1、敘事研究與教師成長 敘事研究與教師成長 一、敘事研究的概念與功能 二、敘事研究的基本模式 三、敘事與研究的關系一、敘事研究的概念與功能敘事是人的天性敘事是一種表達方式敘事反映了“沉默的大多數(shù)的聲音”敘事與案例的區(qū)別 敘事 案例 基本性質 一種表達方式 一個特定情境 概念內涵 時間概念 空間概念 關注重點 發(fā)展過程 相互關系 思維方式 偏重感性認識 兼顧理性認識 敘事與案例的聯(lián)系 在大多數(shù)情況下，敘事研究與案例研究可看作同一概念，也可稱為敘事型的案例研究。 事情總是發(fā)生在一定情境之中的。 案例研究，就是以敘事為主要方式對特定情境及其意義進行的描述和詮釋。敘事研究的功能積累提煉經驗學習應用理論促進

2、交流研討 教育日記伴我成長 1.記錄一些名言警句2.記錄成功的教育事例3.記下失敗的事例4.記重要的教育理念5.記下和學生的交流6.記錄自己的觀察和實驗7.記錄從其他老師那里得到的間接經驗一位特級教師的“作文”箴言 一天，我校的語文特級教師，我當年的語文老師，偶然翻看了我的教育日記，點了點頭，說要借去一看。他是非常有名望的老師，國學功力深厚異常。一周以后，就像當年給我上課一樣，對我的“作文”提出了建議： 1. 每一則日記要有一個主題 2. 所記日記，要有一個標題 3. 重復的事情不再記 4. 一段時間應該有一個記錄的中心 5. 要經常整理自己的教育日記 （擦黑板）小結：敘事研究的概念與功能1.

3、 “質的研究”的方法論背景2. 事情總是發(fā)生在情境之中3. 好的敘事是有思考的敘事二、敘事研究的基本模式敘事研究有沒有模式？敘事研究是否需要模式？兩種觀點的爭鳴施鐵如：“怎么都行”：學校改革的后現(xiàn)代思考，教育研究與實驗，2003年第2期。許錫良：評“怎么都行”：對教育敘事的理性反思，教育研究與實驗，2004年第1期。一事一議（或夾敘夾議、只敘不議）廣大教師在實踐中形成的敘事研究模式 故事 + 點評 情景描述 感悟思考 生動 深刻 存在問題： （1）敘事容易與研究脫節(jié)； （2）對敘事本身缺少研究。有關敘事研究的四種理論質的研究課例研究關鍵教育事件個人的教育史（一）規(guī)范的質的研究確定研究問題 選擇

4、研究對象 進入研究現(xiàn)場 迸行觀察訪談 整理分析資料（編碼 本土概念 扎根理論） 撰寫研究報告（二）課例研究 日本教師尋求提升課堂中教與學的一種校本的、合作的專業(yè)發(fā)展過程。（斯蒂格勒和希伯特，1999 ）（1）本質上是一種行動研究，呈現(xiàn)為一個持續(xù)、循環(huán)的實踐研究過程 ；（2）以教師的集體合作研究為主要形式；（3）以學生學習和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象 。課例研究的兩種基本途徑1 . 課堂觀察與分析2 . 行動研究模式1. 課堂觀察技術的應用（研究初期：上海教科院教師教育中心）全息性課堂教學錄音、錄象；逐字記錄的課堂教學實錄；提問技巧水平檢核表；提問行為類型頻次表；語言流程圖及巡視線路圖；課堂教學

5、時間分配表；課堂教學行為時間分布表；教學程序表；課堂教學效果檢測表。提問行為類型頻次統(tǒng)計表行為類別 頻次 %問題類型1.常規(guī)管理性問題2.記憶性問題3.推理性問題4.創(chuàng)造性問題5.批判性問題 4 48 27 1 0 5 60 33.8 1.22 0提問方式1. 提問前，先點名；2. 師理答方式1. 打斷學生或自己代答；2. 生回答類型1. 無回答；2. 停頓1. 沒有停頓或不足3秒；2. “高參與度認知水平教學核心要素”主題教學觀察表（研究中期：綜合國內外成果制訂） 課堂觀察視角/ 主要視點 觀 察 記 錄優(yōu)秀 5良好 4一般 3改進 2不滿意1未觀察到1、激發(fā)學習動機，調動積極參與2、關注學

