1、學生中心課程設計 Student-centered curriculum planning黃淑苓國立中興大學師資培育中心教授兼主任課程設計是每一位教師無可避免的職責。每一位教師都曾經(jīng)進行課程設計的工作。您想過某門課要上什麼？您想過怎麼挑選教科書及參考資料？您想過某班要怎樣教？您想過要安排怎樣的作業(yè)或是考試？關於教學，您還想過什麼？何謂課程設計？您怎麼規(guī)畫實施一門課？您們怎麼規(guī)畫實施一個系所課程？您們怎麼規(guī)畫實施一套大學課程？簡言之，課程設計是教師構想進行教學的歷程。課程設計的目的與意義追求教育目標之實踐引導教學之進行建立學生學習目標做為教學評量依據(jù) 何謂課程？畢業(yè)所需學科與學分學校安排的學習機

2、會學校中的一切學習經(jīng)驗？課程設計是一個受到教育系統(tǒng)內外因素影響的動態(tài)歷程。課程設計應符應教育的價值性、計畫性。但是課程設計也常常受到現(xiàn)實的權力、利益的影響。相較於中小學教師，課程設計對於大學教師是更為複雜且具挑戰(zhàn)的任務。因為大學及大學教師享有學術自由保障及自主權。大學沒有課程標準(綱要)。大學中沒人監(jiān)督教師課程教學。大學沒有統(tǒng)一段考。大學以後沒有統(tǒng)一的入學考。不同層級的課程設計國家社會大學系所教師大學課程設計層級校級 共同必修科目與學分 通識教育科目與學分院系級 系所必選修學科與學分 雙主修或輔系必選修學科與學分 學程必選修學科與學分 跨校選修學科與學分教師級：單一科目教學誰有權力決定課程設計

3、？政策制訂者學校行政主管或委員會教師學生其他教育關係人大學中任課教師是教室層級中最有權力的課程設計決定者。新課準備從何開始？教科書講義班規(guī)作業(yè)考試？舊課是否需要持續(xù)課程設計？為什麼需要或不需要？誰決定？既有課程設計應該定時與隨時評估，並因應需求而適當調整改變。參與課程設計者應培養(yǎng)省察其課程設計理念的習慣與能力，並且有勇氣接受改變的挑戰(zhàn)。課程設計的定義與理論因為時代而變化因為立論觀點而不同課程設計曾經(jīng)以教學目標導向的線性歷程為主流，而今課程設計傾向目標與各要素的辨證式動態(tài)循環(huán)。課程設計導向教師中心科目中心學生中心教師中心教師想教的教師能教的教師認為應教的科 目 中 心科目的範疇科目的結構科目的順

4、序學 生 中 心學生的特徵學生的需要學生的參與學生的組合特徵同質或異質本系或外系同系或混系必修或選修學生個別特徵學習背景學習基礎學習動機學習習慣認知能力人格態(tài)度信念價值觀學生需求生涯發(fā)展學習銜接自我成長興趣嗜好教師的哲學觀對於知識的觀點對於學習者的觀點對於教學者角色的觀點學生中心課程設計的界定關心學生的需求因應學生的個別差異給予學生參與機會學生參與課程設計的理由學生不是一張白紙學生是課程教學的最重要關係人激發(fā)學生的學習動機發(fā)展學生參與、溝通、規(guī)畫等能力One definition of curriculum planningan academic plan made up of eight c

5、omponents: purpose, content, sequence, learners, instructional processes, instructional resources, evaluation, and adjustment. (Joan Stark and Lisa Lattuca,1996.)課程設計的要素學生目標內容教學評量學生參與課程設計的方式教師開放接收學生的課程教學意見教師邀請學生共同設計教學目標教師開放部份教學活動由學生主導教師邀請學生共同發(fā)展教材教師開放部份作業(yè)評量由學生選擇課程設計順序考量序列性連貫性延續(xù)性完整性發(fā)展性課程教學設計的考量因素教學目標教學資源(時間、空間、設備及經(jīng)費)教學者學習者學習者與教學目標是課程設計的關鍵要素。教材、教法與評量都要依據(jù)學習者與教學目標調整。大學課程設計的挑戰(zhàn)一科多師協(xié)同教學同科目名稱但有不同屬性學生組合、需求的多樣性學術要求與因應學生的平衡重研究輕教學同科異設計不一樣的大學教育目標不一樣的系所教育目標不一樣的學生組合異科同設計一樣的教育目標一樣的學生組合一樣的學生需求當代大學課程設計的影響因素市場機制教師專長學生參與機制評鑑機制畢業(yè)生表現(xiàn)績效學