對(duì)文章情感的把握基礎(chǔ)上，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間智能和邏輯智能，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。不加以渲染，只用點(diǎn)線結(jié)合，高度抽象卻又能形象構(gòu)成一幅富有意境的藝術(shù)畫面的繪畫技巧。讓學(xué)生從“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”中真正體會(huì)似中國(guó)畫中的不加色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的“畫法”即“白描”的描寫手法。通過(guò)這樣的聯(lián)系，學(xué)生印象頗深，興趣盎然，對(duì)這種手法的運(yùn)用也頗為自如，閱讀教學(xué)取得很好的效果。 二、通過(guò)多元融合與評(píng)價(jià)來(lái)教閱讀 根據(jù)“多元智能”理論，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏有各種潛能。教學(xué)時(shí)。教師可通過(guò)多元融合的形式呈現(xiàn)

6、閱讀內(nèi)容，同時(shí)采取多元的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同潛能，促使學(xué)生閱讀欣賞能力的提高。因此多元融合也就要求語(yǔ)文教師。除了關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)外，也要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，注意語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)不同內(nèi)容和方法的滲透、整合，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣不僅可使學(xué)生開拓視野，提高閱讀效果，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同潛能，讓學(xué)生參與閱讀，體驗(yàn)成功。 例如，在學(xué)習(xí)山市這篇古文時(shí)，除了傳統(tǒng)的理解字、詞、文章意思外，教師若能引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)的物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)合，將有助于學(xué)生開拓思路，產(chǎn)生聯(lián)想。教師可以設(shè)置這樣的問題：1，文中對(duì)山市幻覺的描繪，很好體現(xiàn)了折射這個(gè)光學(xué)的哪些物理屬性?怎么解釋這種現(xiàn)象?

7、2，從文中對(duì)于山市特性的描述，你能悟到作者或工筆描寫，或比喻摹狀，或?qū)戩o景，或?qū)憚?dòng)景的顯現(xiàn)山市全過(guò)程的筆法嗎?3，再造想像力，你來(lái)描繪一幅蜃樓景象，再造你心中的蜃景。 再如，羅布泊。消逝的仙湖一文，可與地理知識(shí)相聯(lián)系。了解羅布泊的相關(guān)知識(shí)，并與文章的信息結(jié)合，學(xué)生就會(huì)饒有興趣的探究；為什么原本是非常美麗的湖泊羅布泊，如今消逝了，成了荒漠?帶著問題：1羅布泊曾是怎樣的仙湖?2什么時(shí)候消逝的?3為什么會(huì)消逝?4現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?學(xué)生很快就能把文章的主干提煉出來(lái)。只要了解了這些問題，文章的閱讀理解也就完成了。 還有旅鼠之謎結(jié)合生物知識(shí)，事先要求查閱資料，讓學(xué)生去了解旅鼠的特點(diǎn)，它與鼠有何不同?

8、它有什么奧秘?有了這些問題、資料，學(xué)生對(duì)文章就能達(dá)到快速準(zhǔn)確的理解。通過(guò)課文，自己解答了問題，也把握了文章的主要內(nèi)容。即旅鼠有三大奧秘：一是繁殖能力驚人；二是一旦繁殖過(guò)多，就有種種奇怪的自殺行為：三是死亡之大遷移。 其次，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也就是要樂讀。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是最高的學(xué)習(xí)境界。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，其中蘊(yùn)藏著無(wú)窮的財(cái)富與寶藏，豐富的知識(shí)，閃光的智慧，文明的沉淀，精神的探索，無(wú)不充滿著無(wú)窮的魅力，而這些往往要通過(guò)學(xué)生自身的閱讀過(guò)程才能體驗(yàn)到。教師若能充分挖掘出閱讀過(guò)程的魅力，那么學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生濃厚的樂讀情緒，這是提高閱

9、讀能力的根本前提。 那么，如何促使學(xué)生樂讀呢?關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的成功感。成功是樂讀的源泉，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要特別注意多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的成功，讓學(xué)生產(chǎn)生成功感與自豪感。這一評(píng)價(jià)方式在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師不能僅以問答的對(duì)錯(cuò)或以進(jìn)步的多少作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文水平的差異，給予不同的肯定和贊許，對(duì)學(xué)生的閱讀行為作出及時(shí)、準(zhǔn)確、有效和可靠的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的多樣性和個(gè)性。因?yàn)椤罢业揭粋€(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，就是找到了一個(gè)孩子的生長(zhǎng)點(diǎn)”。由于能把閱讀的過(guò)程看作是追求成功的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生樂讀的情緒。 此外，教師本身的魅力也會(huì)影響到學(xué)生樂讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度應(yīng)當(dāng)是平和、友善、激勵(lì)、寬容，而不是呵斥、挖苦、諷刺、嘲笑，要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，只有在被激勵(lì)和贊揚(yáng)的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)有盡力的表現(xiàn)和進(jìn)一步閱讀的欲望。 總之，閱讀理解與學(xué)生的智能關(guān)系密切?；凇岸嘣悄堋崩碚摰恼Z(yǔ)文