6、生發(fā)展差異與個體差異3、引導學生獨立思考，自我監(jiān)控學習過程4、激勵社會性學習，學會聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進有意義學習，明確重點難點7、投入足夠時間練習，組織變式教學8、強調問題解決，激勵好奇探究“課堂教學形態(tài)”的觀察工具（近期研究：普陀區(qū)、黃浦區(qū)的實踐）學校 班級 學科 任課教師_ 教學主題 課時 課型_ 時間教學環(huán)節(jié)師生行為及話語紀錄課堂答問及學生參與情況 聽課 隨感學生答問參與情況個別齊答無應答高一般低附件1：教案和板書附件2：教師訪談摘要附件3：學生訪談摘要課堂觀察與分析的敘事1. 學習有關課堂觀察的理論2. 掌握一套觀察工具和方法3. 現(xiàn)場收集大量的事實材料4

7、. 定量分析結合定性分析5. 用第一人稱敘述整個研究過程，寫成報告參考資料: 課堂教學公平觀察量表的設計及觀察方法， （載上海教育科研2012年第3期。）2.行動教育:三個關注,兩次反思原行為階段關注個人已有經驗的教學行為新設計階段關注新理念的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設計與現(xiàn)實的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省三年級“兩位數(shù)減兩位數(shù)”專題研討：如何引導學生進行有效的交流“還有不同的方法嗎？”“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”生1：76-10=66，66-9=57，所以-師：誰

8、聽懂他的意思了？誰能解釋一下？生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以- 師：與他方法一樣的還有嗎？（許多人舉手）與他差不多的有嗎？生3：我是先減9，再減10的。生4：我是這樣算的，76-20=56，56+1=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？生6：明明是減法，為什么要加1？ 一種較易掌握的敘事形式反映行動研究的一般特點和過程問題設想行動反思改進 參考資料：課堂改進的30個行動(部分篇章)，華東師大 出版社，2011年版。從關注“說什么”到“怎樣說”的心路

9、歷程 教學多輪磨課分析 （載上海教育科研2012年第1期）從課例延伸到對某個項目和活動的行動研究 從手寫體到印刷體（代擬提綱）一、問題與假設 學生總是出錯；寫“數(shù)學日記”二、方法與過程 1第一步：作業(yè)中夾紙條 2第二步：每周一篇日記 3第三步：每月選編成冊 4. 第四步：學生參與選編 5. 三、結果與討論 （原載智慧教師的50個創(chuàng)意，華東師大 出版社，2010年版）（三）關鍵教育事件2005年前后，美國哥倫比亞大學林曉東教授移植企業(yè)管理“關鍵事件”概念，用于山東教師培訓。2007年，英大衛(wèi) 特里普：教學中的關鍵事件發(fā)展教師專業(yè)判斷力，河北人民出版社。2006年以來，上海長寧區(qū)教育學院開展“重要

10、教育片段”、“關鍵教育事件”教研模式研究。關鍵教育事件的內涵事件經常發(fā)生，但關鍵事件是由我們觀察情景的方式產生的，關鍵事件是對事件意義的闡釋。（大衛(wèi) 特里普）既不是發(fā)生了大事情、出了大問題，也不是教學中的重點、難點、關鍵點，就是課堂上發(fā)生的很普通很尋常的事情。但一旦點出它的關鍵原因、它的癥結所在，并闡釋出背后的具有普遍意義的本質的規(guī)律性的東西，就成為很有價值很經典的事件。（陳 晞）怎樣生成關鍵事件選擇適當?shù)男稳菰~來觀察、取舍、分析事件確定一個關注點：有趣的悲痛的聰慧的暴力的煩惱的可能的好的、負面的典型的、例外的微不足道的一件教師原來沒有匯報的小事我班上有個孩子叫凱特，她從不做我讓全班做的事情，

11、總是先要我解釋一些無聊的小事。我一講完要求，她就舉起手。有時真令我厭煩。教師小組的討論意見：這個孩子需要教師的某種幫助，但教師沒有提供。這個孩子在尋求注意、缺乏信心、焦慮我可能過分強調學生必須按要求做事，在功課問題上應該減少學生對教師的依賴，增加自主性和多樣性。這樣的“回應”合適嗎？事件白描 一節(jié)六年級英語公開課。內容是學會表達喜歡某種活動（“I like to do something”）。學生紛紛回答，老師給予肯定（right，correct，very good） 。一切似乎順理成章。實踐疑難 教師的回應肯定了學生正確應用了句型，而不是所表達的內容。學生是否真的喜歡，教師并不關心。而語言習

