1、加強教育管理快速應急處置遠離校園傷害裕安區(qū)單王初中董磊隨著國人素質(zhì)的不斷提高，文明的社會風氣更加濃厚，社會上打架斗毆現(xiàn)象已經(jīng)較為稀少。 這得益于人民群眾生活水平的提高，不需要再為基本的生活必需品而爆發(fā)惡性事件；得益于國 民受教育程度的提高，崇尚知識崇尚科學技術正成為主流的價值觀；也因為國家法制的逐步健 全和對暴力事件的重拳打擊，使那些光天化日之下的惡性事件得以遏制。我們?yōu)橹伟残蝿莸闹?步穩(wěn)定而欣慰。但是新的情況正在出現(xiàn)，校園內(nèi)青少年之間的爭執(zhí)斗毆，校外青年或青少年對 學生的傷害，屢屢出現(xiàn)，而且愈演愈烈。這讓我們對于校內(nèi)學生的治安狀況充滿了警惕和憂慮! 學校近年來不斷加強學生管理，營造平安校園、

2、和諧校園，成效顯著。下面，我就參加學校此 項工作，聯(lián)系自己的班主任工作經(jīng)驗，從農(nóng)村學校校園治安現(xiàn)狀、解決的思路做法以及預防措 施方面談談。一、 認清嚴峻形勢，堅定工作決心我們的校園面臨著校內(nèi)學生之間爭執(zhí)傷害以及有校外人員參與傷害的潛在誘因，使得此類 情況很難杜絕。而一旦發(fā)生，又給學生本人的學習和生活、給學校教學工作和聲譽帶來負面影 響。鑒于此，我們不禁要問，學校這個育人的場所緣何成了滋生學生傷害的主要地帶。每每出 現(xiàn)這樣的事故，鄉(xiāng)里百姓議論紛紛，媒體論壇一片譴責。我們自認學生的此類傾向不是我們老 師教的，而是有著較為錯綜復雜的原因，單憑頭腦沖動武斷譴責是無濟于事的，對我們教育工 作者也是一種不

3、尊重、不公平和擠兌。但是，我們教育工作者不得不反思個中緣由，不得不引 起高度重視。這個誘發(fā)的因素主要有以下幾個：首先，從早期來看，與學生家庭成員的習慣、性情、價值觀以及成員間愛的歸屬關系有關。 這樣說并非推卸責任，是實事求是的。有些學生家長本人不注意自身行為對孩子的影響，賭博 酗酒、狹隘偏激，對文明教育孩子缺乏長遠的認識，其一言一行無形中教會了孩子對課堂的疏 遠、對于爭強斗狠世風的追隨。由于父母打工經(jīng)商在外或者父母關系緊張，有些學生從小得不 到完整的父母關愛，在情商發(fā)展上落下傷疤，沒有“狠狠愛”的孩子又怎么會關愛他人？正因 為這樣，有些心理專家指出，小學階段的孩子應該有父母在身邊?？墒牵F(xiàn)實里

4、很多家長選擇 了事業(yè)拋下了孩子。缺失了被幸福包圍著的感覺、缺失了父母之愛，這是什么都無法挽回的損 失。孩子失去了與父母親之間構筑的三角形的“穩(wěn)定性”，心理便有著某種要么歸于沉默、要么 沖撞外界的潛能。其次，學校教育形式相對落后于學生身心發(fā)展，顯得單調(diào)枯燥而缺乏感性的親和力，并且 當前保護學生而不保護教師的法律架構和輿論環(huán)境也大大挫傷了不少教師的教育管理熱情。一 方面，我們搞教學改革處于摸索階段，推行素質(zhì)教育還沒有完全攻堅，農(nóng)村基礎教育的生動活 潑有效的形勢遠未呈現(xiàn)，只能是略有改觀而不能過早樂觀。學校課程基本能夠開齊，但是教師 的“表演能力”和教育裝備還很匱乏，學校重科研抓教學、促進教師專業(yè)化發(fā)

5、展和收獲的風氣還 沒有形成。另一方面，立法和監(jiān)督教師不準侮辱體罰學生確實是社會文明的進步，應該大力堅 持貫徹以徹底杜絕此類現(xiàn)象，但是執(zhí)行過程中應該把握尺度，不能讓廣大教師覺得“沒有了批 評教育的權利”。老師能不能板起面孔批評學生？由此導致學生“心理壓抑”等不良后果是不是 由教師承擔？幾年前，我校一位班主任就曾因批評一位自由散漫的學生時說了一句不好聽的話 而被訴訟被懲罰，懲罰的尺度失去了公正。綜合兩方面看，老師沒有非常有效的教育手段，在 一定程度上還缺乏工作的積極性、創(chuàng)造性，這為部分調(diào)皮學生開了方便之門，找到了自由散漫 甚至爭執(zhí)打架的“自由空間”。正是在類似的國家教育大背景下，教育部新出臺的規(guī)定

