1、創(chuàng)新教育下信息技術(shù)教學效率的進步【摘要】：在施行素質(zhì)教育，深化新課程改革中，教育工作者要注重課堂教學效率的進步，以施行創(chuàng)新教學為著眼點，從制訂目的有創(chuàng)新、處理教材有創(chuàng)新、運用教法有創(chuàng)新三個方面，打造信息技術(shù)高效課堂?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)創(chuàng)新教學高效近年來，在施行素質(zhì)教育，推進和深化新課程改革的進程中，教學改革已浸透到各學科的各環(huán)節(jié)中，每一位教育工作者更加注重課堂教學效益的進步，信息技術(shù)老師也不例外。要打造信息技術(shù)的高效課堂，信息技術(shù)老師就需要在教學目的、教學形式、教學方法、評價體系等方面進展創(chuàng)新。一、制訂目的有創(chuàng)新信息技術(shù)課程標準中提到信息技術(shù)課程要有利于創(chuàng)新精神、理論才能的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課

2、程成為施行素質(zhì)教育的切入點。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學大多是以實現(xiàn)“知識與技能為主要目的，旨在注重學生對根本知識的掌握和技能的操作上，學生對根本知識和技能都能到達“理解和“掌握并能純熟操作，但在這個過程中，老師卻無視了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新才能?，F(xiàn)代學生生活在一個數(shù)字化的生存空間中，信息社會需要新型人才，老師在教學中應(yīng)將進步信息素養(yǎng)浸透到教學的各個環(huán)節(jié)中，而制訂教學目的就是一個值得注意的重要環(huán)節(jié)。在解讀信息技術(shù)課程標準中的課程目的局部時，“知識與技能“過程與方法“情感態(tài)度與價值觀是從不同側(cè)面對課程總目的的解析，是一個統(tǒng)一的整體，不可以截然分開。它們之間既不是互相獨立的，更不是互相對立的，而是層層

3、遞進的關(guān)系。如何在課堂教學過程中實現(xiàn)三者的有機交融，成為當前需要解決的主要矛盾，也是信息技術(shù)一線老師首要的一個教學創(chuàng)新點。在新課程的內(nèi)容標準中，“知識與技能的要求是很詳細、很明確的，但對于“過程與方法“情感態(tài)度與價值觀的要求那么比擬模糊，沒有詳細化。這就要求老師在備課時，須深度剖析教學中的各個知識點，以及學生理解這個知識點的最正確方法，或可能的方法有哪些，課堂中如何施行。老師首先要牽出一根線，這根線就是每節(jié)課要讓學生體驗?zāi)男┻^程，掌握哪些方法，培養(yǎng)哪些情感，樹立什么價值觀的目網(wǎng)絡(luò)是一個龐大的教學資源庫，利用好這個珍貴的資源，可查找每節(jié)課的相關(guān)課件、教案，登錄論壇等，挖掘出更多的與課堂有關(guān)的信息

4、。要打造高效的信息技術(shù)課堂，就必須細化每節(jié)課的“三維目的，打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新思維，將其與教學各環(huán)節(jié)浸透、交融。二、處理教材有創(chuàng)新信息技術(shù)教學的一個重要目的是培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決實際問題、完成各種任務(wù)，學習新知識的才能。掌握信息技術(shù)是培養(yǎng)學生探究才能的根底，只有掌握了這個工具，才能靈敏應(yīng)用并超越它。但在實際教學中，學生往往感到老師講授的內(nèi)容似乎用不上，而他們要用的內(nèi)容課本上又不講，很多時候?qū)W生并不知道教材上的那些操作有什么用，因何而用。作為老師，就應(yīng)該具有創(chuàng)造性地使用教材的才能，盡量選擇既能“授之以魚，又能“授之以漁的內(nèi)容。例如，針對“Exel的圖表制作這局部內(nèi)容，教材上的例子是一個殺毒軟件銷售

5、統(tǒng)計圖表。這種任務(wù)雖然很容易完成，但遠離學生生活，學生不太感興趣。在講這局部內(nèi)容時，可以針對學生的特點，提早布置任務(wù)，讓全班學生分成5個組，各小組要完成該年級各班人數(shù)、男女生、住宿生、走讀生及家庭所在社區(qū)的統(tǒng)計工作。每小組可將調(diào)查來的數(shù)據(jù)形成工作表，并制成圖表。老師可以要求學生分析圖表中性別、是否住校及人數(shù)的關(guān)系，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，供學校參考。由于本課的設(shè)計是從學生實際出發(fā)，調(diào)動了學生學習的積極性，在調(diào)查時不僅是同班同組同學的合作，更表達了獲取信息的多種渠道，與各班班長或班主任的交流聯(lián)絡(luò)，或是親自實際調(diào)查統(tǒng)計，都鍛煉了學生與人溝通、交流的才能。各小組互相評價，比照數(shù)據(jù)是否正確、吻合，假設(shè)

6、有誤差，差異在哪，是哪個組的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題等，從而培養(yǎng)了他們嚴謹治學的科學態(tài)度。通過對教材的再創(chuàng)造，學生獲取信息的才能增強了，學生在應(yīng)用中掌握了軟件的操作技能，體驗了與人協(xié)作交流的重要性。創(chuàng)造性地使用教材，無疑是打造信息技術(shù)高效課堂的催化劑，應(yīng)引起廣闊老師更多的重視。三、運用教法有創(chuàng)新要吃透新課改的精神及每節(jié)課的教學內(nèi)容，梳理整個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的“動感地帶，要讓學生的思維動起來，使整個課堂變成思維互相碰撞的課堂，在碰撞中汲取知識，在碰撞中純熟技能，在碰撞中體驗過程，在碰撞中培養(yǎng)情操，真正地把課堂交給學生，要漸漸地激發(fā)和引導(dǎo)學生“我的地盤，我做主的大膽嘗試。例如，在教第四章

7、第一節(jié)中的字處理軟件這一內(nèi)容時，通過以往的課堂教學，老師會發(fā)現(xiàn)，學生們有的吃不好、有的吃不飽、有的吃不了。對此，老師可以先進展各班各小組的組內(nèi)自查，由小組長對本組成員的知識程度作一個統(tǒng)計分析，根據(jù)各種情況的比照，對每個班級進展小組的重新組合，給學生一個開放式的學習環(huán)境，布置任務(wù)，要求主題鮮明，要比質(zhì)量、比速度，更要有創(chuàng)意。每個小組分別確定一個主題，組內(nèi)成員由小組長根據(jù)各人所長分工合作，或上網(wǎng)搜集材料，或進展版面規(guī)劃，或進展文本的再編輯。在這個過程中，老師不時地參與到各小組當中去，詢問表達的主題，設(shè)計的理念，用了哪些排版功能和文檔元素，有哪些創(chuàng)意，閃光點是什么，也提出老師自己的一些見解，鼓勵學生大膽地發(fā)言。評價環(huán)節(jié)，各小組上交評價表，展示本組作品，在自評的根底上小組互評，說說有哪些個性化的展示，創(chuàng)意在哪等。最后，由老師來對各小組表現(xiàn)突出的地方提出表揚。整個課堂獲得了理想的教學效果，學生們的合作意識與才能得到了進步，思維得到了啟發(fā)和發(fā)散，直到鈴聲響起，仍然意猶未荊深化課堂教學改革，就要追請教學上的創(chuàng)新，精心設(shè)計課堂教學形式，挖掘教學潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)