12、得論告訴我們：最重要的是學會用英語表達自己的思想，而不只是造一個結構正確的句子。在這里，師生對話成了“檢測語言結構”而不是“語言交流”的過程，課堂教學的交際性原則就此落空了。相應對策 假設，當學生說“I like to go to the cinema”時，教師可以回應“So do I. What kind of film did you like best?”或“Really, what film did you see last time?”成為真正意義上的交流互動。理念思考 教師和學生處于平等位置來交流，而不是以評判者的身份來出現(xiàn)。這正符合語言習得論的“情感過濾”假設，也符合新課改以學生

13、發(fā)展為本的精神。事件是客觀存在的，通過創(chuàng)造賦予新的含義，形成關鍵教育事件教研活動和案例寫作的流程：1. 事件是什么（呈現(xiàn)） 2. 關鍵在哪里（揭示） 3. 可以怎么做（改進） 4. 何以這么做（思考）“關鍵教育事件”研究成果參考資料：“重要教育片段”研究（上海長寧專輯）， 上海教育科研，2006年第3期。“關鍵教育事件”專題研討， 上海教育科研，2010年第4期。（四）個人的教育史自傳傳記回憶錄口述史采訪記對日記、書信、檔案、文物等的研究個人史研究的意義 教育與傳記是一對不謀而合的兄弟。教育的實質就是一種影響、引導、支持和激勵并由此而使受教育者朝著某種方向發(fā)展、成長。傳記則記載了這種展開、成長

14、的具體發(fā)生史，因而使閱讀者見賢思齊或心有靈犀。 （劉良華） 在一個社會中，個人和群體都在爭著表達自己的存在。有意義地選擇、組織“過去”，并將它在社會上“推廣”，是詮釋或合理化個人與群體存在地位的根據(jù)。將自傳、傳記與口述歷史當作“社會記憶”，我們可借以探討個人的社會本質，以及社會的個人基礎。 （王明珂）常見的題材和類型優(yōu)秀教師的成長經歷一個差生的轉變過程一段學習或從教的經歷一個集體的發(fā)展或變遷個人的自我剖析和反思個人教育史的寫作要點 從個人的視角出發(fā)，圍繞某個主題，通過一系列事件和細節(jié)的描述，反映一個人（或集體）的成長經歷或轉變過程。 用現(xiàn)在的眼光來看過去，描述以往經驗對于個人成長的意義，以及發(fā)

15、現(xiàn)當時沒有料到的后果及其影響。 潤物細無聲（引子） 十個月以前，我接手高一（1）班。當時我的就職演說吸引了很多同學，惟獨L同學例外。她靜靜地坐在那里，沒有表情，沒有眼神，沒有很多同學都有的激動。她一下子就吸引了我。從此，她便走入了我的視野，而我也走入了她的世界。十個月以后，我們成了朋友，彼此信任，無話不談她比那時活躍了許多。教育以另一種方式，無聲地進入了她的心中。潤物細無聲（提綱）做人：讓自己質量過硬時間：高一年級第一學期上地點：高一（1）班教室事件：團組織生活會議做學問：我不能不讓老師“害怕”時間：高一年級第一學期下地點：高一（1）班教室事件：“動漫”之爭搞常規(guī)：請帶著救生圈游泳時間：高一年

16、級第二學期下地點：操場邊事件：足球聯(lián)賽與西瓜皮事件潤物細無聲（結尾） 在我的理解中，教育就是教育，教育在本質上與權術和強力無關。教育其實是一種誘發(fā)和引導，其他一切想法都是偏鋒。蔡元培先生提出的要開發(fā)人本身所具有的美好的東西，是要把一個人內在潛伏的美好，跟這個世界建立一種更廣泛的聯(lián)系。一種好的教育最大的使命就是把一個學生本身潛在的創(chuàng)造力和想象力誘發(fā)出來，然后科學地加以引導，使之朝著正確的方向發(fā)展；而且在這個過程中，教育者與被教育者相互誘發(fā)，最后雙方都得到升華，我認為這才是教育的根本目的。（馬玉文） （原載上海教育科研2004年第2期）“個人的教育史”相關成果參考資料：羅爾岡：師門五年記 胡適瑣記

