1、球罐生產(chǎn)工作及流程16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵-重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。球罐生產(chǎn)工作及流程球罐生產(chǎn)工作及流程16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵-重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。球罐定義:我們把儲(chǔ)

2、存氣體或液體介質(zhì)的球形容器稱作球罐。用途:儲(chǔ)存液化石油氣、葉液氧、液氮氧氣、氮?dú)?、煤氣、壓縮空氣優(yōu)點(diǎn):耐高壓、受力性能良好。球殼的結(jié)構(gòu)形式桔瓣式足球式式桔瓣式上極赤道帶支柱足球式在?x務(wù)教育階段，人們更加注重教育的均等性，英語(yǔ)的教育備受人們的關(guān)注，而小學(xué)英語(yǔ)的教育正是英語(yǔ)全面教育的基礎(chǔ)，但是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育不容樂(lè)觀。引起這樣的問(wèn)題是多方面的，但是筆者認(rèn)為更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境原因造成的，并針對(duì)這樣的原因提出了解決問(wèn)題的策略。本文從義務(wù)教育均衡的角度出發(fā)，希望通過(guò)本文能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，為小學(xué)英語(yǔ)教育提供一定的借鑒模式。 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要從娃娃抓起，現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)教育行業(yè)

3、的共同認(rèn)知，所以英語(yǔ)的教育由初中階段下降到了小學(xué)階段。在現(xiàn)行的義務(wù)教育均衡發(fā)展的大前提下，英語(yǔ)教育也逐步地走向了村級(jí)的教學(xué)點(diǎn)中，讓農(nóng)村的孩子的英語(yǔ)不輸在起跑線上。但是實(shí)際的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在內(nèi)外兩個(gè)方面： 外在表現(xiàn)方面：一是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師較少，往往一所較為大型的小學(xué)才配備一名英語(yǔ)教師，整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)最多也就三到四名小學(xué)英語(yǔ)教師。同時(shí)教師的教法隨著時(shí)間的推移，沒(méi)有很好的更新，慢慢的不適應(yīng)現(xiàn)在日新月異的英語(yǔ)教學(xué)方式。二是農(nóng)村的教師工作量普遍偏大，除了正常的教育教學(xué)工作之外還有很多資料性的工作，造成精力難以集中在教學(xué)研究上，而在家長(zhǎng)的不重視下，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。 內(nèi)在表現(xiàn)

4、上：一是農(nóng)村的留守兒童較多，特別是在少數(shù)民族地區(qū)用漢語(yǔ)交流都由一定困難，英語(yǔ)更是難上加難，所以英語(yǔ)的教學(xué)永遠(yuǎn)在被動(dòng)的狀態(tài)。而語(yǔ)言不涉及說(shuō)的項(xiàng)目，那么效果一定不佳。二是家庭環(huán)境的影響，老一輩的農(nóng)村人，科學(xué)文化知識(shí)都不高，在日常生活中都將學(xué)習(xí)過(guò)的極少的知識(shí)遺忘殆盡，不可能輔導(dǎo)得了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生在沒(méi)有使用環(huán)境的情況下，又學(xué)習(xí)對(duì)自己用處不大的內(nèi)容時(shí)，必定產(chǎn)生一定的心理異化作用，久而久之對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)就產(chǎn)生了抵觸的情緒，進(jìn)而影響到以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 雖然在小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教育中有很多的這樣或那樣的問(wèn)題，但是作為一線教育的筆者認(rèn)為，還是應(yīng)該積極的解決這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)一些方式進(jìn)行解決，主要分為以下幾步

