1、Word - 20 -部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文 大青樹下的小學(xué)教案及反思 ）你是依據(jù)什么做出這個(gè)推斷的？（連續(xù)回答。預(yù)設(shè)：我是依據(jù)上面的“第一單元”推斷的。）對(duì)了，單元導(dǎo)讀首先會(huì)提示是第幾單元的導(dǎo)讀。 2.了解“單元導(dǎo)讀”內(nèi)容構(gòu)成，明確第一單元主要教學(xué)目標(biāo)。 （1）#教案# 導(dǎo)語：（利用PPT進(jìn)行解說）“單元導(dǎo)讀”除了背景圖外，一般會(huì)有兩段文字，其中的一段告知我們這個(gè)單元課文的主題內(nèi)容，一段則告知我們這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)。讓我們讀讀第一單元的導(dǎo)讀，看看哪段文字告知我們這個(gè)單元課文的主題內(nèi)容，哪段文字告知我們這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)。 個(gè)體操作。 （2）反饋指導(dǎo)。 預(yù)設(shè)：第一段文字告知我們告知我

2、們這個(gè)單元課文的主題內(nèi)容，其次段文字告知我們這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)。 （3）（復(fù)習(xí)默讀要求后）出示任務(wù)：默讀這兩段話，想一想，這個(gè)單元課文的主題內(nèi)容是關(guān)于什么的？這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)有哪些？分別用不同的符號(hào)標(biāo)示出來。 （4）反饋指導(dǎo)。 預(yù)設(shè)： 這個(gè)單元課文的主題內(nèi)容是關(guān)于校內(nèi)的（或?qū)W校的）。 這個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)：閱讀時(shí)關(guān)注有新奇感的詞語和句子；體會(huì)習(xí)作的樂趣。 3.小結(jié)：對(duì)了。這個(gè)單元的課文從不同的角度寫校內(nèi)的狀況或人和事，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)：一是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要關(guān)注有新奇感的詞句，由于這些有新奇感的詞句一般與課文的主題思想有關(guān)，與寫生動(dòng)詳細(xì)有關(guān)；一是通過這個(gè)單元的習(xí)作寫作過程

3、，體會(huì)習(xí)作帶給我們的樂趣。 二、激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。 （一）激趣導(dǎo)入。 #教案# 導(dǎo)語：同學(xué)們，你們還記得一班級(jí)上學(xué)期語文的第一課的題目叫什么嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)：一班級(jí)上學(xué)期語文的第一課的題目叫我上學(xué)了。）對(duì)了。那么，你們還記得那一課告知我們，我國有多少個(gè)民族的小伴侶上學(xué)的呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：我國有56各民族的小伴侶上學(xué)?；卮鸷笸瑢W(xué)說說知道的少數(shù)民族名稱。）我國是一個(gè)多民族的國家，有的地方好些民族聚居一起，和諧相處。今日我們學(xué)習(xí)的課文，講的就是這么一個(gè)地方。是什么地方呢？請(qǐng)看老師的板書。 1.板書課題：1大青樹下的學(xué)校 2.齊讀課題。 （二）釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。（

4、設(shè)計(jì)說明：一、閱讀應(yīng)當(dāng)從題目開頭，由于，題目是文章的窗口，透過題目，可以了解到文章的某些東西；二、釋題還是一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓同學(xué)了解是如何給課文起一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目的，從而達(dá)到能給自己習(xí)作起一個(gè)恰當(dāng)題目的目的。） 1.釋題。 提問：同學(xué)們，讀了課題，從課題你們知道課文講的是一個(gè)什么地方？（指名回答。預(yù)設(shè)課文講的地方是學(xué)校。追問：你從課題中哪個(gè)詞語知道的？預(yù)設(shè)：我從課題“學(xué)?！边@個(gè)詞語知道的。）從課題里，你還了解到關(guān)于這所學(xué)校的什么信息呢？（指名回答：從課題我還了解到這所學(xué)校是在大青樹下面的。） 2.明確主要教學(xué)目標(biāo)。 #教案# 導(dǎo)語：課題也是課文的一個(gè)部分，閱讀理解要從課題開頭。那么，課文大青樹下