17、，三聯(lián)書店版。商友敬主編：過去的教師，教育科學版。曾紀洲：教書，不簡單一位鄉(xiāng)村教師的教育生活，華東師大版。王厥軒：澆灌上海，上海辭書版。城里來的農村教師一位農村領袖教師發(fā)展的敘事研究（2011.10）我怎樣帶高三語文（ 2011.10 ）“上海普教科研三十年回憶錄”系列文章（2012.212）小結（1）：敘事研究的基本模式一節(jié)課（課例研究）一項活動（行動研究）一件事（關鍵教育事件）一個人（個人的教育史）一事一議（教師廣泛應用的敘事模式）小結（2）：敘事研究與“成長紀事” 通過對一堂課、一件事、一次活動、一段經歷、一個人等方面內容的描述，反映了教師、學生、家長、學?；蚣w等在某一方面的發(fā)展、變化

18、、進步、提高和收獲，這就是“成長紀事” 。小結（3）：敘事的要素背景：交代故事發(fā)生的環(huán)境主題：明確敘述的問題或意圖細節(jié)：關注反映主題的素材結構：裁剪素材與構成情節(jié)反思：體會感悟或理論思考原來博士是這樣的 背景、主題、細節(jié)（1） 最近我們班轉來了一位新同學孫敏。他到我們班沒多久，大家就對他羨慕得不得了，一個重要的原因就是孫敏的伯伯是一位博士。我們學校是位于上?！跋轮唤恰钡囊凰跫壷袑W，學生家長大都文化程度較低，全班45位同學中只有一位家長是本科學歷，一位是大專。博士對于我們學生來說，很遙遠，也很希奇。 消失的講臺 背景、主題、細節(jié)（2）三、敘事與研究的關系除了故事，你的研究在哪里？（參見王麗琴：

19、從中師生到骨干教師， 當代教育科學，2004年第3期、第5期。）陳向明：質性研究：一種可學但不可教的實踐活動 在質性研究的課堂上，經常有學生問我：什么是“好”的質性研究？如何做出“好”的質性研究？雖然我反復解釋，好的質性研究可以有這類標準和那類標準，做質性研究可以用這些方法和那些方法，等等，而學生們看起來還是滿頭霧水，不知所云。我越來越意識到，學做質性研究需要通過“做”的過程來學習如何做，而不是通過直接“告訴”。 （質性研究：反思與評論（第2卷）代序 ，重慶大學出版社2010年版。）敘事中的研究在哪里我的理解和體會1. 選擇復雜情境2. 建立因果關系3. 敘事的理論化1. 選擇復雜的情境 故事

20、的發(fā)生發(fā)展具有多種可能性，有豐富的意義內涵和多元的解讀空間。創(chuàng)新與保守創(chuàng)新與完美 （原載上海教育科研2001年第6期）想難為學生，卻被學生難住了 一堂數(shù)學復習課的教學討論平行四邊形的判定（1）回憶整理：給一個凸四邊形，加上什么條件才是平行四邊形？ （兩組對邊分別平行；任意鄰角互補；一組對角相等，一組鄰角互補；對角線互相平分；兩組對邊相等；一組對邊平行且相等；成中心對稱）（2）提出新命題：一組對邊相等，一組對角相等是平行四邊形 ABCDEF學生：假設AD=BC， B=D，過 C 、A 點分別向對邊作垂線，垂足E、F，這時三角形BCE與三角形DAF全等，所以ECA與FAC相等，因此， BCA=DA

21、C，所以AD平行于BC，所以是平行四邊形。 圖1黃老師提出反例：AB=AC，在BC上取一點E，連結AE，作AED等于EAC，并且ED=AC，這樣得到的四邊形ABED符合條件：AB=DE， ABE等于ADE，但不是平行四邊形 圖2 圖3 ABCDEABDEGH教研組的討論話題1：畢業(yè)班這樣上復習課可行嗎？ 郝老師：“理解”與“訓練”的關系話題2：學生證明的問題出在哪里？ 譚老師：默認垂足一定在對角線的兩側（圖3）話題3：如何處理課堂上的偶發(fā)事件？ 程老師：兩個亮點：“沒人提出預設的命題提出方式”、“證明假命題為真潛在假設的作用”話題4：數(shù)學的證明是一勞永逸的嗎？ 方老師：數(shù)學原來活生生的東西，是

