1、教師專業(yè)成長(zhǎng)策略職前教師西南大學(xué)教育學(xué)部蘭英教授 引言共勉：再好的教育設(shè)計(jì)也抵不過(guò)教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、信念和行動(dòng)。真正的個(gè)體塑造者是自己而非他人，教師的成長(zhǎng)也如此。每一個(gè)體都是特有的存在者，因此，沒(méi)有不變的成長(zhǎng)模式。成功者不是做與眾不同的事，而是做事與眾不同。引言策略是指達(dá)到某一目的最好的方式方法，是面對(duì)困難情境所應(yīng)采取的良好措施。 教師專業(yè)成長(zhǎng)策略具體指?jìng)€(gè)體在教師身份認(rèn)同、角色、信念、素養(yǎng)和行為形成中所面臨的各種困境時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。講授內(nèi)容一、現(xiàn)代教師的專業(yè)性二、教師的專業(yè)成長(zhǎng)三、教師成長(zhǎng)中的困惑四、教師的成長(zhǎng)策略一、現(xiàn)代教師的專業(yè)性 （一）人、教育、學(xué)校、教師間的關(guān)系人依靠教育健康成長(zhǎng)學(xué)

2、校是生命產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)人格健全的個(gè)性化和社會(huì)化人教師是學(xué)校工作的踐行者，學(xué)生成長(zhǎng)的相伴者學(xué)校教育目標(biāo)：社會(huì)人 關(guān)系：師生 方式：課程與教學(xué)一、現(xiàn)代教師的專業(yè)性（二）對(duì)現(xiàn)代教師人格的理解1，教師是自然人、社會(huì)人和職場(chǎng)人的統(tǒng)一體； 2， 統(tǒng)一體的角色的特質(zhì)決定教師的人格屬性和行為特征； 3； 教師的專業(yè)成長(zhǎng)不應(yīng)擺脫自然人和社會(huì)人的屬性，僅有專業(yè)屬性的單面人；一、現(xiàn)代教師的專業(yè)性 （二）現(xiàn)代教師專業(yè)性的表現(xiàn) 第一，職前階段表現(xiàn)為：身份認(rèn)同感的建立；角色知識(shí)、能力、態(tài)度和信念的掌握、形成和確立。 第二，在職階段的專業(yè)性表現(xiàn)：教育、教學(xué)、參與學(xué)校管理并與家庭、學(xué)校聯(lián)系。 一、現(xiàn)代教師的專業(yè)性 2，現(xiàn)代教師專

3、業(yè)性的表現(xiàn)具體表現(xiàn)為：教育：教師學(xué)生終身性學(xué)習(xí)情懷教學(xué)：教師知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)校管理：教育自主權(quán)；教學(xué)決策權(quán)；學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校成員發(fā)展保障等二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （一） 成長(zhǎng)的涵義成長(zhǎng)既包含自然生長(zhǎng)之意，也包含依據(jù)發(fā)展需要的、通過(guò)人為的用心努力去推動(dòng)、促進(jìn)、提升和改進(jìn)之意。二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （一） 成長(zhǎng)的涵義 教師的專業(yè)成長(zhǎng)指教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進(jìn)自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過(guò)程。教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)： 生命性 發(fā)展性 專業(yè)性 終身性 二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （二）現(xiàn)代教師成長(zhǎng)中的角色要求美國(guó)學(xué)者沃爾夫克認(rèn)為教師至少有7種角色：（1） 教學(xué)專家角色。（2）激勵(lì)者