5、，筆者也通過(guò)以下的幾步取得了一定成績(jī)。 第一，及時(shí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，改變對(duì)小學(xué)教師的考評(píng)，第一學(xué)期英語(yǔ)教師不參加考評(píng)，利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間建立小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與喜愛(ài)。避免因?yàn)榭荚u(píng)引起的教師在“標(biāo)”上的突破而忽視“本”的建設(shè)，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得不償失。 第二，依據(jù)本地的學(xué)生制定有效的英語(yǔ)活動(dòng)游戲，以游戲的方式進(jìn)行小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。比如，以“跟我讀”的方式提供讀的模板，以模版的方式向?qū)W生灌輸對(duì)話，并逐個(gè)的訓(xùn)練。以“跟我煉”的方式實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。比如進(jìn)行My Classroom一課時(shí)，就可充分利用教室的資源，教師寫出來(lái)一樣物品的英語(yǔ)，也要求學(xué)生寫出相同物品的名稱，粘貼在物品之上，這樣訓(xùn)練有如下的好處

6、，一能達(dá)到寫與讀的效果，二能夠達(dá)到教會(huì)學(xué)生自制卡片的學(xué)習(xí)方法，三能達(dá)到游戲的目的，最終快樂(lè)的接受英語(yǔ)教育。 第四，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，進(jìn)行單詞教學(xué)。如在教到sunny、warm、cold、snowy時(shí)，教師可邊教讀單詞卡片邊用動(dòng)作表示出不同天氣狀況下人的不同動(dòng)作，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教run時(shí)可做跑的動(dòng)作；教key時(shí)，可做用鑰匙開(kāi)門的動(dòng)作；教kangaroo時(shí)，可學(xué)袋鼠向上跳的動(dòng)作等等，這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)這些實(shí)際的操作動(dòng)作，可以幫助學(xué)生有效地將行動(dòng)與單詞表示的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而以技能的方式記憶相關(guān)的單詞內(nèi)容，強(qiáng)化記憶的效果。 以上是筆者在日常工作中總結(jié)出提

7、升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四個(gè)方式，在實(shí)際的運(yùn)用之中取得了一定的效果。同時(shí)，筆者也注意到上述的四點(diǎn)是要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度來(lái)決定的。當(dāng)學(xué)生發(fā)展程度更趨于理性化的時(shí)候，就需要將這四項(xiàng)內(nèi)容程度加深，反之，變淺。這樣才能活動(dòng)良好的效果。 通過(guò)這四步的努力將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充滿青春與活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，在英語(yǔ)環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷外出，尤其是年輕的夫婦向外流動(dòng)的數(shù)量日益增多，農(nóng)村所處可見(jiàn)的是留守兒童和年邁老人。馮井鎮(zhèn)M村距離鎮(zhèn)政府約12公里，全村轄11個(gè)村民小組，426戶，1480人。小學(xué)義務(wù)教育階段學(xué)生人數(shù)105人，初中義務(wù)教育階段學(xué)生人數(shù)為92人，留守兒童其中留守兒童占到了75%左右。 1

8、農(nóng)村留守兒童面臨的主要教育問(wèn)題 1.1 課外作業(yè)問(wèn)題 父母在外，其它監(jiān)護(hù)人會(huì)因年齡和知識(shí)層次問(wèn)題，對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)幫助無(wú)能為力，留守兒童課外作業(yè)完全憑借自覺(jué)。一是學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)督。 M村留守兒童數(shù)據(jù)表明，每天放學(xué)后主動(dòng)學(xué)習(xí)占 40.9%，其中包含 15.8%做課外作業(yè)同學(xué)。有70.6%學(xué)習(xí)狀況是沒(méi)有人監(jiān)督。二是學(xué)習(xí)成績(jī)較差。抽樣調(diào)查表明， 45%留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，45%學(xué)生成績(jī)中等偏下，只有極少數(shù)（2%）成績(jī)優(yōu)異。 1.2 心理健康教育問(wèn)題 留守兒童心理健康教育問(wèn)題表現(xiàn)兩方面。一是心理健康教育缺失。教育部于2012年印發(fā)了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 ，對(duì)中小學(xué)心理健康提出了意見(jiàn)指導(dǎo)，

