1、小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一片自主的天空，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是重中之重。因此，在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能與新課程標(biāo)準(zhǔn)同行，與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)低段數(shù)學(xué)四模塊教學(xué)模式針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生特點(diǎn)，能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一、教學(xué)模式流程。1、發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)探究的問題，激發(fā)探究的欲望，明確探究的目標(biāo)和方向。2、互動(dòng)和諧探究。讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究方向、選擇合理的探究方法，也就是說用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程。3、開放引導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)探究，并非意味著可拋開教師的引導(dǎo)，學(xué)生探究活動(dòng)很大程度上依賴

2、于教師開放式的引導(dǎo)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨著學(xué)生探究活動(dòng)的不斷深入，教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。在引入階段，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究；在探究階段，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題和校正思維的趨向，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；在建構(gòu)階段，設(shè)計(jì)有效練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維；在問題延伸階段，引導(dǎo)學(xué)生反思和質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。4、建構(gòu)應(yīng)用。將探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成果進(jìn)行歸納總結(jié)，形成較為完善的知識(shí)體系和認(rèn)知方式，并將所學(xué)運(yùn)用到解決具體的問題中，力求引發(fā)出新的探究問題。二、操作方式策略。1、問題來源有問才能探。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下

3、找出決策的探究問題，以促使學(xué)生去思索、去探究。（1）設(shè)計(jì)探究問題教師在研究教材中，設(shè)計(jì)一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探究新知,以引起學(xué)生積極探究。（2）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題愛因斯坦說，提出問題往往比解決問題更重要。如果學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問題，教師不簡(jiǎn)單給出，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去提出，學(xué)生能提出問題，表明他進(jìn)行了獨(dú)立的思考和分析。由于問題是學(xué)生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識(shí)弄明白，因而能積極主動(dòng)的探索。（3）從生活中尋找數(shù)學(xué)問題如學(xué)習(xí)圖形的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考：在日常生活中我們?cè)谑裁吹胤接玫搅怂鼈儯孔寣W(xué)生思考，（在人民幣的認(rèn)識(shí)中）你會(huì)怎樣和別人換錢？由于學(xué)生急于

4、想知道其中的道理，探究的熱情就會(huì)漲高。（4）在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問題數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)問題。（5）將課本的結(jié)論改為問題我們可以把課本中的結(jié)論改為問題，讓學(xué)生去探究。這樣有助于激發(fā)探究的積極性。2、探究方式現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)和諧的探究，也就是說在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下親身經(jīng)歷、自主地參與學(xué)習(xí)過程，以嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作討論等形式探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力。 （1）運(yùn)用范例教會(huì)學(xué)生探究方法對(duì)于小學(xué)生來說，他們雖然很想自己去探究知識(shí)規(guī)律，但有許多學(xué)生并不知道如何去探究、去發(fā)現(xiàn)。為此需要教師運(yùn)用范例，教會(huì)學(xué)生

5、探究的初步方法。教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，精選一個(gè)或幾個(gè)富有典型性、代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容（尤其是那些面向生活、面向社會(huì)的內(nèi)容，容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，或綜合性的問題）作為范例，進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)或探索，弄清其來龍去脈，并在探究過程中，教給學(xué)生諸如搜集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象方法。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，掌握進(jìn)行科學(xué)探究的步驟、方法、途徑。并運(yùn)用這些步驟和方法，遷移到其他數(shù)學(xué)問題進(jìn)行主動(dòng)的探究。讓學(xué)生懂得搞科學(xué)探究并不是一件十分神秘的事，這樣的過程就是在搞研究。（2）讓學(xué)生在動(dòng)手做中探索在美國(guó)小學(xué)教育界流行這樣一句話：聽過會(huì)忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會(huì)。這很值得我們深思，是教數(shù)學(xué)，還是做數(shù)學(xué)。為此，在學(xué)習(xí)數(shù)

6、學(xué)過程中，我們經(jīng)常讓學(xué)生通過自己親歷摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動(dòng)，同時(shí)經(jīng)過猜想、類比、分析、歸納、推理等各種思維活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展過程，把外顯和動(dòng)作過程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，把朦朧模糊的各種想法轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，從而獲得真切、可信的數(shù)學(xué)知識(shí)。 （3）讓學(xué)生憑借數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)去探索我們所面對(duì)的學(xué)生，他們并非一張白紙，由老師去描繪，他們有從書本中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有從社會(huì)生活中獲得的一些感性的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些都構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象概括出數(shù)學(xué)模型。為

7、此，我們經(jīng)常讓學(xué)生憑借數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)去探索知識(shí)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、開放引導(dǎo)策略。學(xué)生在探究過程中，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)所探究問題的思維方式、觀察操作的方向產(chǎn)生障礙和偏差，這就需要教師適當(dāng)?shù)乃伎夹砸龑?dǎo)，即不是直接給出解決問題的方法，而是設(shè)計(jì)有助于學(xué)生繼續(xù)展開探究的有效的策略方法，為學(xué)生的繼續(xù)探究提供正確的方案，促進(jìn)學(xué)生更好的探究。 （1）引導(dǎo)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處 在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處順勢(shì)點(diǎn)撥引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。 （2）引導(dǎo)在學(xué)生容易失誤之處小學(xué)生年齡小，回答問題時(shí)往往發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使學(xué)生覺察謬誤，重新思索，尋求正確的答案。 （3）引導(dǎo)在知識(shí)易混之處當(dāng)學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，被表面現(xiàn)象所迷惑，而抓不住本質(zhì)時(shí)要進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。 （4）引導(dǎo)在學(xué)生的疑惑之處學(xué)貴有疑，疑能誘發(fā)學(xué)生的積極探究。課堂教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生疑惑加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更自覺、主動(dòng)地探究新知。四、有關(guān)思考。在實(shí)踐中，要注意：1、要立足“互動(dòng)和諧”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。2、要積極調(diào)整“引領(lǐng)”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。3、要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中互動(dòng)體驗(yàn)，在實(shí)踐中互動(dòng)探究，在實(shí)踐中互動(dòng)悟得，在實(shí)踐中互動(dòng)發(fā)展。