1、提高物理課堂教學有效性的思考加強物理概念和物理規(guī)律教學是關鍵物理概念、物理規(guī)律是中學物理知識中最基礎、最重要的內(nèi)容。在中學物理教學中，使學生形成清晰的物理概念，準確地掌握物理規(guī)律，并使他們的智力、能力得到充分發(fā)展，是中學物理教學的核心問題。如果教師在教學過程中，對物理概念、規(guī)律的教學不夠重視，方法不夠得當，講解不夠清晰，再加上初中學生容易產(chǎn)生的主觀片面性和學習物理的特點，就會妨礙概念的正確形成如：一、學生已有的一些不正確的觀念干擾和負遷移。二、學生并沒有抓住事物的本質(zhì)，而常常把事物的外部的、非本質(zhì)的東西作為依據(jù)來理解物理概念。三、學生對某些互有聯(lián)系或有些相似的概念，常?；煜磺?，不了解它們的本

2、質(zhì)上的區(qū)別。在這種情況下，學生就會感到物理概念抽象難懂，應用物理規(guī)律去分析和解決實際問題存在較大困難，從而嚴重影響他們學習物理的積極性。因此，教師在教學過程中，應從以下幾個方面加強物理概念、規(guī)律教學，從而提高物理課堂教學效益。一、重視物理概念的引入引入新概念的方法和途徑很多?？梢詣?chuàng)設情境設疑引入，也可以采用演示實驗直觀引入等。但要審慎選擇事例和實驗，使學生獲得必要的感性認識，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎。但是不管采用什么途徑引入概念，都必須使學生認識到引入新概念的必要性和重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索新知識的愿望。這是教好物理概念的重要環(huán)節(jié)。二、按照循序漸進的原則進行概念、規(guī)律教學教學過程

3、既是學生學習知識的過程，也是學生領會方法、提高能力、接受熏陶的過程。而無論是掌握知識，還是領會方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規(guī)律的逐步積累的過程。因此，教師在教學目標的制定、教學內(nèi)容的安排和講述方式方面，都應充分貫徹循序漸進的原則，逐步滲透，分步到位。比如，“密度”的概念是初中物理教學的重點和難點內(nèi)容，讓學生正確理解“密度”的概念，將會對其以后壓力壓強學習打下堅實的基礎。而要真正理解“密度”的物理意義及定義公式，學生必須具有較高的抽象思維能力和生活常識，而多數(shù)學生的思維水平仍處在形象思維階段，抽象思維能力不高，生活常識的缺乏使理論與實際的聯(lián)系很難建立。這就給“密度”這

4、一概念的學習造成了較大困難。因此，在教學中教師不能操之過急，應分階段逐步進行。在第六章學習“密度”時，是在探究物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的關系時發(fā)現(xiàn)了規(guī)律從而引出密度，所以密度概念是建立在兩個物理量：質(zhì)量和體積的基礎上，同時還有數(shù)據(jù)分析，其實最重要也是最難的部分是我們要把密度知識和生產(chǎn)生活結(jié)合起來解決一些問題，所以“密度”知識在初中九個C級要求中占了兩個。在進行教學時，我嚴格控制4節(jié)新授課的內(nèi)容和難度，如簡化數(shù)據(jù)、詳解圖表的設計和分析，同時又讓每節(jié)新課都在前一節(jié)課的基礎上展開，中間適當加入習題輔導和鞏固，這樣環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，逐步提升知識的難度和深度，讓學生在不知不覺中達到了C級水平。三、重視概念

5、、規(guī)律建立過程的學習在物理概念、規(guī)律的教學中，一定要重視概念、規(guī)律的建立過程的教與學。物理概念的教學要求：1、為什么要引入某個物理概念和研究某個物理規(guī)律（包括為什么要研究這個問題、問題是怎么提出來的等）？2、怎樣進行研究的（包括有哪些主要的物理現(xiàn)象、事實，運用了怎樣的方法和手段觀察實驗方法、理論分析方法和數(shù)學方法等）？3、通過研究得到怎樣的結(jié)論（包括概念是怎樣定義的，規(guī)律是怎樣敘述的，它們的數(shù)學表達式是怎樣的等）？4、某個概念、規(guī)律的物理意義是什么（包括概念和規(guī)律反應了事物怎樣的本質(zhì)屬性及其聯(lián)系，物理量的量值是多少，量度單位是什么，適用條件、適用范圍怎樣等）？5、某個概念、規(guī)律有什么重要的應用

6、（包括應用中應注意的有關問題）。這就要求教師要在認真研究教材內(nèi)容，充分了解學生的認識特點和思維水平的基礎上，創(chuàng)設情境，讓他們真正參與到形成概念、得出規(guī)律的過程中來，讓他們通過自己的切身體會，理解物理概念，掌握物理規(guī)律，尤其是弄清物理規(guī)律的“來龍去脈”。這樣以來，學生就會在理解的基礎上，記住概念、規(guī)律的定義、公式及物理意義、適用條件等，從而能夠熟練的應用它們?nèi)シ治鰡栴}和解決問題。比如“牛頓第一定律”的學習：（1）設疑引入：放在水平地面上的桌子怎樣才能使它運動起來？行進中的自行車怎樣才能使它停下來？通過設疑提問，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，從而使他們積極主動地參與到教學過程中來。（2）探索

7、研究：實驗：受拉力作用的小車，當鉤碼落在擱板上，拉力消失，但小車并不立即停止，還要前進一段距離才能停下來。結(jié)論：力不是維持物體運動的原因。（3）推理概括：引導學生分析伽利略的理想實驗，結(jié)合牛頓及其他科學家在運動和力關系問題上的研究，得出結(jié)論：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種運動狀態(tài)為止。同時讓學生領會物理學上常用的忽略次要因素、抓住主要因素使實驗條件理想化的這種科學方法，并從中培養(yǎng)學生的邏輯推理能力及科學態(tài)度。（4）理解應用：引導學生理解定律的因果關系及關鍵字“總”、“或”的含義，通過實例分析讓學生正確理解“慣性”的概念。在上述教學過程中，學生至始至終參與其中

8、，從而使他們能夠正確的理解定律的物理意義，為以后定律的應用打下堅實的基礎。四、使學生理解物理概念的物理意義，是形成概念的根本。要用學生容易理解的語言文字表述，再“翻譯”成數(shù)學表達式。對于概念的文字表述，不應要求學生機械地記憶，重要的是要及時地將其“返回”到具體的事例中，使抽象的東西“物化”，并在具體與抽象的反復結(jié)合的過程中，使之對有關概念的理解不斷加深。對容易混淆的概念，可以采用對比的方法，明確區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。如“壓力”的學習中及時進行“壓力”和“重力”概念的比較。從相似概念的“比較”中，使學生了解和學會形成概念的某些方法。引導學生從物理概念之間的依存關系之中，進一步理解其物理意義。五、及時消除概念、規(guī)律形成過程中的觀念干擾學生在學習某些物理概念、規(guī)律之前，已根據(jù)自己的切身感受和生活經(jīng)驗在頭腦中形成了一些觀念，這些觀念中有些是正確的，可以作為形成概念、得出規(guī)律的基礎，加一應用。但其中有些觀念則是片面的或錯誤的，它們對概念的形成和規(guī)律的建立會產(chǎn)生一定的干擾。因此，在概念、規(guī)律教學過程完成之后，應及時通過鞏固練習消