5、的學(xué)校說的是一所什么樣的學(xué)校，它與我們的學(xué)校有什么不同呢？我們學(xué)習(xí)了這課的生字新詞，把課文讀精確通順了，了解了課文內(nèi)容，就能知道了。 三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，梳理課文條理。（設(shè)計(jì)說明：一、課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓全部同學(xué)都在同一起跑線上起跑，有利于真正實(shí)現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，能有效縮學(xué)校生的兩極分化。二、第三學(xué)段有個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)”。要“抓住要點(diǎn)”，就需要梳理課文條理，概括各部分內(nèi)容。這雖然是第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，但是課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注意培育同學(xué)感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量。這種綜合力量的培育，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。”所以，學(xué)習(xí)梳理課文條理，學(xué)習(xí)概括各部分內(nèi)容

6、（三班級(jí)主要是自然段。），是三班級(jí)重要的教學(xué)目標(biāo)，要賜予支配。再者梳理課文條理，是一項(xiàng)很好的思維訓(xùn)練的語文活動(dòng)，在這個(gè)過程中，理解力、分析力、概括力、抽象力等思維力量都得到熬煉。） （一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文內(nèi)容。（設(shè)計(jì)說明：一、“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！笔瞧浯螌W(xué)段一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，由于幾乎每篇課文都應(yīng)當(dāng)落實(shí)，為免重復(fù)啰嗦，沒有制定在“教學(xué)目標(biāo)”中，但要在每一課文的學(xué)習(xí)中支配落實(shí)，尤其是敘事性課文。二、“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的外顯表現(xiàn)，就是能用六種基本句式表達(dá)出來。三、從整體到部分再回到整體，是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律。因此，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！奔仁且粋€(gè)教學(xué)目標(biāo)，也是一個(gè)從整體入手的閱讀

7、教學(xué)策略。） 1.出示預(yù)習(xí)任務(wù)。 （1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì)讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。 （2）讀完課文后，把會(huì)認(rèn)讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。 （3）思索：課文告知我們，大青樹下的學(xué)校是一所什么樣的學(xué)校？ 2.反饋指導(dǎo)。 （1）PPT出示會(huì)認(rèn)讀的生字詞（注音）。通過個(gè)別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。 （2）說說哪個(gè)生字簡單讀錯(cuò)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。預(yù)設(shè)：“揚(yáng)”“鳳”“摔”。 （3）PPT出示會(huì)寫字詞“早晨、絨球花、服裝、寧靜、停、粗大、影子”復(fù)習(xí)認(rèn)讀。 提示：會(huì)認(rèn)讀的字詞和會(huì)寫的字詞中紅色的字，學(xué)習(xí)完課文，就要求正確書寫。 （設(shè)計(jì)說明：一、其次學(xué)段

8、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到閱讀了，因此，識(shí)字教學(xué)在通過讀音教學(xué)解決了生字（會(huì)認(rèn)的字）的讀音，掃除了閱讀障礙，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)入閱讀的學(xué)習(xí)，充分利用無意留意來達(dá)成正確認(rèn)讀的目標(biāo)。二、會(huì)寫的字，除了認(rèn)寫同步的字外，其余的是已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的了。這里復(fù)習(xí)認(rèn)讀，既是診斷性檢測，又是喚起留意的操作，為閱讀過程中利用無意留意記認(rèn)字形做鋪墊。三、關(guān)于理解會(huì)認(rèn)讀的字詞義。根據(jù)課標(biāo)的要求，同學(xué)如沒有產(chǎn)生閱讀理解的障礙，就應(yīng)當(dāng)視作達(dá)成理解的教學(xué)目標(biāo)了。） 3.#教案# 導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了課文會(huì)認(rèn)讀的字，復(fù)習(xí)了會(huì)寫的字中已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字，下面我們連續(xù)預(yù)習(xí)課文。 出示任務(wù)：朗讀課文，留意做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不會(huì)讀；留意做到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的

