1、學(xué)生頭腦中已有的知識概念和生活經(jīng)驗(yàn)是一種珍貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)善于開發(fā)和有效利用這些資源，讓它們成為學(xué)生新的科學(xué)探究的生長點(diǎn)。結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出“善用學(xué)生已知，講究課堂投石”一法，即在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生已知，及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和原有認(rèn)知水平，巧妙設(shè)計各種環(huán)節(jié)，調(diào)控生成細(xì)節(jié)，以此引領(lǐng)學(xué)生積極參與到科學(xué)探究中來?？茖W(xué)課會因充分應(yīng)用學(xué)生的已知而充滿智慧和靈動。 一、選“趣石”，設(shè)置沖突情境美國心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”在課堂教學(xué)中，選擇典型事例，無疑是吸引學(xué)生參與科學(xué)探究的一條切實(shí)有效的途徑。師：過新年了，我給每個組的同學(xué)都準(zhǔn)備了一份禮物。大家想知道是什么嗎

2、？生：（興奮地喊）想！師：請打開你桌面上的盒子。生：（奇怪地瞪大眼睛）一張空白卡片這是我教學(xué)尋找淀粉的蹤跡一課時的導(dǎo)課。上這一課時學(xué)生已了解“淀粉遇到碘酒會變成藍(lán)色”的特性，因?yàn)閷W(xué)生已具備有關(guān)淀粉的知識，所以我投了“過新年給孩子們送禮物”這一“趣石”來導(dǎo)課，當(dāng)孩子們興致勃勃地打開禮品盒之后，看到的卻是一張空白的卡片，不免會感到有些失望，怎樣才能看清禮物呢？當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)際問題發(fā)生沖突，正是我們教學(xué)的最佳時機(jī)，于是我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想辦法揭開這個禮物的秘密，一石激起千層浪，學(xué)生的興奮再次被調(diào)動起來。通過這一情境的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)否定再發(fā)現(xiàn)”這樣一個與已有認(rèn)知不斷產(chǎn)生沖突，又在探究中不斷修正

3、已有認(rèn)知的過程。不斷提出的新挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行深入探究的興趣。 二、展“細(xì)石”，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在日常生活中獲取許多信息，我們在課堂中可以開發(fā)和利用它們。如初上我的大樹，課本中只是提供了一幅圖和提示性語言，我在給一班上課時請學(xué)生說一說準(zhǔn)備從哪些方面去觀察一棵大樹，結(jié)果出人預(yù)料，多數(shù)學(xué)生說想觀察樹葉什么形狀、樹下有什么草，樹周圍有什么等，一節(jié)課下來把我累得口干舌燥，學(xué)生卻沒有多少收獲。返回辦公室我開始反思這節(jié)課失敗在哪里？最終發(fā)現(xiàn)我過高估計了學(xué)生的觀察能力，給二班上課前我決定從直觀實(shí)物入手，預(yù)設(shè)以下環(huán)節(jié)：1描述老師。2描述一棵海棠花。3如果來到一棵真正的大樹下準(zhǔn)備觀察什么？請看以下師生對話：

4、師：今天老師第一次給大家上課，請仔細(xì)觀察老師，把自己看到的介紹給同學(xué)們。生：老師穿著一件紅上衣。生：老師扎著辮子。師：能再詳細(xì)觀察和介紹嗎？生：老師穿著一件紅色帶帽子的夾克衫，看起來很精神。生：老師的臉大，嘴巴和鼻子有點(diǎn)小。師：大家介紹了老師但我覺得大家把我分解了，一會兒介紹這兒，一會兒介紹那，怎樣能清楚又有條理的表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)呢？生：從頭到腳介紹。師：就是有順序的看和說?？吹酱蠹遗d趣正濃，我接著把準(zhǔn)備好的一盆海棠展示給大家說：“如果再觀察和介紹這棵海棠花，你有沒有信心？”“有”生齊答。于是這棵植物的外形、枝干、葉子、顏色等細(xì)微處，被學(xué)生盡收眼底，并且經(jīng)過整理介紹得有聲有色。同時我及時引導(dǎo)學(xué)生

