1、課堂管理策略講課提綱 課堂管理作為一種客觀存在，有著久遠的歷史，是一個非常古老的問題。 1 課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項技術(shù)。它包括教師為鼓勵學(xué)生對課堂任務(wù)進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習活動，從而增進學(xué)習的效果。 第一、課堂管理的概述 2 課堂管理的界定是：課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。無處不在、無時不有、不僅涉及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動的始終，它無疑是影響課堂活動效率和質(zhì)量的極其重要的因素。良好的課堂管理必然成為

2、保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質(zhì)量的障礙。 3(一)維持性 (二)削弱性 (三)促進性 4一、系統(tǒng)性原則 課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發(fā)展。 第二、課堂管理的原則 5二、自組織性原則 教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用，能極大地幫助學(xué)生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當?shù)慕忉?，并給予更深刻的自我反省，形成其責任與自律，實現(xiàn)課堂的自組織。 6三、內(nèi)在性原則

3、 課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對學(xué)生的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動機，實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個根本性變革。 7四、動態(tài)性原則 動態(tài)性原則就是要用變化、發(fā)展的眼光看問題。課堂環(huán)境時時都在變遷，課堂成員時時都在發(fā)展，影響課堂的因素總處于變化之中。因而，要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認識課堂的進展、停滯與挫折 。 8五、目標原則 課堂管理應(yīng)當有正確而明晰的目標，它為教學(xué)目標的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標。 課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，

4、都應(yīng)當努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當以教學(xué)目標的實現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。 9六、激勵原則 激勵原則就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習積極性和求知熱情。首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進行的民主氛圍，激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。 10七、反饋原則 運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)備課過程中， 還要求教師在課堂教學(xué)的過程中，不斷運用即時信息來調(diào)整管

5、理活動。 11一、放任型 教學(xué)效果很差。二、獨斷型 教學(xué)效果降低。三、民主型 課堂教學(xué)效率高。 第三、課堂管理的類型 12四、情感型 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，道德情操。五、理智型 課堂氣氛顯得較為莊重、嚴肅。六、興趣型 這是指教師善于運用高超的藝術(shù)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣并通過美感陶冶來進行課堂管理。教學(xué)過程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏感的教學(xué)語言，從而完全把學(xué)生吸引住，達到課堂管理的目的。 13一、直接指令 教師通過明確的管理指令來實現(xiàn)課堂教學(xué)的主動控制。二、間接暗示 教師運用比較隱蔽的表達方法，傳達課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動遵守

6、課堂管理要求。 第四、課堂管理的方法 14三、恰當評價 教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時做出適當?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u價，以激起學(xué)生內(nèi)在的進取熱情。四、體語控制 教師通過動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達課堂管理信息，以控制課堂。五、培養(yǎng)助手 利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。15一、課堂時間優(yōu)化技巧 (一)對時間進行有效規(guī)劃 人們對時間的態(tài)度總是復(fù)雜而多變的，如果要高效率地完成課堂活動，就必須首先有時間意識。無論是什么樣的課堂活動，教師都應(yīng)該事先對課堂時間進行規(guī)劃， 第五、課堂管理的技巧16(二)最大限度地減少時間損耗 第一要做好課前的充分準備，包括精心設(shè)

7、計教案，準備好所需的教具設(shè)施；第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學(xué)時間批評學(xué)生；第三要適時安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并注意效果，做到實而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)；第四要精心提問，緊扣重點關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思考；第五要講究語言藝術(shù)，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點化。 17(三)把握最佳時域 最佳時間是上課后的第520分鐘。(四)保持適度的信息 課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導(dǎo)致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費時間。學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習時間除了強調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習活動外，還要求高水平地掌握學(xué)習內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學(xué)節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課

8、堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度及激情度。 18 (一)先入為主，事先預(yù)防問題行為 學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是由于故意，有些是出于不慎。 先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施，實施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。 二、課堂問題行為管理技巧 191、確立學(xué)生的行為標準確立學(xué)生的行為標準時，應(yīng)考慮以下幾個問題：(1)所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展？(2)行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習？(3)行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重？(4)行為要求是否切實可行？(5)行為要求是否具有改變或修正的可能性？ 202、保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 保持建設(shè)性的課堂環(huán)

9、境，首先要保持課堂的整潔、秩序與優(yōu)雅，增強課堂環(huán)境的秩序感、責任感。其次，要科學(xué)地、合理地安排或調(diào)整學(xué)生的座次。第三、要把握課堂的情緒環(huán)境。此外，還要建立和諧的師生關(guān)系，打破認為師生間僅僅是上下級關(guān)系、是管理與被管理者關(guān)系的狹隘認識，正確對待教師的權(quán)威，但這種權(quán)威的基礎(chǔ)不是教師的地位，而是他本人的學(xué)識、品行與才能。因此，教師要平等地對待學(xué)生，應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生充滿愛心，尤其要關(guān)心“差生”或“后進生”，實現(xiàn)師生間的情感互動。 21(二)行為控制，及時終止問題行為1、鼓勵和強化良好行為 良好行為一旦得到鼓勵和贊揚，就會得到強化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他成員學(xué)習或模仿的榜樣。同時，通過

