1、第六章 學(xué)前兒童的思想思想是高級的認(rèn)識活動，是智力的中心第一節(jié) 思想概述一、什么是思想 (一)定義 【自我分析】當(dāng)他早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，他就會得出昨天曾經(jīng)下過雨的結(jié)論。 思索并分析：這個認(rèn)識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心思過程？ 小結(jié)：間接和概括；思想活動。思想是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。思想是人腦對客觀事物的間接反響覺得顏色艷麗、芳香撲鼻知覺鮮花非常美麗思想根據(jù)記憶推斷春天來了。感知覺：是人腦對客觀事物的直接反響。思想：是人腦對客觀事物的間接反響思想是對人腦客觀事物的概括的反響概括為交通工具幼兒思想的主要特征幼兒的思想閱歷了直覺

2、行動思想詳細(xì)籠統(tǒng)思想籠統(tǒng)邏輯思想的三個階段。一直覺行動思想1.定義：也稱直觀行動思想，指依托對事物的感知，依托人的動作來進展的思想。 直覺行動思想是最低程度的思想。 這種思想方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。如，看到水就要玩水，看到他人玩球又要玩球。一旦動作停頓，對該動作的思想也就停頓了 如請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想的表現(xiàn)，而是馬上去“拿。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具挪動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思想就是這樣依托動作進展的。 2.直覺行動思想的產(chǎn)生 直覺行動思想是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作

3、的根底上產(chǎn)生的。 兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中構(gòu)成了固定的聯(lián)絡(luò)，以后遇到類似的情境，就會自然而然的運用這種動作，而這種動作曾經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作。3.直覺行動思想的特點直觀性和行動性出現(xiàn)了初步的間接性和概括性缺乏行動的方案性和對行動結(jié)果的預(yù)見性思想的狹隘性 直覺行動性一 直覺行動性二 嘗試錯誤二詳細(xì)籠統(tǒng)思想1.定義 詳細(xì)籠統(tǒng)思想是指依托事物的籠統(tǒng)和表象來進展的思想。 是介于直覺行動思想和籠統(tǒng)邏輯思想之間的一種過渡性的思想方式。 詳細(xì)籠統(tǒng)思想是幼兒期典型的思想方式。4歲孩子開場從直覺行動思想向詳細(xì)籠統(tǒng)思想過渡。如計算3+47，不會對籠統(tǒng)數(shù)字進展加減，而是在頭腦

4、中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等詳細(xì)籠統(tǒng)計算。不能了解“黑暗的舊社會2.產(chǎn)生 隨著動作的熟練，一些動作試誤性的無效動作逐漸被緊縮和省略，而由閱歷來替代。這樣一些表象就可以替代一些實踐動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動作，這時，兒童不再依托動作而是依托表象來思索。兒童思索和處理問題的動作開場分別，其內(nèi)部表象曾經(jīng)可以支配外部行動。3.詳細(xì)籠統(tǒng)思想的特點詳細(xì)性和籠統(tǒng)性 (2)自我中心性 所謂的自我中心指主體在認(rèn)識事物時，從本人的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識的起點或緣由的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。 三

5、座山實驗三籠統(tǒng)邏輯思想籠統(tǒng)邏輯思想大班定義：指用籠統(tǒng)的概念詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進展的思想。5-6歲時，孩子思想從詳細(xì)籠統(tǒng)思想向籠統(tǒng)邏輯思想過渡。但只是籠統(tǒng)邏輯思想的萌芽。如有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯早期看電視時，可以說出好人、壞人，這時曾經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來闡明。孩子懂得了“5、“8這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5既可以是5個蘋果，也可以是 5張桌子或5把椅子。 下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱謂比較適宜？守恒守恒的概念所謂守恒，是皮亞杰實際中的重要概念，是衡量兒童運算程度的標(biāo)志之一。守恒是個體對概念本質(zhì)的認(rèn)識才干或概念的穩(wěn)定性。詳細(xì)指對