9、但受制于思想重視程度以及師資力量等因素，很少對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育。二是心理健康問(wèn)題出現(xiàn)。兒童在心理和生理上還不成熟，缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，主要以模仿形式接受外界影響。在缺少導(dǎo)向情況下，心理健康會(huì)出現(xiàn)一些障礙，突現(xiàn)為情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題、自卑心理等。M村數(shù)據(jù)表明，有58.9%的留守兒童感到孤單和和有自卑感。 1.3 品德教育問(wèn)題 一是思想道德意識(shí)薄弱。留守兒童存在理想信念模糊、價(jià)值觀念多元化、勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、社會(huì)公德意識(shí)淡化、誠(chéng)信意識(shí)弱化等意識(shí)品質(zhì)問(wèn)題；二是越軌行為頻繁發(fā)生。主要表現(xiàn)為是違規(guī)行為：抽煙、酗酒、不服管教、違反校紀(jì)校規(guī)等，也有一部分表現(xiàn)為違警行為和違法行為。隔代教育力不從心，其它

10、親屬教育則難管和不敢管現(xiàn)象突出，老師很少關(guān)注課下品德。其結(jié)果造成親戚以為該老師管教， 而老師以為該家長(zhǎng)管情況， 學(xué)生道德教育往往放任自流。 1.4 素質(zhì)教育的問(wèn)題 我國(guó)教育水平有了很大提高，由過(guò)去精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，目的在于提高我?guó)國(guó)民的整體素質(zhì)。作為農(nóng)村留守兒童這樣的弱勢(shì)群體，在接受素質(zhì)教育時(shí)必有些力不從心，因整體上自覺(jué)性弱，叛逆心理嚴(yán)重，需要家庭社會(huì)及社會(huì)層面的共同扶持。在對(duì)留守兒童進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)難處頗多，學(xué)校就放棄了對(duì)嚴(yán)重叛逆的留守兒童的素質(zhì)教育，讓其流入社會(huì)亦加大了社會(huì)的負(fù)擔(dān)，源于農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，學(xué)校對(duì)其教育的疏忽。在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，只能顧此失彼，素質(zhì)教育

11、的開(kāi)展是寸步難行。 2 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題對(duì)策 2.1 強(qiáng)化家庭的教育力度和功能 缺少正常親子交流與親情關(guān)照，使孩子性格極易變得內(nèi)向與孤僻、冷漠，加強(qiáng)親子教育迫在眉睫。建議企業(yè)工會(huì)適當(dāng)增加有子女農(nóng)民工的探家時(shí)間；政府或?qū)W校定期組織留守兒童通過(guò)信函、電話等方式，向父母報(bào)告學(xué)習(xí)成績(jī)和思想狀況，增進(jìn)彼此溝通交流。營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)是兒童模仿的榜樣。很多家長(zhǎng)關(guān)心留守兒童的物質(zhì)生活，忽略了對(duì)孩子的思想道德、性格形成和培養(yǎng)、心理健康等心靈的交流和精神上的關(guān)注要加強(qiáng)家庭環(huán)境建設(shè)，積極營(yíng)造一種樂(lè)觀民主型的家庭氛圍，以促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。 2.2 ?e極發(fā)揮學(xué)校的教育功能 加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，選

12、拔受過(guò)教師教育專業(yè)技能訓(xùn)練的優(yōu)秀大學(xué)生，充實(shí)到農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師中去從事教學(xué)管理工作，不斷壯大農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)原有教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高他們的教育教學(xué)技能。構(gòu)建多層次的留守兒童關(guān)愛(ài)體系，教師關(guān)愛(ài)范圍，不能僅局限于上學(xué)期間，放學(xué)之后也應(yīng)關(guān)注；關(guān)愛(ài)的內(nèi)容不能僅局限于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，也要關(guān)注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況。同時(shí)，還應(yīng)建立起以教師為主導(dǎo)、以班級(jí)干部為主體的關(guān)愛(ài)留守兒童的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。建立多層次的學(xué)校和班級(jí)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，能更好地發(fā)揮學(xué)校的教育功能， 彌補(bǔ)因家庭教育缺失和社會(huì)教育不足所帶來(lái)的一些教育功能缺失，以