9、正確停頓和句子中間的正確停頓。連續(xù)思索預(yù)習(xí)任務(wù)3。 個(gè)體操作。 4.反饋指導(dǎo)。 （1）指名分自然段朗讀課文，評(píng)議是否讀準(zhǔn)、讀通順，聽的同時(shí)連續(xù)思索預(yù)習(xí)任務(wù)3。 （2）反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3，說說從哪些語句中獲得此信息。預(yù)設(shè)： 大青樹下的學(xué)校是一所可愛的學(xué)校。 大青樹下的學(xué)校是一所邊疆的學(xué)校。 大青樹下的學(xué)校是一所多個(gè)民族的學(xué)校。 大青樹下的學(xué)校是一所山里的學(xué)校。 5.出示任務(wù)：同桌用簡練的一兩句話說說“大青樹下的學(xué)校是一所什么樣的學(xué)?！?，相互提提看法。（評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)：1.要包含以上回答的內(nèi)容；2.語句要通順連貫。） 6.反饋指導(dǎo)。 預(yù)設(shè)： 大青樹下的學(xué)校是一所邊疆的山里的多個(gè)民族學(xué)校，是一所可愛的學(xué)校。

10、大青樹下的學(xué)校是一所可愛的多個(gè)民族學(xué)校，是一所邊疆山里的學(xué)校。 大青樹下的學(xué)校是一所可愛的邊疆山里的學(xué)校，是一所多個(gè)民族的學(xué)校。 7.小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了會(huì)認(rèn)讀的字，復(fù)習(xí)了會(huì)寫的字中已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字，朗讀了課文，粗知了課文內(nèi)容。接下來，我們要連續(xù)學(xué)習(xí)，看看課文是怎樣把這所邊疆的多民族的可愛的學(xué)校寫詳細(xì)的。 （二）學(xué)習(xí)梳理課文條理，了解課文要點(diǎn)。 1.#教案# 導(dǎo)語：要了解課文是怎樣把這所邊疆的多民族的可愛的學(xué)校寫詳細(xì)的，首先就要了解課文寫了哪些內(nèi)容。 出示任務(wù)：（PPT出示課文插圖）默讀課文，結(jié)合插圖想一想，課文寫了哪三個(gè)內(nèi)容把這所邊疆的多民族的可愛的學(xué)校寫詳細(xì)的？請(qǐng)?jiān)谀莻€(gè)內(nèi)容開頭和結(jié)束

11、處標(biāo)上“”。 個(gè)體操作，同桌溝通。 2.反饋指導(dǎo)。 （1）第1自然段一個(gè)內(nèi)容。早晨，各族學(xué)校生來到學(xué)校上學(xué)。 （2）第2、3自然段一個(gè)內(nèi)容。上課了，大家一起朗讀課文；下課了，大家在大青樹下活動(dòng)。 （3）第4自然段一個(gè)內(nèi)容。這所邊疆可愛的學(xué)校環(huán)境美麗。 3.小結(jié)：通過大家的溝通爭論，我們梳理了課文條理，知道課文寫了三個(gè)內(nèi)容，向我們介紹了這所多民族的邊疆的可愛的學(xué)校：一是早晨，各民族學(xué)校生來到學(xué)校上學(xué)；二是上課讀書下課活動(dòng)；三是美麗的環(huán)境。 四、想象課文描寫的畫面，熟悉溝通“有新奇感的詞句”。（設(shè)計(jì)說明：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)2設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉了解“有新奇感的詞句”，培育語感。） （一）想象“上學(xué)”的

12、畫面，初識(shí)“有新奇感的詞句”。 1.#教案# 導(dǎo)語：我們梳理了課文條理，把握了課文內(nèi)容要點(diǎn)，接下來，我們就一起來學(xué)習(xí)新學(xué)問，進(jìn)行新的練習(xí)了。讀讀第一部分內(nèi)容，看看圍圍著“上學(xué)”這個(gè)內(nèi)容，一共寫了幾句話，用序號(hào)表示出來。（指名回答。預(yù)設(shè)：圍圍著“上學(xué)”這個(gè)內(nèi)容，一共寫了4句話。） 出示任務(wù)：（PPT出示資料袋）朗讀第一部分內(nèi)容，對(duì)比著資料袋，想一想：在朗讀這一部分內(nèi)容的時(shí)候，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)出幾個(gè)畫面？分別由哪些句子形成一個(gè)畫面的，在句子前標(biāo)上序號(hào)。 個(gè)體操作，同桌溝通。 2.反饋指導(dǎo)。 預(yù)設(shè)： 在朗讀這一部分內(nèi)容的時(shí)候，我的腦海里會(huì)出現(xiàn)出三個(gè)畫面。 第1個(gè)句子是一個(gè)畫面；第2、3個(gè)句子是一個(gè)畫

13、面；第4個(gè)句子是一個(gè)畫面。 3.出示任務(wù)：朗讀第1個(gè)句子，想一想，這是一個(gè)什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這個(gè)畫面的？ 個(gè)體操作，同桌溝通。 4.反饋指導(dǎo)。（采納讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。） 預(yù)設(shè)： 畫面：早晨，從各地走來了多民族的很多學(xué)校生。 “從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上”形成“從各地”走來的畫面；“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”形成“多民族”的畫面。 5.小結(jié)：這個(gè)句子，用了三個(gè)“從”相像的結(jié)構(gòu)的詞語，和“有有有還有”讓我們一讀就在腦海里能形成清晰詳細(xì)的畫面，讀起來朗朗上口，形成肯定的語勢(shì)，給我們有身臨其境、耳目一新的感覺。

14、這樣的詞句，我們叫它為“有新奇感的詞句”。 6.#教案# 導(dǎo)語：我們接著學(xué)習(xí)這一部分，看看還有沒有“有新奇感”的詞句。 出示任務(wù)：（PPT出示資料袋）對(duì)比著資料袋，分別朗讀第2、3個(gè)句子和第4個(gè)句子，想一想，分別是什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這個(gè)畫面的？ 7.反饋指導(dǎo)。（采納讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。） 預(yù)設(shè)： 畫面1：絢麗多彩的學(xué)校。 “穿戴不同”“艷麗的服裝”“絢麗多彩”形成“絢麗多彩的學(xué)?！碑嬅妗?畫面2：同學(xué)們來到學(xué)校后的進(jìn)行各種活動(dòng)。 “向打招呼，向問好，向敬禮?！毙纬伞斑M(jìn)行各種活動(dòng)”的畫面。 8.小結(jié)：除了使用相同詞構(gòu)成的幾個(gè)相像結(jié)構(gòu)詞語的句子可以叫“有新奇感的詞

15、句”外，進(jìn)行詳細(xì)細(xì)致描述的詞句，同樣能讓我們一讀就在腦海里能形成清晰詳細(xì)的畫面，讀起來朗朗上口，給我們有身臨其境、耳目一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新奇感的詞句”。 （二）想象“讀書、活動(dòng)”的畫面，再識(shí)“有新奇感的詞句”。 1. 出示任務(wù)：（PPT出示課文插圖）朗讀其次部分內(nèi)容，觀看課文插圖，想一想：在朗讀這一部分內(nèi)容的時(shí)候，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)出幾個(gè)畫面？分別由哪些句子形成一個(gè)畫面的，在句子前標(biāo)上序號(hào)。 個(gè)體操作，同桌溝通。 2.反饋指導(dǎo)。 預(yù)設(shè)： 在朗讀這一部分內(nèi)容的時(shí)候，我的腦海里會(huì)出現(xiàn)出三個(gè)畫面。 從“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”到“那聲音真好聽！”是一個(gè)畫面；從“這時(shí)候”到“是那樣奇怪地聽著?！笔且粋€(gè)

16、畫面；余下的句子是一個(gè)畫面。 3.出示任務(wù)：（PPT出示課文插圖）朗讀其次部分內(nèi)容，觀看課文插圖，想一想，這三個(gè)畫面分別是什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這三個(gè)畫面的？ 個(gè)體操作，四人小組溝通。 4.反饋指導(dǎo)。（采納讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。） 預(yù)設(shè)： 畫面1：上課了，大家在同一個(gè)教室里朗讀課文。 “當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”形成了銅鐘敲響上課鐘聲的畫面，“一齊朗讀”“聲音真好聽”形成朗讀課文的畫面。 畫面2：山林里的伴侶在寧靜地聽大家朗讀課文。 “不搖了”“不叫了”“停在”“都在聽”“最好玩的”好“奇怪地聽著”形成寧靜聽大家朗讀課文的畫面。 追問：把什么當(dāng)做同學(xué)們“山林里的伴侶”了

17、？（指名回答。預(yù)設(shè)：把樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子當(dāng)做同學(xué)們“山林里的伴侶”了。）這些“山林里的伴侶”真的會(huì)聽大家朗讀課文嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)：這些“山林里的伴侶”不是真的會(huì)聽大家朗讀課文。）那為什么說這些山里的伴侶“都在聽”“奇怪地聽”呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：應(yīng)為把樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子當(dāng)成人了，成了伴侶，所以說這些山里的伴侶“都在聽”“奇怪地聽”。） 畫面3：下課了，小鳥、松鼠和山貍看大家在大青樹下活動(dòng)。 “趕來看喧鬧”形成看大家活動(dòng)的畫面。 5.小結(jié)：除了使用相同詞構(gòu)成的幾個(gè)相像結(jié)構(gòu)詞語的句子和進(jìn)行詳細(xì)細(xì)致描述的詞句，可以叫“有新奇感的詞句”外，形象地模擬聲音和把物當(dāng)作人來寫的詞句，同樣能讓我們

18、一讀就在腦海里能形成清晰詳細(xì)的畫面，讀起來朗朗上口，讓我們有身臨其境、耳目一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新奇感的詞句”。 五、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和學(xué)問力量點(diǎn)） 其次課時(shí) 一、復(fù)習(xí)上一課有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （一）復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字。 PPT出示會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字組成的詞語，指名認(rèn)讀，齊讀。 （二）復(fù)習(xí)“有新奇感的詞句”。 提問：上一節(jié)課，我們初步熟悉了“有新奇感的詞句”，誰能說說，什么叫“有新奇感的詞句”嗎？ 指名回答。預(yù)設(shè)：答案見上一課的教學(xué)過程。 二、想象課文描寫的畫面，嘗試溝通“有新奇感的詞句”，熟悉“有新奇感的詞句”。 （一）想象“學(xué)校環(huán)境”的畫面，嘗試溝通“有新奇感的詞句”。 1.

19、通過上一節(jié)課課文的兩個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們初步熟悉了“有新奇感的詞句”：能讓我們一讀就在腦海里能形成清晰詳細(xì)的畫面，讀起來朗朗上口，讓我們有身臨其境、耳目一新的感覺的詞句，就叫做“有新奇感的詞句”。接下來的學(xué)習(xí)，就要看看同學(xué)們能不能找出這樣的詞句相互溝通了。 出示任務(wù)：（PPT出示課文插圖）朗讀第三部分內(nèi)容，結(jié)合插圖想象一下，在你的腦海里會(huì)消失一個(gè)什么樣的畫面？然后找出這部分的內(nèi)容里中有新奇感的句，用橫線畫出來。 2.反饋指導(dǎo)。 預(yù)設(shè)： 畫面：邊疆學(xué)校特有的美麗環(huán)境。 有新奇感的詞句：古老的銅鐘，掛在大青樹粗大的枝干上。鳳尾竹的影子,在雪白的粉墻上搖擺 3.出示任務(wù)：朗讀這兩個(gè)句子，想一想，句子中