6、物體的某種本質(zhì)特征如分量、體積、長度等的認(rèn)識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改動。 一不斷豐富幼兒的感性知識 思想是在感知的根底上產(chǎn)生和開展的。人們對客觀世界正確、概括的認(rèn)識，是經(jīng)過感知覺獲得大量詳細(xì)、生動的資料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、籠統(tǒng)、概括等思想過程才到達(dá)的。因此感性知識、閱歷能否豐富，制約著思想的開展。幼兒教師應(yīng)有認(rèn)識、有方案地組織各種活動，豐富幼兒的感性知識及其表象。 第二節(jié) 幼兒思想的培育 二開展幼兒言語 言語是思想的武器和工具。正是借助于詞的籠統(tǒng)性和概括性，人腦才干對事物進展概括、間接的反映。經(jīng)過言語中的詞和語法規(guī)那么，幼兒才得以逐漸擺脫實踐行動的直接支持，擺脫表象的束縛，籠統(tǒng)

7、、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)絡(luò)。1、如：樹、桌子、花、椅子、床等，經(jīng)過接觸各種實物或圖片掌握各種概念。如：不論男人女人，大人小孩，中國人外國人，好人壞人都有一個本質(zhì)屬性：會說話，能勞動?？梢杂谩叭诉@個概念來表示。2.與幼兒說話 【例如】要了解幼兒根據(jù)什么來了解事物，能否能把握事物的本質(zhì)，可以讓幼兒用本人的話來解釋一些概念：“什么叫玩具、“什么叫好人、“什么叫還可以讓幼兒說說同一類的假設(shè)干個物體的共同之處，并講它們歸于一定的類別中：“手提包和書包有什么一樣的地方，它們屬于什么類？“蘋果和餅干、糖果有什么共同的地方，它們是同一類的東西馬？ 三教給幼兒正確的思想方法 思想的特征是概括性、間接性和邏輯性

8、，兒童隨著年齡的增長，有了較多的感性知識和生活閱歷，言語開展也到達(dá)較高程度，為思想開展提供了條件工具。但還要掌握正確的思想方法，才干更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開場就 能掌握的，家長和教師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何經(jīng)過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判別、推理來處理。 四激發(fā)幼兒的求知欲，維護幼兒的獵奇心 獵奇心是兒童的特點，他們對周圍的環(huán)境充溢探求的盼望，擅長自動發(fā)現(xiàn)和探求事物的特點，在不斷獲取知識和信息的同時，使他們的思想力得到開展。 【案例分析】分析以下教師的做法能否正確？為什么？在以下情形下教師應(yīng)如何促進幼兒思想的開展？ 1一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，

9、有說餅干的外形像銀錢，有的說餅干有桔子味他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時間教室失去了往日的安靜。教師不耐煩地說：“跟他們說,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！ 孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的外形、味道等仔細(xì)察看、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師假設(shè)了解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅可以調(diào)動幼兒興趣，加強食欲，更重要的是維護了孩子的獵奇心和探求精神。 2午餐前，活動室的門不知怎樣打不開了，好幾個孩子圍上來說：“教師，怎樣了？“教師，我?guī)退_門！情急之下，教師更生氣：“去去去，誰叫他們過來的？趕快回到座位上去預(yù)備吃飯！ 教師的厲聲斥責(zé)雖然

10、會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個增長見識的時機，尤其損傷了孩子們的獵奇心，對于孩子們熱情自動的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才干翻開？豈不更好。 3一天排隊做操時，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有個陰溝洞?！敖處?，那個洞洞里面是什么？一向敏感的偉偉大聲地問?！按蠹s是臭水吧！教師不假思索地回答?；貋頃r，偉偉和幾個孩子不見了。一會兒后，孩子們興奮地通知教師：“那個洞洞里面沒有臭水，是個機關(guān)。我們看見門房爺爺翻開洞里的機關(guān)，噴泉就冒水了！“誰叫他們亂跑的，以后沒有教師的贊同，不準(zhǔn)亂跑。 該批判的應(yīng)該是教師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一