6、第十 六條明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！?這不能不說是教育弱勢的悲哀。再次，部分農(nóng)村學生缺乏家庭教育，特別是“留守兒童和孤兒單親學生為甚，他們往往受 網(wǎng)絡游戲、閑逛滋事等風氣影響。由于青少年是非觀還很薄弱，容易受到不良風氣的影響，如 果在課外時間無人管教，很容易信馬由韁、誤入歧途。我?guī)У陌嗉壴?jīng)做過統(tǒng)計，留守兒童占 64%,單親或孤兒的占15%，十幾歲的少年沒有幾個能真正聽爺爺奶奶的話，他們想出去怎么玩 就怎么玩，只要能瞞過偶爾打來電話的父母就行了。有一位留守的初二學生比較痞，他叫爺爺 殺一只雞吃，爺爺舍不得就不答應，結果這個學生自己上去把雞

7、按住，用刀把雞頭剁了。有的 學生自己痞，還會拉其他人下水，影響面就比較大。這樣導致有些學生迷戀游戲、模仿游戲中 的打斗甚至夜不歸宿。再次，有些剛剛完成義務教育的待業(yè)青少年，因年齡未達到18周歲不能出外打工，長期逗 留學校周邊并與校內(nèi)學生來往密切，極易導致校園斗毆事件。這些十六七歲的校外青少年，要 在家等待機會打工、參軍、學技術，對于校內(nèi)學生而言他們是“大哥”級的，往往課下帶著“小 弟弟”們玩刺激點的。他們樂于超出學校教育對他們的束縛，有的甚至課間溜進校園，學校老 師礙于師生情面也不好意思將其驅離?！按蟾纭眰冏匀幌矚g指點“小弟弟”們，校園矛盾在校內(nèi) 外因素的結合地帶萌生。此外，像男女生為朦朧的“

8、愛情”而發(fā)生“特洛伊戰(zhàn)爭”的是不容小覷的因素。少男少女 們的“豪言”“壯舉”是很驚人的，只不過成人一般發(fā)現(xiàn)不了罷了。在學生書包里夾以“老婆” 稱呼的字條你見過嗎？看到一向調(diào)皮逞強的男生“失戀”后一邊流淚一邊用刀割自己的手臂嗎？ 從震驚到震驚，我們才知道，感覺如此“陌生”的學生與我們心靈的隔閡有多深。試想，這樣 的力量要是使在“爭風吃醋”上，豈不壞事？據(jù)了解，這樣的暗戰(zhàn)發(fā)生率還較高，基層教育工 作者對此是有共識的。由于種種矛盾，校內(nèi)、校內(nèi)外的學生間關系屢生波折，據(jù)本人觀察，近年來校園傷害已經(jīng) 呈現(xiàn)出顯著的特點。其一，隱蔽性強。現(xiàn)在不少學生出現(xiàn)問題并不愿意主動和班主任溝通，或 許認為老師也只能不痛

9、不癢的說說，或許不想讓老師知道。班主任老師如何理順與學生的關系， 達成暢言、直言、言而有效的局面，是個不小的考驗。其二，突然性強。校園內(nèi)的傷害現(xiàn)象往 往是波浪式呈現(xiàn)的，有時隨著學校、家庭的聯(lián)合管理教育而歸于平靜，但平靜中蘊含著矛盾， 時機、條件成熟，轉眼間就會演變成傷害事件。所以我們的管理不能間歇，不能企圖一勞永逸。 其三，起步更早。以前只有高年級學生發(fā)生率較高，現(xiàn)在有些學生一進初中校門就不安分，有 時初一的傷害事件比高年級還嚴重?？粗敲葱〉膶W生都紛紛”另類”，有的老教師慨嘆學生們 “一屆不如一屆”不免過于悲觀，但是對于學生的浮躁和沖動的憂慮之情卻是大家能夠理解的。校園內(nèi)人為傷害的表現(xiàn)形式不

10、一。是最常見的是打架斗毆現(xiàn)象。學生間由于玩出分歧，因 而出現(xiàn)的矛盾、嫉妒心理、得罪他人、出語不文明、誤會等都可能引起此類糾紛。特別是一些 體質(zhì)強的、組織能力強的學生最易發(fā)起攻擊。這類傷害的程度要看規(guī)模，單對單的沖突多見于 平時不常和他人口角的學生之間，打群架一般是經(jīng)過半天以上的時間準備、由專人組織發(fā)起， 傷害程度較嚴重。單對單私斗隨機性強、難以發(fā)覺；群架往往牽涉到班級層面，班主任應該能 夠敏感地察覺到。其次是敲詐勒索現(xiàn)象。出現(xiàn)校園的勒索多是校外青少年幕后指使、由校內(nèi)學 生協(xié)助實施的惡性傷害。有的校外青少年沒錢上網(wǎng)打游戲、吃煙喝酒和買時髦物品，或者因盜 竊被派出所罰款，或者因為打架斗毆致人受傷住