13、促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。 2.3 建立起社會(huì)長(zhǎng)期有效的支持機(jī)制 建立起一個(gè)多部門相互協(xié)調(diào)合作的支持機(jī)制。鼓勵(lì)社會(huì)組織介入干預(yù)留守兒童的日常教育，借助于學(xué)校、社區(qū)，與留守兒童家庭建立起長(zhǎng)期關(guān)注幫扶關(guān)系，建立起定期協(xié)商和干預(yù)機(jī)制，利用社會(huì)力量解決留守兒童教育問(wèn)題。政府從宏觀上正確引導(dǎo)和支持，充分發(fā)揮群眾組織的作用，界定清楚政府部門和群眾組織的工作范圍，避免產(chǎn)生工作沖突及其他無(wú)關(guān)問(wèn)題。以政府有關(guān)部門及社會(huì)團(tuán)體為主導(dǎo)力量，對(duì)于留守兒童教育問(wèn)題給與更多的投入和支持。婦聯(lián)及共青團(tuán)組織應(yīng)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)心和照顧。 2.4 國(guó)家強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的扶持 教育部門要加大對(duì)廣大農(nóng)村教育投入、財(cái)政部門應(yīng)

14、加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入、公安部門加大對(duì)侵犯留守兒童權(quán)益行為的打擊力度。政府應(yīng)指定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有平等權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間有序流動(dòng)， 這是解決農(nóng)村兒童教育問(wèn)題的根本所在。政府適當(dāng)向農(nóng)村教育投資傾斜，制定配套措施和政策， 改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)師資力量，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，提高教師待遇，提升教師素質(zhì)，滿足學(xué)生教育需求。完善相關(guān)法律，保障合法權(quán)益，完善義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等配套法律法規(guī)細(xì)則，細(xì)化具體處罰條例，增強(qiáng)可操作性。對(duì)于監(jiān)護(hù)人問(wèn)題，從法律上規(guī)范

15、養(yǎng)育監(jiān)護(hù)行為，全面認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和應(yīng)履行的義務(wù)，增強(qiáng)法律意識(shí)。 閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的組成部分，可以著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作意義重大。如果我們始終按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，課堂閱讀教學(xué)則存在著很多弊端，如只有教師的理解，沒(méi)有學(xué)生的理解，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，不能主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，沒(méi)有自己的創(chuàng)見(jiàn)性，自然就不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以我們要想提高學(xué)生鑒賞、創(chuàng)造能力，就要在閱讀中培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。 一、敢于放手，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍 在閱讀中，有的教師總不敢放手讓學(xué)生去自學(xué)，其實(shí)大可不必，自學(xué)能力的形成需要有一個(gè)過(guò)程。我們?cè)谡n堂教學(xué)中首先要強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，師生的

16、互動(dòng)也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過(guò)程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營(yíng)造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會(huì)開(kāi)放自己，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，能主動(dòng)思考探究問(wèn)題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂效率。可以說(shuō)，這樣民主、平等、寬松

17、、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。其次要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，盡可能把時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自己主動(dòng)地去分析、理解，提出自己的見(jiàn)解，提高自己的創(chuàng)造能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的一句話：“學(xué)語(yǔ)文主要是靠學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)悟?！睂W(xué)生是在閱讀教學(xué)中感受和領(lǐng)悟的主體。我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀，讓他們?cè)陂喿x中思考，在思考中閱讀。學(xué)生通過(guò)自己的感悟，在學(xué)習(xí)小組中相互交流，這樣對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解有溝通、強(qiáng)化的關(guān)鍵性作用。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，將疑難問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組交流討論，共同解決，相互探討。教師再

