1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀模式的運(yùn)用陳英 南通市江海小學(xué) 摘要：閱讀課不僅可以豐富小學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，還可以提高小學(xué)生的理解能力和寫作能力，對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的作用，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)展具有非常重要的意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)模式，能夠讓小學(xué)生充分學(xué)習(xí)文章的寫作手法和表現(xiàn)方式，有利于提高小學(xué)生的理解能力。本篇文章主要對(duì)文本教學(xué)模式的意義和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，就如何運(yùn)用文本細(xì)讀模式來提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量給予相關(guān)的策略。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中文本細(xì)讀模式運(yùn)用的意義在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上運(yùn)用文本細(xì)讀模式具有非常重要的意義，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）有利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解。文本細(xì)讀模式的運(yùn)用讓教師和學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容多次仔細(xì)的閱讀，并且逐句分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師對(duì)文章內(nèi)容理解程度的增加，通過教師的講解，小學(xué)生的理解程度也不斷增加。（2）有利于提高教師對(duì)文章寫作手法的重視。語(yǔ)文教師在細(xì)讀文本之時(shí)，要充分分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，寫作的表達(dá)方式以及各種修辭手法，教師通過對(duì)文章寫作手法的分析，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師對(duì)文章寫作手法的重視，學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)，提高自身的寫作能力1。（3）有利于提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文水平。語(yǔ)文教師通過文本細(xì)

3、讀，不斷的分析文章的主要特點(diǎn)，通過閱讀分析提高了教師的文學(xué)修養(yǎng)和教師自身的寫作能力，教師語(yǔ)文水平的提高，才能夠不斷提高語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還有一些不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生缺乏主體性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上教師根據(jù)自己課前準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，有的教師甚至就像讀課文一樣把文章內(nèi)容以及相關(guān)的寫作手法灌輸給小學(xué)生，教師也不管小學(xué)生是否明白，機(jī)械式的授課，沒有讓學(xué)生參與到課堂上，同時(shí)也沒有引起學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣，學(xué)生在閱讀課堂上缺乏主動(dòng)性。（2）缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀目的的認(rèn)識(shí)。隨著教育部的改革，語(yǔ)文教師通過各種教

4、學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀能力，但是教師的教學(xué)方法只提高了學(xué)生參與的積極性，也加深了對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)，但卻沒有提高學(xué)生的理解能力和寫作能力，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)效率很低。（3）沒有充分發(fā)揮教師拓展知識(shí)的作用。通過對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師拓展延伸相關(guān)的科學(xué)知識(shí)是現(xiàn)代教育部改革的新要求。但是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上一些教師的知識(shí)拓展和所學(xué)文章沒有關(guān)聯(lián)性，不能夠?qū)⑿聦W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教師延伸拓展的知識(shí)上，這樣不利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)。運(yùn)用文本細(xì)讀模式提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略增加學(xué)生的主體性在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師不能夠滿堂灌，教師要形成以小學(xué)生為語(yǔ)文閱讀課的主體，教師起到引導(dǎo)作用

5、的教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)七色花時(shí)，教師應(yīng)該事先對(duì)這篇文章備課，精讀文章，增加自己對(duì)這篇文章的理解力，但是教師在教學(xué)生這篇文章時(shí)不可以按照自己備課的內(nèi)容像讀課文一樣灌輸給學(xué)生。教師首先要讓學(xué)生對(duì)七色花反復(fù)閱讀幾遍，并且要學(xué)生在閱讀的過程中還要思考這篇文章講的內(nèi)容是什么？主要有幾個(gè)小故事組成？這篇文章主要表達(dá)的思想是什么？然后讓學(xué)生相互討論，來回答這些問題。最后教師還要讓同學(xué)設(shè)想，假如自己也有一朵七色花，你們會(huì)有什么愿望想要實(shí)現(xiàn)呢？如何更好的使用七色花才能夠最具有價(jià)值。這樣不僅引起了學(xué)生閱讀這篇文章的積極性，同時(shí)還充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，不僅能夠提高學(xué)生的思考能力，還能夠提高小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

6、，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展2。重視培養(yǎng)學(xué)生的理解和寫作能力教師在讓學(xué)生細(xì)讀文章的時(shí)候，一定要注重小學(xué)生理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定學(xué)生容易學(xué)習(xí)和接受的教學(xué)方案，要學(xué)生在細(xì)讀文章時(shí)來培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和寫作能力。例如在學(xué)習(xí)觀潮這篇文章時(shí)，教師讓小學(xué)生首先細(xì)讀文章，教師問學(xué)生文章是怎樣描寫潮來時(shí)的情景，通過哪些句子表達(dá)出來？學(xué)生帶著這個(gè)問題再仔細(xì)閱讀文章，并且思考教師所提出的問題。教師把找出來的句子重點(diǎn)給學(xué)生分析，如“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面?！边@句話主要描寫了潮來時(shí)由遠(yuǎn)到近的的變化情況，表現(xiàn)手法非常細(xì)致，再如“浪潮越來越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并

7、進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這句話主要運(yùn)用了比喻的手法，把遠(yuǎn)而來的浪潮比喻成千萬(wàn)匹白色的戰(zhàn)馬像我們飛奔而來，非常形象的描述了潮來時(shí)的波瀾壯闊的情境，這種寫作手法很值得同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)用到。教師通過上述方法，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和寫作能力3。做好學(xué)生的課外知識(shí)拓僅僅學(xué)習(xí)課本上的文章，已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代小學(xué)生發(fā)展的要求，教師要緊跟所學(xué)的文章特點(diǎn)，來給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)拓展，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生課上所學(xué)的文章分析方法，還能夠豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了一顆小豌豆這篇文章之后，教師給學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生在課下按照上課時(shí)學(xué)習(xí)一顆小豌豆的閱讀方法來學(xué)習(xí)安徒生的作品一顆豆莢里的五粒豆，在下次上課時(shí)教師可以讓學(xué)生講一下它對(duì)這篇文章的理解，這樣還提高了學(xué)生的理解能力。結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生的理解能力和寫作能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中還存在不少問題，教師要根據(jù)存在的問題，制定相應(yīng)的措施，通過運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)模式來不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1 張菊芳,王丹華.看似信手拈來 實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)透過市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比看文本細(xì)讀J.浙江教育科學(xué).2011,08(02):56-57 2 周朝