20、的哪些詞語讓你能形成清晰詳細(xì)的畫面，有身臨其境、耳目一新的感覺，用實(shí)心圓點(diǎn)點(diǎn)出來。 個(gè)體操作，同桌溝通。 4.反饋指導(dǎo)。（采納讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。） “古老的銅鐘”“粗大的枝干”“鳳尾竹的影子”“雪白的粉墻”形成特有的美麗環(huán)境畫面。 （二）小結(jié)： 我們通過課文的三個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過熟悉了解和溝通“有新奇感的詞句”，讓我們了解了一所邊疆山區(qū)的多民族的可愛的學(xué)校。也熟悉了解了一個(gè)新學(xué)問“有新奇感的詞句”：能讓我們一讀就在腦海里能形成清晰詳細(xì)的畫面，讀起來朗朗上口，有身臨其境、耳目一新的感覺的詞句，就叫做“有新奇感的詞句”。 三、說說這所學(xué)校特殊的地方。（設(shè)計(jì)說明：落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2，體現(xiàn)從“學(xué)

21、閱讀”到“學(xué)表達(dá)”的語言運(yùn)用學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)同學(xué)“學(xué)閱讀”，理解內(nèi)容，習(xí)得方法；“學(xué)表達(dá)”內(nèi)化轉(zhuǎn)換和積累語言，規(guī)范言語表達(dá)。） 1.#教案# 導(dǎo)語：學(xué)習(xí)了課文，我們了解了這所邊疆山區(qū)的多民族的可愛的學(xué)校，那么這所學(xué)校有哪些與眾不同、特殊的地方，你能找出來與大家說說嗎？ 出示任務(wù)：（復(fù)習(xí)默讀要求后）默讀課文，找一找這所學(xué)校特殊的地方，做上記號(hào)，然后用上“這所學(xué)校特殊的地方有”說一說，最少要說上兩點(diǎn)。 個(gè)體操作，同桌溝通。 2.反饋指導(dǎo)。 評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)：（1）必需是課文中與同學(xué)所在學(xué)校不同的的相關(guān)內(nèi)容，如，山里，多民族，用銅鐘鐘聲表示，有小鳥等小動(dòng)物來學(xué)校（2）語言規(guī)范。 指名反饋檢查兩三個(gè)同學(xué)后，依據(jù)

22、評(píng)議再練說，然后再反饋評(píng)議。 3.小結(jié)：同學(xué)們說得真好。這真是一所特殊的、與眾不同的、邊疆山區(qū)里的、多民族的、可愛的學(xué)校啊。 四、嘗試運(yùn)用“有新奇感的詞句”，根據(jù)提示和要求進(jìn)行說話練習(xí)。（設(shè)計(jì)說明：落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。） 1.#教案# 導(dǎo)語：對(duì)比這所邊疆學(xué)校，我們的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么呢？你能用上“有新奇感的詞句”說一說嗎？ 出示任務(wù)：（PPT出示課后該練習(xí)）我們的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么呢？選一個(gè)場景，用上“有新奇感的詞句”，按提示的開頭，說一段話。 個(gè)體練習(xí)，四人小組溝通互提看法，并推舉一人在班上說。 2.反饋指導(dǎo)。 評(píng)議留意：（1）哪些句子可以怎樣用上“有新奇

23、感的詞句”；（2）語言規(guī)范。 指名反饋檢查兩三個(gè)同學(xué)后，依據(jù)評(píng)議再個(gè)體練說同桌互評(píng)，然后再反饋評(píng)議。 五、會(huì)認(rèn)讀的字認(rèn)字的評(píng)價(jià)與詞語表詞語讀記。 （一）同桌打亂字卡挨次相互檢查訂正。 （二）嬉戲認(rèn)字（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)慢的同學(xué)。）。 （三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。 （四）反饋?zhàn)x記（注：關(guān)注學(xué)習(xí)慢的同學(xué)。）。 六、寫字教學(xué)。 （一）字形教學(xué)。（設(shè)計(jì)說明：其次學(xué)段是同學(xué)寫字錯(cuò)別字高峰消失的階段，必需重視字形教學(xué)以提高和保證寫字的正確率。通過同學(xué)回憶，進(jìn)行形近字或音近字的字形比較，再通過組詞，將兩兩比較的字的字義固定下來，是識(shí)字教學(xué)音形義相結(jié)合的體現(xiàn)。） 1.PPT示會(huì)寫的字，讀一