18、深入各組做出必要提示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生有獨(dú)立的感悟，加深理解，使自學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。 二、引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。離開(kāi)教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生難以較快地提高自學(xué)能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，既要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和途徑，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。 例如，教學(xué)生練習(xí)給課文分段時(shí)，學(xué)完一篇文章就根據(jù)文章的特點(diǎn)歸納出不同的分段方法，最后引導(dǎo)學(xué)生將這些方法歸納總結(jié)出來(lái)，可按事情發(fā)展的順序給文章分段如三打白骨精；按時(shí)

19、間順序給文章分段如愛(ài)之戀煙臺(tái)的海；按參觀順序分如敦煌莫高窟；按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序分如三味書屋只撿兒童多處行等等。學(xué)生從整體了解了各種分段方法后，再給文章分段時(shí)，就比較迅速了。學(xué)法指導(dǎo)不僅要求在不同的學(xué)生情境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)習(xí)方法的使用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)某一具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中能選擇并應(yīng)用這一學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)完了三味書屋，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解了書屋的樣子，課余則要求學(xué)生按從中間到四周的順序?qū)懸惶幠阌^察過(guò)的地方，或教室，或家里的臥室、客廳等等。學(xué)完了煙臺(tái)的海，則要求學(xué)生也按一年四季的順序介紹一個(gè)地方或一種植物四季不同的特點(diǎn)。學(xué)完海上日出則要求學(xué)生

20、按日出的過(guò)程寫觀察過(guò)的日出。學(xué)習(xí)了麋鹿則要求學(xué)生寫一種小動(dòng)物幾個(gè)方面的特點(diǎn)等等。讓學(xué)生通過(guò)寫這些一二百字的小練習(xí)，體會(huì)作者的寫法技巧，同時(shí)更深刻地理解文章的層次結(jié)構(gòu)，以及作者所表達(dá)的思想感情。 三、掌握閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 總之，語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，任何一種良好的學(xué)習(xí)方法都不是一朝一夕就能掌握的，不能指望學(xué)生通過(guò)一節(jié)課、一篇文章就能熟練掌握的。既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操作，反復(fù)練習(xí)，在任何場(chǎng)合、任何時(shí)間閱讀任何一篇文章都要能與自己的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來(lái)。惟如此，我們的初中語(yǔ)文課堂才會(huì)使學(xué)生能夠“學(xué)會(huì)漁，而終身受用無(wú)窮?！辈艜?huì)更快更好地走上優(yōu)

21、質(zhì)、高效之路。 馮秀軍：現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)注重構(gòu)建德育生態(tài)環(huán)境 馮秀軍在教育研究2013年第5期撰文指出，今天，學(xué)校德育的諸多困惑與難題，越來(lái)越多地源自于社會(huì)環(huán)境急速變遷帶來(lái)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。校內(nèi)外德育環(huán)境的機(jī)械割裂，不但難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校改造社會(huì)的使命，就連學(xué)校德育的本分培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境發(fā)展與變遷的合格公民的職責(zé)也難以完成。理想的德育，應(yīng)以學(xué)生的生活為中心組織、溝通校內(nèi)外德育環(huán)境生態(tài)，并在此基礎(chǔ)上充分、徹底地打通學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的阻隔。因此，整體性的德育研究與實(shí)踐必須關(guān)注學(xué)校德育環(huán)境的生態(tài)建構(gòu)。這一過(guò)程蘊(yùn)含著學(xué)校德育的深刻變革。學(xué)校德育關(guān)注的根本點(diǎn)將從關(guān)注德育對(duì)象個(gè)體，轉(zhuǎn)向德育對(duì)象在特定德育生態(tài)環(huán)境中的和諧發(fā)展與

