1、高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)漫談近幾年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我國原來的很多中專技校紛紛升格為高職院校，大多數(shù)成人教育學(xué)院也轉(zhuǎn)制為高職院校，在服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)型人才和促進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。升格或轉(zhuǎn)制院校的師資隊伍建設(shè)的不合理影響了學(xué)校的發(fā)展，建設(shè)一支什么樣的師資隊伍和怎樣去建成為此類院校工作的重中之重。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級應(yīng)用技術(shù)型人才，即高職院校的教育是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育，這是因為應(yīng)用技術(shù)可以學(xué)習(xí)，技能、技藝要培養(yǎng)，技能、技藝是在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，對技術(shù)深入實踐，達(dá)到熟練運用技術(shù)的專門能力，它需要一個實踐化過程，甚至較長時間的實踐活動才能達(dá)到

2、。高職院校僅是為學(xué)生進(jìn)一步成長為技能型、技藝型的人才奠定堅實基礎(chǔ)，構(gòu)建一個技能型、技藝型發(fā)展的平臺。這也決定了教師隊伍必須適應(yīng)這一目標(biāo)，也就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。根據(jù)2002年教育部辦公廳關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見，高職院校必須建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點?！半p師型”教師是我國職教教師專業(yè)化的本真體現(xiàn)，是職教教師專業(yè)化發(fā)展的基本目標(biāo)。“雙師型”教師是我國職業(yè)教育對教師專業(yè)發(fā)展的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)

3、理論水平，有較強的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是我國職教教師專業(yè)化發(fā)展追求的理想目標(biāo)，是實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、提高職業(yè)教育辦學(xué)水平的需要，是推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革、強化實踐教學(xué)的需要。建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍是推動我國職業(yè)教育改革、實現(xiàn)職業(yè)教育大發(fā)展的根本保證。建設(shè)“雙師型”教師隊伍是我國職教師資隊伍建設(shè)的核心目標(biāo)和戰(zhàn)略目標(biāo)。下面從以下幾個途徑探討師資隊伍的建設(shè)：一、優(yōu)化及整合現(xiàn)有教師隊伍，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)學(xué)院按照各系專業(yè)設(shè)置的

4、情況，調(diào)整教師隊伍梯次，對現(xiàn)有教師進(jìn)行提高培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，陸續(xù)選派骨干教師去中國石油大學(xué)、天津科大學(xué)等大學(xué)培訓(xùn)進(jìn)修，與兄弟院校師資交流合作培養(yǎng)。為了使教師在實際教學(xué)過程中注重應(yīng)用現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)，對所有教師進(jìn)行了現(xiàn)代職業(yè)教育理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使他們早日達(dá)到高職教育教學(xué)的要求。為了提高教師的實踐教學(xué)能力，把企業(yè)技師、專家等請進(jìn)校園，來我院開展培訓(xùn)工作，手把手教，面對面學(xué)，改善教師動手能力差的問題，從而提高教師的積極性和教學(xué)自信心。隨著新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師必須能夠?qū)⒁恍嵱玫男录夹g(shù)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生跟上所學(xué)專業(yè)的發(fā)展步伐。進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，加強職業(yè)教

5、育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，加快建設(shè)“雙師型”教師隊伍。另外，學(xué)院圍繞營造大學(xué)氛圍，全面提升教師的教學(xué)及科研水平，采取多種措施推動教育、教學(xué)及科研活動的開展。二、積極引進(jìn)專業(yè)人才，提高教師整體素質(zhì)面向社會選聘教師，加大學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干的引進(jìn)力度，把高層次人才的引進(jìn)作為重點。作為學(xué)校發(fā)展的骨干力量，讓他們來挑起學(xué)校專業(yè)教學(xué)的和指導(dǎo)教師的重任，顯著增強了學(xué)院的實踐教學(xué)力量，改善了學(xué)院整體教學(xué)水平。引進(jìn)年輕教師，注重專業(yè)水平和實踐能力的考核，建立導(dǎo)師制，形成老帶新、一幫一的機制，積極給新進(jìn)教師營造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，并對引進(jìn)的專業(yè)人才進(jìn)行精心培養(yǎng)，形成教師隊伍的合理梯度。三、校企合作，大力發(fā)展

6、專兼職教師隊伍通過合作，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強了生產(chǎn)實踐和科研能力，同時又能把生產(chǎn)實踐緊密嵌入教學(xué)過程中；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗工作安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力，同時，高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作教育的實施，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。加強校企合作主要體現(xiàn)在下幾個方面：（1）建立實習(xí)基地和培訓(xùn)基地。教師脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)到企業(yè)掛職頂崗，在合作企業(yè)擔(dān)任實習(xí)

7、實訓(xùn)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)院選派教師（以年輕教師為主）輪訓(xùn)，合格后返回教學(xué)一線，充實學(xué)院的教師隊伍，加快培養(yǎng)“雙師型”教師的進(jìn)度。（2）招聘兼職教師，形成專兼結(jié)合的教師團隊。從企業(yè)委派的指導(dǎo)教師中有目的選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。（3）充分利用企業(yè)學(xué)校的科研力量，合作研發(fā)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。積極組織學(xué)院相關(guān)教師參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究，提高學(xué)院教師科研創(chuàng)新能力。（4）鼓勵教師到企業(yè)去兼職，根據(jù)專業(yè)的不同可擔(dān)任經(jīng)理、營銷人員、技術(shù)員、技術(shù)助理等職務(wù)，在企業(yè)可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，通過自身實踐反

8、哺教學(xué)工作，提高實踐教學(xué)能力，進(jìn)一步成為理論水平高實踐能力強的“雙師型”教師。四、以人為本，科學(xué)管理隨著管理科學(xué)的發(fā)展，學(xué)院的師資管理必須注重運用現(xiàn)代管理的基本理論和方法，使高職教育師資管理呈現(xiàn)新的局面。教師管理模式、機制和方法的改革要有利于優(yōu)秀人才的引進(jìn)，有利于教師潛能的充分發(fā)揮，有利于教師資源的優(yōu)化配置，有利于教師隊伍的合理流動。我們知道，辦學(xué)需要人才，并且需要各類優(yōu)秀人才。但是，引進(jìn)優(yōu)秀人才必然受到主、客觀條件的限制，因此，要科學(xué)定位，實事求是地選錄人才；要營造“尊重知識、尊重人才”的良好氛圍；要客觀合理地組合、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師隊伍的整體優(yōu)勢。激勵機制在教師隊伍建設(shè)方面具有重要的作用，有助于調(diào)動廣大教師的積極性。激勵機制包括對教師個人和集體發(fā)揮潛能和特長、承認(rèn)事業(yè)成就、提高地位、擴大影響、提高待遇等方面的措施和政策。約束機制包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)院對教師思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及行為的規(guī)范約束；二是教師對學(xué)院行使對教師合法權(quán)益保護監(jiān)督權(quán)力的約束。約束機制要求學(xué)校建立對教師為人師表、教書育人、教學(xué)質(zhì)量等方面考核評價的規(guī)章制度，使對教師的素質(zhì)要求有章可循。對教師，尤其是重點培養(yǎng)的教師要加強契約管理，維護學(xué)院和教師雙方的權(quán)益。綜上所述，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍是一個長期復(fù)雜的工程，不可能一蹴而就，要常抓不懈，循序漸進(jìn)。放