10、鼓勵和強化進行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。22(1)社會強化 社會強化包括面部表情、身體接觸、語言文字等。(2)活動強化 活動強化就是當學(xué)生表現(xiàn)出具體的被期望行為時，充許學(xué)生參與其最喜愛的活動，或提供其較好的機會與條件。23(3)行為協(xié)議 行為合同就是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互 義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時，應(yīng)得的獎勵或懲罰。還可以制定集體合同。 242、及時終止問題行為 學(xué)生的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括：(1)信號暗示(2)使用幽默25(3)創(chuàng)設(shè)情境(4)

11、有意忽視(5)轉(zhuǎn)移注意(6)移除媒介(7)正面批評(8)勸其暫離課堂(9)利用懲罰26 (三)行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為1、課堂問題行為矯正的原則 課堂問題行為矯正是一個復(fù)雜的過程，需要做深入細致的工作。在整個過程中應(yīng)遵循特定的原則。 27(1)獎勵多于懲罰原則(2)堅持一般性原則(3)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則 282、課堂問題行為矯正的內(nèi)容 課堂問題行為矯正主要包括三個方面的內(nèi)容： (1)認識 (2)消退 (3)塑造 293、課堂問題行為矯正的基本步驟 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 (1)覺察 (2)診斷 (3)目標 (4)改正 (5)檢評 (6)追蹤 30三、 課堂偶發(fā)事件處理技巧 偶發(fā)事件的處理是

12、一件復(fù)雜的、自由度較大的創(chuàng)造性活動，一個偶發(fā)事件的處理方案可以有多種多樣，然而，教師需要在短時間內(nèi)尋找、篩選、確定一種最佳的教育方案，這確實是一件難度較大的教育活動。是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，“教學(xué)有法，但無定法”。以理服人是很不容易的，這要求教師具有說理的技巧、民主的作風、平等的意識。 31(一)“熱加工”和“冷處理”方法 1、熱加工 所謂“熱加工”，是指當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師抓住機會，馬上給予處理，趁熱打鐵，取得教育效果。 2、冷處理 “冷處理”是指教師對偶發(fā)事件給予暫時凍結(jié)，仍按原教學(xué)計劃進行教學(xué)活動，等到下課后或其他時間再來處理這一事件。32(二)幾種常用的靈活處理方法 對那些調(diào)皮、搗亂

13、、無知等引起的偶發(fā)事件則無需采取十分嚴厲的態(tài)度，不必擴大事端，上綱上線。 “眼睛一掃，了解全貌”，“眉頭一皺，計上心頭”，“將手一伸，鴉雀無聲”。331、以靜制動 面對課堂偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才容易計上心來，找到問題的最佳解決辦法。2、機智巧妙 教育機智作為一種智力品質(zhì)，是處理任何偶發(fā)事件都必需的心理條件，但這里講的機智主要是指一種方法，含有“巧妙”的含義，是教育機智在處理偶發(fā)事件的具體化，指教師運用機智的語言或機智的措施處理偶發(fā)事件。 34 3、幽默帶過 在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)偶發(fā)事件不足為奇。一旦出現(xiàn)了，我們就要善于在瞬間正確地估計形勢，靈活而巧妙地做出反應(yīng)。偶發(fā)事件處理恰當，不但能保

14、證課堂教學(xué)順利進行，而且因勢利導(dǎo)，有時還會產(chǎn)生意想不到的教育效果。 有些偶發(fā)事件讓教師處于窘境，要進行查處會拖延上課時間，還可能傷害很多學(xué)生的感情；不予理睬又會損害教師的威信，甚至讓事態(tài)進一步發(fā)展。 354、因勢利導(dǎo) 有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生的好奇，完全吸引了學(xué)生的注意力，教師要讓學(xué)生重新集中注意于原定的教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時，可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，因勢利導(dǎo)地進行了教育或教學(xué)活動。 365、暗示提醒 當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師并不中斷教學(xué)活動，而是用含蓄、間接的方法悄悄提醒當事人，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)工作按部就班地進行。6、寬容包涵 寬容意味著教師對學(xué)生的一種理解和信任。

15、37認知性：認知活動合理曉之以理達理情感性：情感活動合情動之以情通情實踐性：實踐活動合用導(dǎo)之以行致用交流性：交流活動合群處之以群平等創(chuàng)新性：創(chuàng)新活動合新創(chuàng)之以新創(chuàng)新互長性：平等互動合伙共同發(fā)展共進第六 課堂教學(xué)的屬性38主導(dǎo)性主體角色授受性主動性客體角色受授性以學(xué)受教以學(xué)定教以學(xué)論教以教促學(xué)共同激勵 共同促進彼此制約 彼此條件雙主體 互為主客體自我完善自我提高自我教育自我發(fā)展教 師 教材 學(xué) 生客體角色主體角色第七 建立正確的師生關(guān)系39 1、感知問題講授練習評價； 2、問題發(fā)散收斂綜合創(chuàng)造； 3、滲透模仿內(nèi)化審美創(chuàng)造； 4、激趣講解問題反饋矯正； 5、質(zhì)疑思索研討練習改錯； 6、框架問題啟發(fā)

16、討論評價； 7、整體分析組合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換； 第八 “啟發(fā)創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式簡介40 8、問題假設(shè)推演論證反饋； 9、調(diào)查分析問題研討總結(jié)； 10、提問思考答疑練習評價； 11、講授理解鞏固運用檢查； 12、誘導(dǎo)學(xué)習討論練習評價； 13、自學(xué)理解練習自評評價； 14、問題探索反饋答辯評價。 41 良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān)，而且還要受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認識和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，對于課堂管理的實踐活動是具有指導(dǎo)意義的。第九 影響課堂管理的六種因素 421、課堂的管理跨度。 適當?shù)陌嗉墝W(xué)生數(shù)額有利于教師進行課堂管理，督促每個學(xué)生

17、圓滿完成學(xué)習任務(wù)。2、課堂的學(xué)習環(huán)境 安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習，有利于教師上課進行課堂管理。對教室的色彩、學(xué)生的座位等提出了更高的要求，這對搞好課堂管理顯然是有益的。433、學(xué)生的上課風氣。 我們應(yīng)當充分發(fā)揮良好的班集體的作用。發(fā)動學(xué)生自己參與課堂管理，從而形成良好的課堂群體規(guī)范和風氣，制約全班的課堂活動。4、教師的管理機制。 這是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。 445、教師的教學(xué)威信。 贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效的進行教學(xué)和教育工作的必要條件?！?、師生的情感關(guān)系。 良好的師生關(guān)

18、系，有助于課堂管理的順利進行。皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習他最不感興趣的科目?！?45 搞經(jīng)濟有兩條路子：一種叫外延式，主要用增加投入來提高產(chǎn)量；一種叫內(nèi)涵式，主要用提高現(xiàn)有人、財、物的利用率來提高投入產(chǎn)出率，力求低消耗、高產(chǎn)出、高質(zhì)量。搞教學(xué)大致也有類似的兩條路：一條是遵循經(jīng)濟學(xué)上的最大、最小原則，力求用最小的消耗，取得最大的效果，這就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，向四十五分鐘要效益，努力提高教學(xué)上的投入產(chǎn)出率；另一條則與之相反，課內(nèi)稀松，課外緊張，課上東拉西扯，不慌不忙，結(jié)果該講的知識不落實，應(yīng)訓(xùn)練的技能未培養(yǎng)，只好課內(nèi)損失課外補。 第十 課堂教學(xué)低效率

19、的六種表現(xiàn)46 1、信息量小。 2、信息質(zhì)量差。 3、思維密度不夠。 4、時間損耗多。 5、教學(xué)節(jié)奏慢。 6、教學(xué)技術(shù)落后 47 課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，有效教學(xué)時間和總教學(xué)時間的比。 1、增加教學(xué)信息量。 2、提高思維密度。 3、減少時間的損耗。 4、利用先進的教學(xué)技術(shù)。 5、運用系統(tǒng)原理，正確認識教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系。 6、運用協(xié)同原理，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。 7、運用人本原理，第十一 提高課堂教學(xué)效率的七條策略 48附：巴班斯基論提高課堂效率的八條策略 1、以課的最后結(jié)果為目標規(guī)劃教學(xué)任務(wù) 2、提高課上在學(xué)生共產(chǎn)主義教育、形成科學(xué)世界觀中的作用 3、改善學(xué)生的勞動教育

20、和綜合技術(shù)教學(xué) 4、改進上課中的教學(xué)方法 5、上課突出重點，并保證掌握重點 6、改革上課中的復(fù)習和家庭作業(yè)安排 7、改進上課中的知識檢查和評定 8、用整體性觀點改善課堂教學(xué)49附：一堂好課的基本要求好課的主要標準，是良好的教學(xué)效果。衡量教學(xué)效果大小的主要標準，是看能否很好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)和要求。時間標準，必須是在一堂課所規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，不能超過規(guī)定的時間。一定條件下的最大效果，即在具體學(xué)校的某個具體班級、具體學(xué)生、具體教師及教學(xué)物質(zhì)條件下所可能達到的最大效果。50衡量一堂課： 第一，在教學(xué)任務(wù)上，要掌握全面發(fā)展的觀點，要看學(xué)生的德智體幾個方面是否都得到發(fā)展。 第二，要看教師的教學(xué)是否面向全班學(xué)生，使全