4、角色。（3）管理員角色。（4）領(lǐng)導(dǎo)者角色。（5）咨詢者角色。（6）環(huán)境設(shè)計(jì)者角色。（7）范型角色。 涉及到職業(yè)任務(wù)；職業(yè)的人際特性；職業(yè)資源利用和職業(yè)的示范作用等。二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （二）現(xiàn)代教師成長(zhǎng)中的角色要求 教育者（設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)者） 交流者（傾聽(tīng)、激發(fā)、咨詢、溝通者） 革新者（資源利用、參與管理、研究） 倫理者（學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的模仿者）二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （三）現(xiàn)代教師的素養(yǎng)從專業(yè)要求看，教師只有具備特有的素養(yǎng)： 專業(yè)態(tài)度 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力 專業(yè)精神 才能成為理想的教師。 二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （三）現(xiàn)代教師的素養(yǎng) 從人的角度看，教師只有發(fā)展好多方面人： 自然人（身心健康）

5、社會(huì)人（公民角色） 職業(yè)人（教師角色） 才能過(guò)出美好的人生。 二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （三）現(xiàn)代教師的素養(yǎng) 從教育教學(xué)的發(fā)展形態(tài)看，教師 既需要 “傳道、授業(yè)、解惑” 還需要 “激勵(lì)、引導(dǎo)、示范” 二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （四）職前教師的專業(yè)成長(zhǎng) 主要任務(wù)：教師身份認(rèn)同感的建立；教師角色的相關(guān)知識(shí)和能力的養(yǎng)成。二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （四）職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)1，教師身份認(rèn)同感的建立它表明一個(gè)教師怎樣確定和感知作為教師的自己；是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我何以屬于這個(gè)群體”的根本問(wèn)題的不斷追問(wèn)。二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （四）職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)1，教師身份認(rèn)同感的建立認(rèn)同的目標(biāo)是：將作為教師的人以及我作為教師有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)并

6、能自覺(jué)依據(jù)教師角色人格的發(fā)展需要發(fā)展自己。二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （四）職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)1，教師身份認(rèn)同感的建立認(rèn)同過(guò)程的任務(wù)：教師對(duì)作為專業(yè)人員的自己所要扮演的角色、承擔(dān)的責(zé)任、享有的義務(wù)的認(rèn)同。這既是一種狀態(tài)也是一種過(guò)程。二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （四）職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)1，教師身份認(rèn)同感的建立認(rèn)同的過(guò)程：它是個(gè)體對(duì)自我特質(zhì)、專業(yè)特質(zhì)、環(huán)境特質(zhì)等因素綜合分析后最終實(shí)現(xiàn)的“我”與“教師”身份統(tǒng)一的過(guò)程。認(rèn)同中的困難：對(duì)“我”作為教師的效能感的確認(rèn)。二、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （四）職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)2，教師角色的相關(guān)知識(shí)和能力的養(yǎng)成 主要表現(xiàn)為：普通知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)的掌握和教育能力的熟知。三、教師成

7、長(zhǎng)中的困惑（一）成長(zhǎng)中的階段性特征是什么？ 美國(guó)學(xué)者休伯特.德萊弗斯(Hubert L.Drefus)和斯圖亞特.德萊弗斯(Stuart E.Dreyfus)描述了從新手教師成長(zhǎng)為專家的五個(gè)階段。在第一階段，即新手教師階段，他們是刻板的，只是套用所學(xué)的原則、程序。在第二階段，即高級(jí)初學(xué)者階段，他們開(kāi)始將理論與親身的實(shí)踐工作結(jié)合起來(lái)。三、教師成長(zhǎng)中的困惑（一）成長(zhǎng)中的階段性特征是什么？在第三階段，即稱職階段，他們變得越來(lái)越靈活，能夠改進(jìn)原則和程序，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。 在第四階段，即能手階段，他們能夠識(shí)別出各種模式及其關(guān)聯(lián)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)程有一個(gè)整體的把握和理解。在第五個(gè)階段，即專家階段，他們?cè)陬^腦中有一個(gè)