22、健康成長(zhǎng)。 首先，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立開(kāi)放性的整體大德育理念，以開(kāi)放的心態(tài)積極吸納社會(huì)環(huán)境中有益的德育資源為己所用。其次，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)社會(huì)的作用。應(yīng)突破校園的局限，主動(dòng)發(fā)揮引領(lǐng)外部環(huán)境建設(shè)和優(yōu)化的作用，既為改造社會(huì)環(huán)境貢獻(xiàn)自身力量，同時(shí)也為學(xué)校德育的健康發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。另外，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)搭建社會(huì)力量整合的平臺(tái)。學(xué)校必須主動(dòng)建立持續(xù)連貫、內(nèi)在統(tǒng)一、科學(xué)有效的學(xué)校家庭、學(xué)校社區(qū)、學(xué)校社會(huì)、學(xué)校企業(yè)等合作關(guān)系，主動(dòng)尋求社會(huì)力量的支持和服務(wù)，形成有利于學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)合力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)具有高度統(tǒng)一性的基礎(chǔ)和背景。 徐長(zhǎng)江、費(fèi)純等：學(xué)校應(yīng)為教師多提供情緒宣泄的渠道 徐長(zhǎng)江、費(fèi)純

23、等在教師教育研究2013年第4期撰文指出，教師在教學(xué)工作中需要表達(dá)組織以及工作所要求的情緒，這稱為情緒勞動(dòng)。在教師情緒勞動(dòng)過(guò)程中，必須遵循一定的情緒表達(dá)規(guī)則，它是教師在工作場(chǎng)合中，為了更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)恰當(dāng)情緒的規(guī)則。訪談研究發(fā)現(xiàn)，教師教齡越長(zhǎng)，控制情緒的能力越強(qiáng)，表達(dá)情緒的方式越靈活；而性格內(nèi)向的教師在表達(dá)情緒時(shí)選擇抑制的可能性更高；相對(duì)于任課教師，班主任為了在學(xué)生中樹(shù)立威信，更傾向于表達(dá)出中性的情緒。教師在與同事相處時(shí)，以融洽互助為情緒基調(diào)；教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)往往也是直接表達(dá)積極情緒，一般不表達(dá)消極情緒；教師在與領(lǐng)導(dǎo)相處時(shí)，也遵循著與一般同事相處的情緒規(guī)則，但中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)在組織中下屬

24、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的順從和忍受，這使得“尊重”成為教師在與領(lǐng)導(dǎo)相處時(shí)的情緒基調(diào)。 教師在“前臺(tái)”要進(jìn)行情緒演出或偽裝，尤其是社會(huì)文化賦予教師的形象是不能任意表達(dá)消極的、特別是憤怒情緒，因此教師的情緒更是容易被壓抑與忽視，導(dǎo)致產(chǎn)生更多的情緒勞動(dòng)負(fù)荷，引起情緒衰竭或倦怠的產(chǎn)生。教師在“前臺(tái)”的情緒勞動(dòng)所產(chǎn)生的負(fù)性情緒需要通過(guò)有效的渠道予以宣泄與釋放。目前，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康關(guān)注較多，而對(duì)教師情緒和心理健康關(guān)注較少。因此，學(xué)校應(yīng)采取措施，讓教師意識(shí)到消極情緒對(duì)自己的危害，要為教師多提供情緒宣泄的渠道，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)教師組成情感支持團(tuán)體，能夠在其中分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)泄消極情緒，尋求心理支持。我們總是感慨大自然的奇妙