11、個很好的教育契機嗎？起碼，教師應(yīng)該一定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個教師沒弄清的問題。智力游戲興趣性濃，可以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識印象，促使幼兒積極動腦去進展分析、比較、判別、推理等一系列邏輯思想活動，從而促進幼兒思想籠統(tǒng)邏輯性的開展。 游戲舉例： 1.誰找得快 2.找錯誤 3.先后游戲五經(jīng)過智力游戲、實驗等方式，鍛煉幼兒的思索力幼兒的籠統(tǒng)邏輯性思想開場萌芽5歲以后,幼兒明顯地出先了籠統(tǒng)邏輯思想的萌芽,這詳細(xì)表如今分析、綜合、比較、概括等思想根本過程的開展，概念的掌握、判別和推理的構(gòu)成，以及了解才干的開展等等方面。第二節(jié) 幼兒思想的培育一、學(xué)前兒童掌握概念的方式概念是思想的根本方

12、式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。 概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的稱號。如：樹、桌子、花、椅子、床等，經(jīng)過接觸各種 實物或圖片掌握各種概念。如：不論男人女人，大人小孩，中國人外國人，好人壞人都有一個本質(zhì)屬性：會說話，能勞動。可以用“人這個概念來表示。1大多經(jīng)過實例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎? 有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子這一概念，這個概念已舍棄了詳細(xì)兔子的個性(白、黑、黃、灰等)。用同樣的方法協(xié)助認(rèn)識了“狗，“貓。協(xié)助幼兒從“兔子、“狗、“貓中籠統(tǒng)出更為普通的概念“動物。2個別經(jīng)

13、過言語了解獲得1、什么是小鳥？身上長著羽毛，在天中飛的動物。2、什么是人？能制造并運用工具進展勞動的高級動物。三、了解幼兒掌握概念程度的常用方法一分類法 兒童的類概念有一個開展過程：從以物體的感知特點為根據(jù)進展分類，開展到以物體的功用為根據(jù)，進一步向以物體的本質(zhì)屬性為根據(jù)進展分類開展。從年齡特征上分析，4歲以前根本不能分類，5歲兒童主要按感知特點和詳細(xì)情景分類，67歲主要按物體的功用分，并開場留意到物體的本質(zhì)屬性。 分類資料二排除法三解釋法 定義法四守恒法 目的在于了解兒童能否獲得某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念能否具有穩(wěn)定性。第四節(jié) 學(xué)前兒童判別和推理的開展老虎是一種動物。魚會游泳蜜蜂不是小鳥

14、。判別：概念和概念之間的聯(lián)絡(luò)，用語句表述。對事物之間的聯(lián)絡(luò)進展一定或否認(rèn)。判別：直接判別長的美麗是好人 間接判別做好事的是好人推理：是判別和判別之間的聯(lián)絡(luò)，是人腦根據(jù)已有判別推導(dǎo)出新判別。水果是水分多的果子蘋果也是水果蘋果水分多推理：演繹推理歸納推理歸納推理：從個別到普通的推理。鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳 鳥長著兩只腳什么是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理？轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從個別到個別的推理。 這一類型的推理在34歲幼兒身上是常見的。 這種無邏輯的推理是兒童還沒有構(gòu)成“類概念，即不能把同類與非同類事物相區(qū)別的結(jié)果。二學(xué)前兒童的演繹推理演繹推理：從普通到個別的推理。推理方式：三段式。鳥長著兩只腳大前提貓頭鷹長著兩只腳小前提 貓頭鷹是小鳥結(jié)論 經(jīng)過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。三段式邏輯推理訓(xùn)練1. 魚是用鰓呼吸的，鯨魚不用鰓呼吸，所以鯨魚2. 鳥是有羽毛的，蝙蝠沒有羽毛，所以蝙蝠3.一切果實都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以，蘿卜推理資料類比