1、哈佛大學教師教育課程變遷及其課程設(shè)置理念對我國的啟示論文關(guān)鍵詞：哈佛大學教師教育課程變遷課程設(shè)置理念啟示論文摘要：哈佛大學教師教育課程設(shè)置在不斷變遷之中，每一次變遷的背后都有其深層次的理念指引。哈佛大學教師教育課程設(shè)置經(jīng)歷對我國的教師教育具有深化的借鑒意義。哈佛大學教師教育由教育研究生院(HarvardGradueShlfEduatin)主辦，其教師教育課程在全世界享有盛譽。從2世紀50年代“教學文科碩士方案的建立到今天各種各樣的教師教育課程，哈佛教育研究生院為教師教育做出了突出奉獻，成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃。一、哈佛大學教師教育課程設(shè)置變遷當前，哈佛教育研究生院的教師教育課程主要包括兩大類，即

2、“教育博士學位課程(EdD)和教育碩士學位課程(Ed)_lJ。這種課程形式是2022年9月份最新確立的。在此之前，哈佛大學的教師教育課程包括五大類，即“教育博士學位課程(EdD)、教育碩士學位課程(Ed)、高級研究證書課程、非學位課程和專門課程_2J。2022年9月份的課程設(shè)置形式對前面的五大類課程進展了整合，把高級研究證書課程的內(nèi)容歸置于教育博士學位課程，而把非學位課程和專門課程的內(nèi)容穿插于兩大類課程之中。下面比較一下這兩次大的課程設(shè)置變遷間的變化。1教育博士學位課程的變遷在207年9月份之前，哈佛教育研究生院主要在以下三個專業(yè)授予教育博士學位，即“行政、規(guī)劃和社會政策(APP)，學習和教學

3、(IJsrT)，人類開展和心理(HDP)_3J。而如今可在以下六個專業(yè)授予教育博士學位：“教育政策和指導藝術(shù)及教育理論，人類開展與教育，文化、社區(qū)和教育，教育政策量化分析，高等教育，城市督導和研究_4J。在這種變遷中，后面三個專業(yè)是由高級研究證書等工程整合而來的，同時也對原來的三個專業(yè)進展了整合。哈佛大學的教育博士學位一般要求學生完成兩年的課程學習，發(fā)表一篇高質(zhì)量的論文并完成博士學位論文。2教育碩士學位課程的變遷在2022年9月之前，哈佛教育研究生院主要提供以下兩種教育碩士學位課程：“(1)個別化的碩士學位課程(IndividualizedastersarrIs)；(2)專門化的教育碩士課程(

4、SpeializedEdPr)J。而207年9月份以后，哈佛研究生院對教師教育課程進展了整合和充實，把教育碩士學位課程擴大到以下十三類：“藝術(shù)教育，教育政策與管理，高等教育，人類開展與心理學，國際教育政策，語言和識字，學習與教學，心、腦及教育，風險及預防，學校指導，專業(yè)課程，師資培訓方案，技術(shù)創(chuàng)新和教育L6J。整合后的碩士學位課程比前期的課程設(shè)置更加細致，內(nèi)容也更加豐富。二、哈佛教師教育課程設(shè)置理念哈佛教育研究生院之所以可以提出各種各樣教師教育課程，有其深層次的理念指引。1社會效勞理念從大學與教師教育的歷史來看，教師教育并不是隨著大學的建立而出現(xiàn)的。哈佛大學成立于1636年，至今已有36多年的

5、歷史。建校之初，哈佛的主要目的是培養(yǎng)神職人員，“從建校到1689年這50余年間，哈佛共有388名畢業(yè)生，其中180人從事神職，42人從政，人從醫(yī)，l3人從教，10人從商。盡管在這一階段也有少量從教人員，但還沒有出現(xiàn)專門的教師教育機構(gòu)。隨著工業(yè)革命的進展和科技的快速開展，高等教育哲學的理論根底發(fā)生了從認識論到政治論、從人本主義到理性主義的轉(zhuǎn)向，大學無論在課程設(shè)置方面還是在人才培養(yǎng)方面都將國家和社會的需要考慮在內(nèi)。因此，哈佛大學也逐漸使自己的學科設(shè)置多樣化，建立了醫(yī)學院、法學院和商學院等專業(yè)學院。隨著時代的開展，社會對教師質(zhì)量提出了更高要求，為了更加有效的培養(yǎng)教師，大學建立了自己的教育學院，并使教

6、育學院逐漸成為教育研究的中心。教育學院主要進展四年本科程度的教師教育。隨著教育研究活動的逐漸深化和對教師要求的不斷進步，大學里又出現(xiàn)了教育研究生院。“教育研究生院是一種專業(yè)學院，為教師提供在某一領(lǐng)域開展專業(yè)知識的時機，如教育指導、教育基儲教育心理學、學生效勞和人際關(guān)系等8。哈佛大學于1920年建立教育研究生院，主要提供研究生程度的教育，為教師提供碩士和博士學位課程和各種證書。由此可以看出，大學參與教師教育是隨著現(xiàn)代大學的建立而出現(xiàn)的，因此是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物。2開展一流教育學科和培養(yǎng)一流的教育科研人員的理念世界一流大學之所以被稱為“世界一流，在很大程度上是因為它們建立了世界一流的、相對完善的學科。