25、，總是忍不住好奇的想要進(jìn)一步的探索這個(gè)世界里那些未知領(lǐng)域。我們所居住的星球，它有太多的未知和神秘，在包羅萬(wàn)象的生物群體里，我們總是感到熟悉又陌生，給人以無(wú)盡的遐想。 一、創(chuàng)新思維的重要性 從哥白尼大膽猜測(cè)宇宙的中心是太陽(yáng)開(kāi)始，到牛頓對(duì)于蘋果落地的瞬間遐想，從愛(ài)因斯坦嘗試用另一種思維去解釋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，到麥克斯韋提出曾一度被人認(rèn)為是奇談怪論的電磁學(xué)說(shuō)。我們看到，每一次科學(xué)的進(jìn)步無(wú)不與創(chuàng)造出新的思想有關(guān)。這些奇思妙想也許在最開(kāi)始看上去讓人覺(jué)得荒誕可笑，但是也正是這些新思維創(chuàng)造了我們現(xiàn)在的新時(shí)代，使我們的生活日新月異。由此我們知道創(chuàng)新思維的重要性，他推動(dòng)著世界的發(fā)展與進(jìn)步。 二、高中生物教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)

26、新思維 在所有的高中課程當(dāng)中，生物作為一門最貼近大自然學(xué)科的課程，有其獨(dú)特的魅力所在。每個(gè)人在孩童時(shí)代都對(duì)這大千世界充滿了疑問(wèn)和奇思妙想，而生物課程就像一把打開(kāi)自然之門的鑰匙，它以科學(xué)系統(tǒng)的方式解答了我們兒時(shí)就有的疑問(wèn)，我們從哪里來(lái)，世界從哪里來(lái)，究竟什么是生命。 小學(xué)的生物課程是簡(jiǎn)單的告訴我們淺顯的自然現(xiàn)象，初中的生物課程則是對(duì)生物的進(jìn)一步認(rèn)知，而高中的生物課程，由表及里，在深入研究的基礎(chǔ)上，留給了我們新的思索。如果說(shuō)小學(xué)的生物課告訴了我們生物是這樣的，那么初中生物課則是教會(huì)我們生物為什么是這樣，而高中生物則是提問(wèn)我們生物還有哪樣。用學(xué)到的知識(shí)引導(dǎo)我們?cè)谝阎I(lǐng)域里思索，從而進(jìn)一步探索未知的領(lǐng)

27、域，這是高中生物教學(xué)的使命。 傳統(tǒng)思維有其存在的合理性，那是一代代傳承下的經(jīng)驗(yàn)和理念，然而傳統(tǒng)思維卻有著自身的局限性。生物本身就是生命的體現(xiàn)，而生命是不可預(yù)知的，沒(méi)有固定的思維模式。所以我們說(shuō)，傳統(tǒng)思維在高中生物教學(xué)中已不能滿足學(xué)生們的需求，我們需要?jiǎng)?chuàng)造性思維模式來(lái)推陳出新，讓高中生物教學(xué)在創(chuàng)造思維下走的更遠(yuǎn)。 三、如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維 首先我們應(yīng)當(dāng)明確，創(chuàng)新思維不是毫無(wú)目的的胡思亂想?？茖W(xué)家們提出的新理論或者是新想法因其超前的思維和傳統(tǒng)思想的禁錮，也許不被當(dāng)時(shí)的世界所認(rèn)可，但其卻能有著自己相對(duì)應(yīng)的理論和體系。我們總是說(shuō)，機(jī)會(huì)只留給那些有準(zhǔn)備的人，就像你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛才

28、能真正的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一樣。在已學(xué)到的知識(shí)中去探索，從而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，嘗試著換一種角度加以思考，這才是創(chuàng)新思維。 那么究竟如何培養(yǎng)高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新思維呢。 第一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變高中生物的教學(xué)觀念。生物教師肯定會(huì)注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的教導(dǎo)。因此生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路

29、上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，教師更多的是一個(gè)向?qū)?，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化和深化。 第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是師生共同探索的過(guò)程。教學(xué)中師生要積極開(kāi)展雙向交流，各抒己見(jiàn)，開(kāi)放彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下。學(xué)生通過(guò)觀察、討論。獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。從不同的方面、不同的思維方式，探究多種求解的途徑。 第三，良好的教師引導(dǎo)。前面兩點(diǎn)我們已經(jīng)為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了良好的環(huán)境和最大的可能性。但在高中生物教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中我們不僅要有廣度，還要有深度。