11、院需要醫(yī)療費，他們就向孱弱的學生下手。我 校破獲的某個校外青少年因需要湊錢而向要好的幾名學生攤派任務，每人60元。結果這些學生 就乘著中午老師中餐時間，在教學樓內(nèi)對各班學生敲詐勒索錢財，給學生身心造成傷害。再者， 也應防范女生受到性侵害。生活質(zhì)量的改善，使思想尚未成熟的學生生理成熟期提前，這種身 心的不協(xié)調(diào)發(fā)展使校園性侵害面臨潛在風險。特別是留守的少男少女缺乏父母的管教，住宿來 去比較放任自流，加上網(wǎng)絡媒體對情呀愛呀的鼓噪，學校對性教育的回避或是不積極，將陷留 守學生于危險境地。對此我們應該高度重視，做好教育和防范工作。學校應該走在學生接受色 情內(nèi)容前面，阻斷色情內(nèi)容的傳播，以科學的態(tài)度給學生

12、講授生理知識。以上是校園人為傷害 的幾種常見情況。二、 及時處理校園傷害 重視防范和管理校園傷害事故不幸發(fā)生后，教師和學校領導要及時、有序、合理組織處理和補救工作，要 以人為本。首先要遵循及時救治、以人為本的原則。生命是第一位的，事發(fā)后當任教師要及時 地判明學生傷勢，不得延誤學生治療，在沒有把握的情況下應該帶學生去醫(yī)院做個檢查。有的 教師醫(yī)學知識匱乏，對傷害的嚴重性估計不足，因此而加重病情的有可能導致學生家長和教師 間的糾紛。我曾經(jīng)帶過的一位學生無意間扎傷了另一位同學，當時血流并不多，我從受傷學生 的反應看似乎較嚴重，就立即將其送到醫(yī)療室。后來醫(yī)生說，那個學生的某個內(nèi)部器官受傷了， 幸虧來得及

13、時。其次要遵循有序組織、果斷嚴謹?shù)脑瓌t。當任教師一邊組織送赴醫(yī)院，一邊要 聯(lián)系校領導和尋求同事幫助，必要時保護好現(xiàn)場，留作調(diào)查取證的依據(jù)。教師的有序組織省卻 很多后顧之憂，人證、物證和現(xiàn)場具有直接的說服力。再次，要遵循聯(lián)系家長、共同參與的原 則。特別是較大的傷害，要第一時間通知其家長，征求對方救治辦法，以協(xié)商出滿意的方案。 因為家長是其監(jiān)護人，有知情、監(jiān)護的權利和義務，我們理應滿足其需要，以便于順利解決問 題，避免爭端。再次要遵循實事求是、公平公正的原則。依據(jù)教育部學生傷害事故處理辦法， 當事教師理清事故責任，對于確屬自己工作失誤造成損失的應該誠懇表示歉意，主動組織救護、 慰問和承擔醫(yī)療費用。

14、例如，學校組織教育教學活動，未按規(guī)定對學生進行必要的安全教育的， 學校向學生提供的食品、飲用水以及玩具、文具或者其他物品不符合國家和本市的衛(wèi)生、安全 標準的，學校知道或者應當知道學生有不適應某種場合或者某種活動的特異體質(zhì)而未予以必要 照顧的，學生傷害事故發(fā)生后，學校未及時采取相應救護措施致使損害擴大的；教職員侮辱、 毆打、體罰或者變相體罰學生的；教職員擅離工作崗位、雖在工作崗位但未履行職責，或者違 反工作要求、操作規(guī)程的等情形。絕大多數(shù)是同學間的責任關系，教師應該本著調(diào)解互諒、化 大為小的思路適當發(fā)揮作用，避免事態(tài)擴大。下列情形之一造成的學生傷害事故，學校承擔損 害賠償責任：校園人為傷害是嚴重

