1、論中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性 一、注重生物學(xué)科的特點(diǎn) 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。由于歷史等原因，我國的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，以致重知識、輕實(shí)驗(yàn)，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當(dāng)嚴(yán)重。隨著教育的改革，在新編九年制義務(wù)教育生物教學(xué)大綱中，注重了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)形式多、實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)。比如新教材中的初一教材，就血液和呼吸系統(tǒng)這兩個章節(jié)就有好幾個非常重要的實(shí)驗(yàn)。新教材中的實(shí)驗(yàn)多

2、實(shí)際上就給我們的老師與學(xué)生提出了更高的要求。因?yàn)檫@樣，學(xué)生動手參加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和機(jī)會多了。當(dāng)然，如果教師不注意對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的教育，不精心設(shè)計好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和項(xiàng)目，學(xué)生就不知道實(shí)驗(yàn)的方向性、側(cè)重性以及實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)。因此，這就要求教師在做好自己本身的教本工作的同時，還要把課外活動實(shí)驗(yàn)作為一個重要的課程來對待。 二、教師應(yīng)當(dāng)重視生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，特別是探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué) 探究實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。探究實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計上、實(shí)驗(yàn)器材的使用上、實(shí)驗(yàn)對象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、整理等環(huán)節(jié)均要由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過程中會遇到各種問題，這些問題的解決也需要學(xué)生獨(dú)立或合

3、作完成，所以探究實(shí)驗(yàn)與課堂講述性的教學(xué)相比，更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是力求認(rèn)識、探索某種事物的心理傾向，它是人對客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性，是一個人主動獲得知識、開闊視野、努力學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的內(nèi)部驅(qū)動力。實(shí)驗(yàn)直觀、生動，是一種具有目的性的操作活動，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，滿足他們進(jìn)行親自操作的愿望。2提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境 學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律：由外在到內(nèi)在，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體到抽象，由理解到應(yīng)用。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的有效情境。例如：初中生

4、在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行“鼠婦喜歡在怎樣的環(huán)境下生活”的分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過配置不同的土壤以及結(jié)合有無陽光的組合，觀察并記錄鼠婦在不同環(huán)境下的數(shù)量變化，并對各個實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、推理，在此基礎(chǔ)上對生物能夠適應(yīng)環(huán)境的概念、實(shí)質(zhì)的理解就更加深刻，掌握就更加牢固，對生物能適應(yīng)環(huán)境也能影響環(huán)境這一原理的應(yīng)用也就更加自如。3幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程 實(shí)驗(yàn)的基本過程：問題一假設(shè)一實(shí)驗(yàn)一結(jié)論，體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本過程。大多數(shù)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了這個過程。教師應(yīng)該結(jié)合每一個具體的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生由了解到理解，最后初步掌握科學(xué)研究的基本思路，把這種發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。4培

5、養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力和創(chuàng)新能力 對中學(xué)生來說，初步研究能力和創(chuàng)新能力主要是指運(yùn)用所學(xué)的知識、技能和已有的經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)現(xiàn)未知的問題，并進(jìn)行思考和解決的心理素質(zhì)。探索性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)初步研究能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過各種方式來加強(qiáng)學(xué)生的探索和設(shè)計能力的培養(yǎng)。教師可以給出實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)材料、儀器、試劑等，鼓勵學(xué)生用不同的方法設(shè)計同一個實(shí)驗(yàn)課題。例如八年級生物學(xué)的一個探究實(shí)驗(yàn)“饅頭在口腔中的變化”，我的學(xué)生根據(jù)此實(shí)驗(yàn)課題將實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了以下四種處理：將饅頭碎屑與唾液放入1號試管中充分?jǐn)嚢瑁粚z頭碎屑與清水放入2號試管中

6、充分?jǐn)嚢?；將饅頭塊與唾液放人3號試管中不攪拌；將饅頭碎屑與唾液放入4號試管中不攪拌。其中第種處理是模擬了口腔中的牙齒、舌、唾液的作用，第 種處理都是 的對照實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了創(chuàng)新，這一創(chuàng)新取得了相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生更容易理解唾液、牙齒和舌這三者在消化中的作用。 三、教師要善于培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力 在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常存在著重視對實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對實(shí)驗(yàn)過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視對實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。例如，在觀察植物有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期

7、的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中(展開劑)溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴(kuò)散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴(kuò)散速度則慢。 在實(shí)驗(yàn)中，因某種原因個別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實(shí)驗(yàn)結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：(1)是否丙酮用量過多?濾液太稀?(2)是否用的新鮮葉?是否用的全部是幼嫩的葉?(3)畫濾液細(xì)線時是否重復(fù)的次數(shù)少了一些?(4)層析時濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒及過?在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生很快就觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象。但有的學(xué)生雖然在步驟方法上都按要求進(jìn)行了，但沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找原因：取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠?