1、淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法（新人教版）作者姓名：蒙蘭飛 工作單位：廣西來賓市興賓區(qū)河西小學(xué)聯(lián)系電話政編碼：546138淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法（新人教版）來賓市興賓區(qū)河西小學(xué) 蒙蘭飛【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言。小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，但是，由于受到考試制度的影響，一些英語(yǔ)教師過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在這里我想結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)的看法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生 口語(yǔ)交際 語(yǔ)言環(huán)境英語(yǔ)作為世界上最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言，英語(yǔ)口語(yǔ)是小學(xué)階段最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，但是，

2、由于受到考試制度的影響，一些英語(yǔ)教師過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。結(jié)果，我們的學(xué)生很難面對(duì)面用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這實(shí)在與時(shí)代發(fā)展的要求，與英語(yǔ)教學(xué)的目的不相適應(yīng)。小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)階段更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。教師可以通過豐富多彩的教學(xué)方法和各種各樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。一、教師要常用英語(yǔ)組織教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高也有很大的影響。由于學(xué)生不是生活在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，除了課堂，學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。所以英語(yǔ)教師在課堂上要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。比如，一進(jìn)入課堂，教師就滿臉微笑地和學(xué)生打招呼：“Hello

3、,boys and girls ,how are you?你們好嗎？”剛開始，教師在說英語(yǔ)的時(shí)候，可以用中文再重復(fù)一遍，使學(xué)生聽懂老師在說什么。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)怎么回答老師的這個(gè)問題。師生彼此問好后，教師便說：“Lets get ready for class.準(zhǔn)備上課”?！癗ow open your book, turn to Page 1.please.現(xiàn)在請(qǐng)翻開書本第一頁(yè)?！痹谡n堂上，老師要尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知能力，學(xué)生因個(gè)性差異在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有些學(xué)生性格開朗，善于表現(xiàn)自己；有些學(xué)生性格內(nèi)向，或基礎(chǔ)較差，或有先天發(fā)音缺陷而產(chǎn)生不同程度的自卑心理，不敢開口說英語(yǔ)，怕暴露自己

4、的缺陷與不足，怕其他同學(xué)譏笑，也怕受到老師的批評(píng)。所以教師要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽開口說英語(yǔ)，說錯(cuò)了也沒關(guān)系，大家就是在一起共同學(xué)習(xí)的，譏笑別人是不文明的的行為，當(dāng)有一些同學(xué)舉手上臺(tái)表演時(shí)，教師首先說：“Please give him (her) a big hand.請(qǐng)給他/她一些掌聲。”如果發(fā)言的同學(xué)聲音太小，聽不清楚，教師就可以扶著學(xué)生的肩膀，誠(chéng)懇地說：“Im sorry. Can you say that again?對(duì)不起，能再說一遍嗎?”雖然課堂中的語(yǔ)言，學(xué)生不一定會(huì)說，但是，在課堂上經(jīng)常聽見老師講，他們一定會(huì)越來越能聽懂老師在說什么，這就已經(jīng)足夠了。二、用實(shí)物或多媒體來創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

5、小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知過程以直觀為主，直觀具體有型的事物容易讓學(xué)生識(shí)記和儲(chǔ)存，在課堂上，老師用實(shí)物和多媒體教具創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境把抽象的語(yǔ)言變得具體直觀化，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律特點(diǎn)，又有助于學(xué)生語(yǔ)言思維方式的形成和遷移，更能激發(fā)其交際的興趣和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)水果單詞時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些水果，課堂上，教師拿出哪一種水果，學(xué)生就用英語(yǔ)說出水果的名稱，誰(shuí)反應(yīng)最快，讀得最好，老師就把水果送給他。在學(xué)習(xí)食物單詞時(shí)，教師可以通過課件，把要學(xué)習(xí)的食物的圖片展示出來，教師先問同學(xué)們最喜歡哪一種食物，我們先來學(xué)習(xí)這種食物用英語(yǔ)怎么說，學(xué)生學(xué)會(huì)讀單詞后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生說句子，如果你要告訴別人自己最喜歡哪一種食

6、物，用英語(yǔ)怎么表述出來。使學(xué)生更有挑戰(zhàn)的欲望。老師可以利用多媒體在食物旁擺放一個(gè)籃子，誰(shuí)能把自己喜歡的食物用英語(yǔ)表述出來，老師就把食物放進(jìn)籃子里，看看同學(xué)們能不能把所有的食物都放進(jìn)籃子里拿回家。同學(xué)們?yōu)榱四馨阉械氖澄锒际胀?，每個(gè)人都搶著舉手發(fā)言。三、用圖片或簡(jiǎn)筆畫來創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境 漂亮的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片中物品的感知。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物時(shí)，教師把這些動(dòng)物制作成頭飾，如果教師戴小鳥頭飾，就對(duì)學(xué)生說：“Hello，am a bird”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)動(dòng)物的單詞，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起動(dòng)物的頭飾說：“Hello，am panda ”學(xué)生的積極性一下子就

7、提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。還可以讓一些同學(xué)上臺(tái)扮演動(dòng)物互相打招呼問候。還讓學(xué)生作各種動(dòng)物的動(dòng)作或聲音，讓其它的學(xué)生來猜猜是什么動(dòng)物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語(yǔ)言講解，可明顯地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知作用。寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語(yǔ)言信息和概念。如在黑板上畫一支鋼筆，問學(xué)生: “Whats this ?”, 回答“Its the pen”。 畫一支鉛筆，問學(xué)生: “Whats this ?”, 回答“Its the pencil”反過來，教師說單詞，學(xué)生來畫自己所聽到的物品。通過這些活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、用故事來營(yíng)造語(yǔ)言氛圍 看故事、聽故事、表演故事是小學(xué)生最為喜歡的活動(dòng)和愛好。根據(jù)這一特點(diǎn)，我經(jīng)常把課文改編成一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生分角色去表演，學(xué)生可以依據(jù)情節(jié)發(fā)揮想象加上動(dòng)作和表情，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，進(jìn)行語(yǔ)言交流。學(xué)生對(duì)于表演故事的興趣非常高漲，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著來表演，大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，課堂氣氛活躍。表演結(jié)束后，哪個(gè)小組表演得最好的，教師給他們組頒發(fā)最佳演員獎(jiǎng)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能