15、的學校事故，處理得在圓滿，負面影響都是存在的，因此要注重預防， 努力打造平安和諧的校園。下面主要談談個人對防范校園人為傷害的一點體會。（一）重視對學生淺顯生動的、多種形式的德育 不留死角不生拉硬扯我整合了自己語文政治課堂、班主任平臺和課外活動等資源，花大力氣從學生最淺顯最直 接的生活區(qū)域展開教育行動。本人是語文教師，平時在教學生吟詠好文章時十分注意轉化角色、 批情入文、陶冶性情，舉例必然聯(lián)系生活實際，空間距離很多就在本鄉(xiāng)本土本人身上。不光教 學貼近學生實際的親情友情鄉(xiāng)情自然情懷類的文章如此，就是在教學就英法聯(lián)軍遠征中國給 巴特勒上尉的信這樣大主題的文章時，也能引導學生欣賞雨果的博愛和對藝術珍重

16、的情懷。 雨果不是簡單從這種損人利己的丑惡性質(zhì)入手，而是從一個藝術愛好者的角度提出，圓明園是 東方幻想藝術的典范，是世界人民共有的精神財富，它的毀壞是對世界文明的踐踏，是對全世 界人民精神財富的破壞。雨果超越了狹隘自私的人性弱點，他愛藝術、愛人民的無私情懷多么 可貴。政治課堂上，充分挖掘身邊事例，組織學生拿出主意，提出改進學習、做人的好辦法， 并安排好時間以驗證效果。使政治學習成為學生成長的需要，使政治課堂伴隨政治活動生動活 潑的開展，真正變成學生的養(yǎng)成教育。班主任工作中力求多發(fā)現(xiàn)閃光點、下降點，發(fā)揚“不讓 學生的進步默默無聞、不讓學生的落后有喘息的機會”的戰(zhàn)斗精神。江蘇省洋思中學能夠對每 一

17、個后進生“死纏爛打”逼其轉變，就是因為有一個就會有一團，教師發(fā)揚了革命時期的戰(zhàn)斗 精神，像打仗一樣地沖鋒在前，學生的工作是能夠做通的。（二）加強遵守紀律和法律的教育 班級制度健全落到實處我積極學習教師法、新義務教育法和未成年人保護法等法律法規(guī)，既充分尊 重學生權利，又沒有對學生的行為不管不問，做到了勿枉勿縱、平穩(wěn)妥帖。作為班主任，我責 無旁貸要對班級負責，要調(diào)控班級氛圍、管理班級紀律，但我注意依法管理。我在教七年級時 就注意正面引導，讓同學們評選出“我們身邊的榜樣”，推薦出幾條榜樣的優(yōu)點，向榜樣學習， 奠定了班級良好的品德基礎。接著，又放于讓學生制訂班級法，讓老師、學生一起遵守。由 于這些從實

18、際出發(fā)的條例皆發(fā)自肺腑，彰顯了班級的凝聚力、活潑性，培養(yǎng)了學生個體的自主 性和遵紀守法觀念。相關地班級內(nèi)還有專門的銀行員掌管“道德銀行”，記錄同學們的道德金幣 數(shù)量。學生們每個人有一個成長記錄平臺本，自己主動規(guī)劃和反省自我，每周由我指導一 次。這個記錄本大大提高了學生的自主性、目標性?！暗赖裸y行”和成長記錄平臺還是每個 同學成長記錄袋的主要采集原本。通過以上依法積極的管理調(diào)控，端正了班風，維護了良 好的課堂紀律，激發(fā)了學生自主成長積極領先的意識和行動。通過守紀守法教育，能夠使學生 明白自己的行為后果，養(yǎng)成舉止文明的習慣，排除校園人為傷害的誘因。（三）配合學校阻斷校外人員進校和滲透 將校內(nèi)學生關

19、系單純化校外青年是個不安定因素，也是校園人為傷害的幕后推手。但是由于其未成年，派出所對 他們也難有決心和好辦法，部分青少年隔三岔五在校區(qū)附近游蕩，具有一定的破壞性。作為班 主任，可以配合學校對其驅離或控制，還可以在班級管理中阻斷班內(nèi)學生與這部分人一起混， 保持班級同學關系的單純性。班主任在構建班集體時要團結全體同學，建立和諧友愛的同學關 系、師生關系；要通過小組活動、班級活動凝聚人心，讓學生充分感受到班集體的溫暖和包容 性；要通過豐富的班級文化的創(chuàng)建，如抓住節(jié)日活動和主題活動的契機開展，形成班級輿論和 健康積極的價值取向；通過同學間結對子、找榜樣、競賽、協(xié)作等方式密切同學間的伙伴關系。 教師抓住了校內(nèi)學生的思想動態(tài)，就能有效阻斷校外青年的滲透。教師也可以配合學校請司法 部門做法制講課，對學生進行司法教育;可以請派出所加大對學校周邊的校外青年的違法行為的 整治力度。（四）做好家長會和家訪工作學校與家庭聯(lián)合共管在班主任工作和學校層面的工作中，要