24、遍。 2.觀看字形，思索簡單與學(xué)過的哪個(gè)字混淆，同桌說一說。 3.反饋指導(dǎo)。 指名說并板書，然后讀一讀： 例：服（服裝）報(bào)（報(bào)紙）靜（寧靜）凈（潔凈） 4.指名說說哪個(gè)字簡單寫錯(cuò)，會(huì)錯(cuò)在哪里。 例：“絨”，右部件是“戎”，不是“戒”?！把b”，右上是“士”，不是“土”。 （二）寫字指導(dǎo)。 1.觀看并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延長等。 2.各寫一個(gè)，反饋評(píng)議。 3.按評(píng)議對(duì)比修改，然后每個(gè)字在寫兩個(gè)。 七、總結(jié)。（學(xué)習(xí)狀況和學(xué)問力量點(diǎn)） 八、寫字練習(xí)和抄寫詞語表詞語。 板書設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)說明：呈現(xiàn)課文條理結(jié)構(gòu)，為同學(xué)把握內(nèi)容要點(diǎn)供應(yīng)關(guān)心。） 1 大青樹下的學(xué)校 早晨 上學(xué) 上課 朗讀

25、下課 活動(dòng) 環(huán)境 美麗 反思一 今日用了兩節(jié)課教學(xué)本單元第一篇課文大青樹下的學(xué)校，新的教材，新的班級(jí)，新的年段，第一次接觸總有許多不足。 這篇文章的是“把愛讀書種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構(gòu)思奇妙、語言樸實(shí)美麗、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。 構(gòu)思奇妙表現(xiàn)在短短的四百多字，蘊(yùn)含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆學(xué)校；寫了同學(xué)們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象；結(jié)尾自然，借景抒情，令人回味。開篇第一句話，是一個(gè)長句，很長的句子，卻沒有給人冗長的感覺，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著文字看清晰了從不同方向走來的學(xué)校生屬于不同的民族。這句

26、話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊，也給讀者帶來了閱讀期盼：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內(nèi)容正是循著這個(gè)思路綻開的。 把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在同學(xué)面前，它的學(xué)習(xí)價(jià)值表現(xiàn)在哪里？老師如何再從學(xué)習(xí)的角度來解讀這個(gè)文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問題。 開學(xué)第一課，班里21個(gè)孩子對(duì)課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，同學(xué)自由讀課文若干次，這個(gè)班的孩子相對(duì)內(nèi)斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較寧靜。第一堂課上，我花了近二非常鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語的意思、開火車讀，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語。圓滿的是，我遺忘了進(jìn)行生字書寫指導(dǎo)，在后續(xù)的字詞抄寫作業(yè)中，部分同學(xué)書寫不

27、工整。 整堂課下來，我感覺我的教學(xué)方式還是偏向于高班級(jí)，對(duì)三班級(jí)同學(xué)來說好像并不太適應(yīng)。 思索、端詳一個(gè)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，同學(xué)自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì)有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì)在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（閱讀時(shí)，關(guān)注有新奇感的詞語和句子）能夠在哪些詳細(xì)詞句上落實(shí)；還有，同學(xué)對(duì)“新奇感”的關(guān)注，會(huì)指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三，作為三班級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對(duì)同學(xué)接下來的教室語文課程生活應(yīng)當(dāng)帶來怎樣的期盼和定位。 同學(xué)對(duì)于“新奇感的詞語和句子”相對(duì)生疏，個(gè)別同學(xué)能快速反應(yīng)過來并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中，同學(xué)找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！薄澳瞧G