22、在不斷的證明與反駁中成長起來的 “研究性學習”的案例編寫第一本書：考慮表述的基本形式， 反映活動開展的大致過程。第二本書：選擇典型的題材類型， 注意點評的深度和質量。第三本書：鼓勵表達形式的多樣化， 突出教師指導的重點和難點?！皬碗s情境”的相對性和針對性因時、因地、因人而異考慮交流的對象和范圍重在引發(fā)讀者的關注和思考2. 建立因果關系故事的各部分之間形成內在的邏輯關系，按照不同的敘事主題構成故事情節(jié)。不能簡單地按時間順序羅列自己的所見所聞要把材料從并列關系轉化為因果關系（同課異構）敘事的主題與意義 報紙上說，三人死于一次車禍，兩人死于一場騷亂，大約一萬人在另一大陸上月月挨餓。盡管這些事件的時間

23、相接，它們卻不能被放在一個歷史之內。必須將它們按照主題分開，并將它們聯(lián)系于特定的解釋模式，這樣它們才能有歷史意義。 （華萊士馬丁）情節(jié)=事件 + 因果關系福斯特的敘事理論“國王死了，然后王后也死了”是故事?！皣跛懒耍缓笸鹾笠惨虮瘋馈笔乔楣?jié)。福斯特認為，如果拆解了故事序列，也應該把原因闡述清楚。因此好的情節(jié)應該是：“國王死了，然后王后也死了。后來人們發(fā)現(xiàn)，她是由于悲傷而死。”建立因果關系的主要方式通過故事遞進發(fā)展建立因果關系通過比較不同事件建立因果關系通過揭示人物心理建立因果關系收集東收集西的師幼問答循環(huán) 通過比較不同事件建立因果聯(lián)系 同樣的問題，產生了不同的循環(huán)問答，也產生了不同的教學

24、效果。 教師1 非常努力地激發(fā)幼兒應答的積極性，但是放棄了進一步的引導或調整。 教師2 在誘導成功的基礎上，沒有探詢幼兒應答背后的想法，而是急于給予正確的知識，使互動不能引向深入。 教師3 巧妙地給出一些提示，使幼兒有了應答的范例和方向，在幼兒應答出現(xiàn)偏差時，及時進行探詢，調整應答方向，誘導、探詢和調整三者適時使用，形成了良好的循環(huán)。教師何時干預？通過揭示人物心理建立因果聯(lián)系一個感興趣的問題：小組學習時，當學生講不出正確信息時，教師是否干預？何時和怎樣干預？一個小組學習項目：婆羅洲島發(fā)生瘧疾。學生研究小組組成：地理專家、化學專家、生物專家，教師干預的心理依據(jù)：等待機會主義的種子。 3. 敘事的

25、理論化（1）以某種思想觀念解釋事實，發(fā)掘故事中隱含的價值，提升敘事的境界和品位。（2）以某種理論框架梳理素材，發(fā)揮理論的提煉作用，幫助形成敘事的基本結構。小刀又回來了（理念 1 ） 我沒有回答大家的問題，而是讓大家評價一下這個同學的做法。大家的發(fā)言讓我很欣慰，-也有的同學說：“也許那位同學只是想試試小刀快不快，結果卻又把衣服弄破了，他（她）肯定很后悔，但當時又不想受到大家的指責，所以現(xiàn)在才把小刀還給史良?！比绻莻€同學再能向史良或老師說明一下的話，我想他（她）更勇敢。讓學生擁有一個完整的心靈（理念 2 ） 大家總希望任何事情都有個結果，但我認為，對于這件事來說，雖然沒有結果（不知道拿小刀的人是誰），但確是最好的結果。作為老師，我們不能事事處處都要求孩子的內心世界像玻璃缸里的魚一樣透明，沒有任何遮掩地擺在我們面前。小孩子的心靈世界應該是既有被我們肯定的一面，又有允許他們保留僅僅屬于他們自己的東西，盡管這個世界里有許多的不盡人意，我們每個人都應珍視，使他們擁