8、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)圖景，能夠輕松、靈活地根據(jù)不同的情境作出相應(yīng)的教學(xué)行為。三、教師成長(zhǎng)中的困惑（一）成長(zhǎng)中的階段性特征是什么？福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段： （1）教學(xué)前關(guān)注階段 （2）早期生存關(guān)注階段 （3）教學(xué)情景關(guān)注階段 （4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段三、教師成長(zhǎng)中的困惑（二）影響教師成長(zhǎng)的因素有哪些？ 菲斯勒（Fessler，1985）認(rèn)為教師的發(fā)展是：1，個(gè)人環(huán)境（家庭影響、成長(zhǎng)經(jīng)歷、重要事件、個(gè)人氣質(zhì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等）2，組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、管理風(fēng)格和社會(huì)期望等）3，生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、

9、生涯挫折等）各種內(nèi)外因素相互影響和作用的結(jié)果。三、教師成長(zhǎng)中的困惑教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在因素： 1，必須的實(shí)踐環(huán)境； 2，內(nèi)在的發(fā)展需求； 3，對(duì)實(shí)踐問(wèn)題探究的欲望 4，對(duì)環(huán)境與自我發(fā)展的正確認(rèn)知； 5，不斷的自我激勵(lì) 6，合目的與合規(guī)律的行動(dòng)三、教師成長(zhǎng)中的困惑教師專業(yè)成長(zhǎng)的外在條件 1，良好的組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、管理風(fēng)格和社會(huì)期望等） 2，積極向上的學(xué)校氛圍； 3，合理的發(fā)展資源、機(jī)會(huì)和條件。三、教師成長(zhǎng)中的困惑（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)需處理好的方面 1，實(shí)踐環(huán)境的熟悉 2，自我發(fā)展的認(rèn)知 3，發(fā)展主題的選擇 4，發(fā)展時(shí)間的統(tǒng)籌 5，自我情緒的管理三、教師成長(zhǎng)中的困惑（四

10、）職前教師專業(yè)成長(zhǎng)的主題 1，個(gè)體的自然成長(zhǎng)：兩性的愛(ài)戀 2，自我發(fā)展的準(zhǔn)確定位 3，專業(yè)認(rèn)識(shí)和形象的建立 四、教師專業(yè)成長(zhǎng)策略 （一）專業(yè)成長(zhǎng)原則性策略 1，大量閱讀，滋養(yǎng)心靈 2，深入探索，自覺(jué)反思 3，利用環(huán)境，著力提升 4，尊重他人，真誠(chéng)交流 5，團(tuán)隊(duì)合作，營(yíng)造氛圍四、教師專業(yè)成長(zhǎng)策略(二）專業(yè)成長(zhǎng)的方式策略1，自我認(rèn)知和反思策略 2，專家引領(lǐng)策略 3，實(shí)踐創(chuàng)新策略 4，同伴互助策略四、教師專業(yè)成長(zhǎng)策略(二）專業(yè)成長(zhǎng)的方式策略1，自我認(rèn)知和反思策略（1）學(xué)會(huì)自我審視，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短；（2）學(xué)會(huì)判斷資源價(jià)值，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展； （3）理解如何與他人合作；（4）了解學(xué)校機(jī)構(gòu)規(guī)章，越快熟悉，越能輕

11、松面對(duì)；（5）學(xué)會(huì)堅(jiān)持和保持理性；四、教師專業(yè)成長(zhǎng)策略(二）專業(yè)成長(zhǎng)的方式策略（ 6）擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（7）與同事交流；觀察他人的應(yīng)對(duì)方式；（8）學(xué)會(huì)交流和表達(dá)，釋放不良情緒；（9）設(shè)定優(yōu)先順序，做好計(jì)劃，分清輕重緩急；（10）必須為自己、家庭和社會(huì)生活留出一定的時(shí)間。四、教師專業(yè)成長(zhǎng)策略 (二）專業(yè)成長(zhǎng)的方式策略 2，專家引領(lǐng)策略 學(xué)位提升 專業(yè)培訓(xùn) 觀摩學(xué)習(xí) 課題研究 四、教師專業(yè)成長(zhǎng)策略 (二）專業(yè)成長(zhǎng)的方式策略 3，實(shí)踐創(chuàng)新策略 洞察問(wèn)題 研究設(shè)計(jì) 研究實(shí)施 驗(yàn)證假設(shè) 反省交流 理論提升 四、教師專業(yè)成長(zhǎng)策略 (二）專業(yè)成長(zhǎng)的方式策略 4，同伴互助 溝通交流共進(jìn)； 觀摩互幫互學(xué)； 合