5、介紹觀察方法，如用手摸、鼻子聞、耳朵聽、尺子量等都是觀察的方法，另外我們還可以把自己觀察所得記錄下來。一節(jié)課過去了，還沒有看教材，預(yù)設(shè)的第三個環(huán)節(jié)也沒完成，但是學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)多得多。第二次上課的設(shè)計我正是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從身邊的實(shí)物開始細(xì)細(xì)觀察，自這節(jié)課開始學(xué)生嘗試了真正的觀察。三、 剖“智石”，調(diào)控課堂生成探究過程是學(xué)生思維的真實(shí)反映，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生自己得出探究的結(jié)論。被壓縮的空氣，教材內(nèi)容由兩個活動組成：拍皮球和壓注射器。課堂上從學(xué)生實(shí)際情況看，他們只對拍皮球感興趣，沒有切身體驗(yàn)到皮球有彈性是因?yàn)榍蚶锩嬗谐渥愕膲嚎s空氣，這會對后面的深入探究產(chǎn)生影響。

6、此時我意識到學(xué)生正需要教師睿智的引導(dǎo)，智慧的啟迪，于是我臨時改進(jìn)了這個活動，把探究的重點(diǎn)放在拍皮球上。我首先出示一個充足氣的紅皮球，在地上拍幾下，學(xué)生看到球彈得很高，接著我又拿出一個剛能鼓起的花皮球也拍幾下，皮球彈得很低，我問：怎么回事？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)猜測：你用的力氣不同。接著我叫一名學(xué)生來拍，結(jié)果相同，但這個學(xué)生隨即高喊：花皮球里的氣沒打足。果真如此嗎？每組發(fā)兩個同樣的皮球捏一捏，拍一拍，原因果然如此。我問：“花皮球里有空氣嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“有”。“怎樣做才能讓花皮球也彈得很高呢？”（師）“向里面打氣”。（生）“需要再打幾筒？先估測一下，再過來拿打氣筒打氣，最后小組做好記錄”（

7、師）學(xué)生經(jīng)過一番忙碌，花皮球也彈得很高了，現(xiàn)在再捏一捏花皮球，感覺有什么變化？此時學(xué)生經(jīng)歷了由原來的模糊認(rèn)識到真正體驗(yàn)壓縮空氣有彈性的過程?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的旅程?！保ㄈ~瀾）課堂教學(xué)是在師生、生生互動中進(jìn)行的，教師對游離了目標(biāo)的課堂生成，應(yīng)進(jìn)行機(jī)智地調(diào)控，對這一智“石”的剖析既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。四、雕“情石”，實(shí)施分層教學(xué) 由于學(xué)生原有認(rèn)知水平的差異，他們會表現(xiàn)出不同的探究行為，教師在課堂上要注意觀察學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)實(shí)施分層教學(xué)，變同步發(fā)展為差異發(fā)展。在上小電珠一課時我把這一課的活動內(nèi)容安排如下：觀察手電筒畫出手電筒內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡圖使一個小電珠亮起來使兩個小電珠同時亮起來安裝自動開關(guān)控制兩個小電珠設(shè)計紅綠燈裝置。我安排的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，由淺入深，前一內(nèi)容是后一內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一內(nèi)容是前一內(nèi)容的提高。但在課堂上我并沒有用整齊劃一的步伐前進(jìn)，因?yàn)椤耙粋€優(yōu)秀的科學(xué)教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲”。我依據(jù)學(xué)生原有的水平分層要求，有能力的學(xué)生可以按上面的安排不斷深入學(xué)習(xí)，能力不夠的可以停留在自己能夠達(dá)到的那個階段。最終他們有的僅按照結(jié)構(gòu)圖連接電路使一個小電珠發(fā)光，有的也只能讓兩個小電珠同時發(fā)光，大部分學(xué)生完成到安裝自動開關(guān)，極少部分