1、關(guān)愛守兒童，促進(jìn)教育公平赫章縣松林坡鄉(xiāng)中心小學(xué)黃輔國摘要：近幾年來，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工日趨增多，他們的子女 在家中成為留守兒童，對(duì)這些農(nóng)民工子女的教育問題，已成為全 社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)等方面力所能及地給 予關(guān)愛。關(guān)鍵詞：弱勢(shì)群體 留守兒童 教育公平 關(guān)愛在受教育對(duì)象中，每一個(gè)受教育者，他們的家庭情況、經(jīng)濟(jì) 收入、父母的意識(shí)、家庭離學(xué)校的遠(yuǎn)近等情況千差萬別，于是存 在孤兒、單親孩子、貧困學(xué)生、殘疾兒童、留守兒童等一大批處 境不利的兒童，他們?cè)诒姸嗍芙逃咧?，屬于全社?huì)關(guān)注的弱 勢(shì)群體。這些弱勢(shì)群體中，留守兒童的教育問題，又是當(dāng)今社會(huì) 特別關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著改革開放的步伐不斷向前

2、邁進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā) 展，但在許多農(nóng)村，由于受自然條件等因素的制約，財(cái)源枯竭， 經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后。近幾年來，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工日趨增多，成 千上萬的農(nóng)民工為了家庭的生計(jì)，他們背井離鄉(xiāng)，夫走婦隨，或 大都市，或小城鎮(zhèn)，到處都有他們打工掙錢的影子。然而他們的 子女大多留在農(nóng)村老家，托付給爺爺奶奶、或公公婆婆、或其他 親朋戚友照料，這些孩子便是今天的留守兒童。留守兒童大多都沒有父母在身邊，他們的學(xué)習(xí)和生活得不到 很好的照顧，在一度時(shí)期，他們失去了父愛和母愛。眾所周知， 對(duì)孩子的教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的有機(jī)合作，但留守 兒童在接受教育的過程中，特別是在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和生活上的照 顧，他們渴望父

3、母早日回到自己的身邊。然而，父愛和母愛只能 成為孩子夢(mèng)中若隱若現(xiàn)的影子。與其他孩子相比，似乎沒有受到 公平的教育。何謂教育公平？教育公平包括教育權(quán)利的公平，教 育機(jī)會(huì)公平，教育成就公平和教育質(zhì)量公平。當(dāng)然教育公平只是 相對(duì)而言，絕對(duì)的教育公平是沒有的，也是無法實(shí)現(xiàn)的。那么， 學(xué)校應(yīng)如何在留守兒童中體現(xiàn)教育公平呢？我作為一名教育工 作者，就此問題談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。首先，學(xué)校應(yīng)建立留守兒童及其他貧困生檔案，對(duì)貧困生實(shí) 行幫扶制度。國家的“兩免一補(bǔ)”要向貧困學(xué)生傾斜，但這只能 解決貧困學(xué)生入學(xué)的問題，要使每一個(gè)貧困學(xué)生進(jìn)得來，留得住， 學(xué)得好，還可以建立學(xué)校教師和留守兒童“一對(duì)一”或“一對(duì)幾” 的

4、幫扶制度，每位教師聯(lián)系一至二名留守兒童，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和 生活情況進(jìn)行關(guān)注，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)、生活方面有異常情況發(fā)生， 教師應(yīng)及時(shí)分析原因，采取對(duì)策。及時(shí)解決發(fā)生的問題。其次，教師應(yīng)高度樹立教育公平意識(shí)，對(duì)留守兒童獻(xiàn)出溫暖 之心。在茫茫的教育長(zhǎng)河中，不同的教師教育出不同類型的學(xué)生， 不同的學(xué)生在同一起跑線上，在同一時(shí)間接受了不公平的教育。 譬如一些常見的現(xiàn)象：按學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞安排座位，憑社會(huì)關(guān)系 的親疏分配班級(jí)，上課提問專門針對(duì)優(yōu)等生，學(xué)困生遲到將其拒 之門外凡此種種，無不體現(xiàn)出教育者對(duì)受教育者的不公平 性。因此，作為留守兒童，他們是受教育者中的弱勢(shì)群體，他們 沒有優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件，更沒有輝煌的社會(huì)

5、背景，他們?cè)诩依餂]有 得到父母的關(guān)愛，在學(xué)校可能由于不講究衛(wèi)生什么的，讓有的教 師看到他們會(huì)產(chǎn)生厭惡感。這恰好是我們教育工作者致命的弱 點(diǎn)，我們的教師更應(yīng)關(guān)愛這些留守兒童，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心 他們的生活。我校有一名教師，曾經(jīng)常犧牲休息時(shí)間，無償?shù)貫?學(xué)困生補(bǔ)課，有一次雙休日的一天，在為學(xué)生上完課后，已是中 午，發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生因父母都外出打工，平時(shí)由爺爺奶奶照管， 此時(shí)二老又不在家，孩子中午飯無望，烈日炎炎，又怕學(xué)生下河 游泳，這位老師就主動(dòng)解囊，帶學(xué)生到飯館就餐。這些事實(shí)，難 道又不是我們其他教師該學(xué)該做的嗎？第三，建立平等的師生關(guān)系。在以人為本，構(gòu)建和諧校園的 今天，我們要推倒神龕上的師位

6、牌，撕掉罩在教師臉上至高無上 的那層面紗。所有教師要更新教育觀念，走下神壇，在教學(xué)過程 中要以學(xué)生為主體，建立平等的師生關(guān)系，對(duì)優(yōu)等生加以鼓勵(lì)， 特別對(duì)學(xué)困生、留守兒童、家庭困難的學(xué)生等弱勢(shì)群體，要善于 捕捉他們的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，多用拇指，少用食指， 與學(xué)生交朋友，多與留守兒童等弱勢(shì)群體的學(xué)生交心談心，力所 能及地對(duì)他們給予學(xué)習(xí)和生活方面的關(guān)愛，使每個(gè)教師都成為弱 勢(shì)群體學(xué)生的貼心人。第四，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。留守兒童由于沒有得 到父母很好的關(guān)愛，他們離開學(xué)校后，其行為舉止很容易受一些 不良因素的誘惑而誤入歧途。為此，學(xué)校教師要隨時(shí)掌握本班或 自己聯(lián)系的留守兒童的心態(tài)和行為，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理 健康教育。第五，開展“手拉手，心連心”活動(dòng)。為了加強(qiáng)學(xué)校與留守 兒童家長(zhǎng)的溝通，學(xué)校每學(xué)期可以開展一至二次活動(dòng)，讓學(xué)校的 留守兒童及其家長(zhǎng)（或其他監(jiān)護(hù)人）通過召開座談會(huì)等形式，針 對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活等情況，就如何幫扶這些留守兒童解決學(xué)習(xí) 上的困難等問題進(jìn)行商量和溝通?？傊羰貎和鳛樘幘巢焕麅和囊粋€(gè)重要組成部分，他 們的未來是全