12、作共享資源。 四、教師專業(yè)成長(zhǎng)策略 （三）專業(yè)成長(zhǎng)的重要保障：自我提示 1，樹(shù)立堅(jiān)定的信念，相信自己能成功 2，明確發(fā)展的需要和條件 3，正確認(rèn)識(shí)自己 4，突破自我認(rèn)知障礙教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我提示1，樹(shù)立堅(jiān)定的信念，相信自己能成功人生是一個(gè)人不斷選擇的結(jié)果。人不僅選擇著目標(biāo)，更要選擇思想。 你有怎樣的思想，便有怎樣的性格，有怎樣的性格，就會(huì)有怎樣的態(tài)度，有怎樣的態(tài)度就會(huì)有怎樣的行為方式，而行為方式?jīng)Q定了你的命運(yùn)。思想始于一個(gè)意念。自己才是人生的真正改變者 教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我提示2，明確成長(zhǎng)的需要和條件問(wèn)題不在厭惡的環(huán)境，而在錯(cuò)誤的處世態(tài)度。良好的心態(tài)是意念產(chǎn)生的前提。不安于現(xiàn)狀強(qiáng)烈的欲望，意

13、念產(chǎn)生的基礎(chǔ)目標(biāo)只在今天能充滿自信、丟棄煩惱、易于實(shí)現(xiàn)任何人都有超乎自己想象的能力幫助自己鼓起勇氣教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我提示每個(gè)人有獨(dú)自生活軌跡，充分利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境不要抱怨環(huán)境，嫉妒他人，走自己的路。內(nèi)心有無(wú)盡的寶藏，成為有磁性的人利用環(huán)境，更要相信自己?？陀^環(huán)境的最后風(fēng)貌是心理環(huán)境使然相信心智你在潛意識(shí)里種下什么種子就收獲什么結(jié)果不要給自己錯(cuò)誤的提示。教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我提示3，正確認(rèn)識(shí)自己潛意識(shí)是服從提示的，意識(shí)是“看門(mén)人”正確運(yùn)用心智，給它積極的提示。心靈與身體的平靜最容易接受暗示暗示具有建設(shè)與破壞雙重力量。設(shè)計(jì)一個(gè)適合你成長(zhǎng)的藍(lán)圖，讓目標(biāo)置于其中能使自己的發(fā)展處在有序狀態(tài)。對(duì)自己負(fù)責(zé)，做生命的主人你是你自己的創(chuàng)造。教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我提示找出與眾不同的特質(zhì)1，你認(rèn)為自己最獨(dú)特的本質(zhì)是什么？（自己感覺(jué)或別人觀察的特殊之處，盡量從內(nèi)心去找）2，別人為什么需要你？（你對(duì)他人的價(jià)值）3，在別人眼中，你最可貴的是哪一點(diǎn)？4，當(dāng)你呈現(xiàn)最好一面時(shí)，會(huì)顯露怎樣的特質(zhì)？5，別人對(duì)你的評(píng)價(jià)如何？（開(kāi)心果？安全感？）6，你在哪一項(xiàng)特質(zhì)的展現(xiàn)上最自然？教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我提示找出與眾不同的特質(zhì)7，在你展現(xiàn)何種生命特質(zhì)時(shí)會(huì)感到自得愉快？8，你最重視哪項(xiàng)特質(zhì)？9，什么特質(zhì)是你從小到大一直都擁有的？10，