7、哈佛大學學科建立的指導思想是：樣樣都要辦得出類拔萃，把已有的各門學科都辦成第一流的學科_9J。在這種思想指導下，哈佛不僅建立了一流的商業(yè)管理、政治學、化學、哲學等學科，而且建立了優(yōu)異的教育學科；不僅為美國及全世界培養(yǎng)了大量優(yōu)秀教師和教育管理人才，而且還進展教師教育研究工作，為教師教育乃至整個教育領(lǐng)域提供理論支持。哈佛大學教育研究生院的教師教育工程的多層次、多樣化的教育構(gòu)造也為美國其他大學教育學院輸送了很多教學和研究人員，并且這些人員都成為一流的教育科研人員。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3建立高學歷教師教育開展目的的理念哈佛教育研究生院提供了各種各樣的教師教育工程，既有為本科生提

8、供的教師教育工程，又有為在職教師提供的教師開展工程；既有教師職前培養(yǎng)工程和在職培訓工程，又有教師資格認證工程，甚至還有為其他領(lǐng)域的工作人員提供的向教師職業(yè)過渡的教師教育工程。從總體上看，這些豐富的教師教育工程都是在研究生程度上進展的，所培養(yǎng)的教師主要是為美國中小學效勞。由此可以看出，美國的根底教育師資已經(jīng)進步到了研究生層次，大學教育學院已經(jīng)朝著研究生院方向開展，這使得大學、尤其是研究型大學培養(yǎng)教師更為必要，因為只有在一些研究型大學中才能提供學術(shù)程度高、專業(yè)性強的研究生教育。哈佛大學首先在這方面做出了表率，“哈佛教育研究生院的建立充分說明了這一點。三、哈佛經(jīng)歷對我國教師教育的啟示1建立多樣化的教

9、師教育體系教師教育是一項系統(tǒng)工程，需要建立多樣化的教師教育體系。在哈佛的教師教育工程中，既有教師職前培養(yǎng)工程，又有教師在職培訓工程；既有新教師的培養(yǎng)方案，又有向教師職業(yè)過渡的培養(yǎng)方案；既有傳統(tǒng)的教師教育，又有為適應(yīng)時代要求而建立的選擇性教師教育制度。除此之外，還有完善的教師證書制度。這些都為進步教師質(zhì)量和教學專業(yè)化提供了良好的條件。我國教師教育制度也在逐步走向完善，但相比之下，我國在教師職前培養(yǎng)方面投入的精力比較多，在職培訓和教師資格認證制度還相對欠缺，有待于進一步完善和進步。此外，除了傳統(tǒng)的教師教育形式，我國尚未建立選擇性教師證書制度。因此，我國應(yīng)該挖掘各種資源，以工程改革為龍頭，積極推動我

10、國教師教育體系的多樣化和一體化。2建立開放的教師教育形式哈佛及國外的理論說明，綜合大學在教師教育中發(fā)揮著重要作用。其發(fā)揮作用的主要形式是建立自己的教育學院，它和法學院、醫(yī)學院一樣是大學中的一個專業(yè)學院，主要進展專業(yè)教育和理論。而大學里廣博的知識資源和濃重的文化氣氛那么為師范生提供了通識教育的時機。另外，大學的研究功能和研究條件也為教師的專業(yè)開展和教師質(zhì)量的進步提供了一定的便利條件。正如美國高等教育學家布魯貝克所言：“假設(shè)大學不可防止地要卷入到復雜的社會中去的話，那么我們就既需要專業(yè)方面的高深學問，也需要研究方面的高深學問。經(jīng)歷即歷史說明，當這兩方面互相結(jié)合起來的時候，他們各自都得到繁榮并開展。

11、專業(yè)學院通過利用大學其他部分的研究指導自己的理論，而研究那么可通過理論的驗證使自己的成果更加充實。-l0J因此，建立開放的教師教育形式是我國今后教師教育工作努力的方向。3加強教師的教學實習哈佛教育研究生院提供的盡管是研究生程度的教師教育，但培養(yǎng)的教師主要是為美國的中小學效勞的，而且很注重教師的教學實習。例如，在“本科根底上的教師教育工程課程中，學院不僅為教師設(shè)計了學科知識課程、心理學課程和美國中小學概況課程，而且還專門設(shè)計了為期一年的教學實習和研討班。這樣就為師范生提供了充分展示自己才能和運用所學知識的時機，使教學實習不至于流于形式。在“職業(yè)中期數(shù)學和科學教師教育工程中，對于這些已經(jīng)工作過又來從事教職的人員，學院不僅為他們提供了學習教育理論知識的時機，而且讓他們到中小學去，充分感受做教師的酸甜苦辣，使他們既能獲得理性知識，