1、城市軌道交通客流51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。城市軌道交通客流城市軌道交通客流51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。城市軌道交通客流點人城市軌道交通流目認知城市軌道交通流一錄2客流預測、調(diào)查與分析3客流計劃1認知城市軌道交通客氵客流是指在單位時間內(nèi),軌道交通線路上乘客流n個動人數(shù)和流動方

2、向的總和。客流的概念既表明了乘客在空間上的位移及其數(shù)量,又強調(diào)了這種位移帶有方向性和有起吃位圍客流可以是預測客派也可以了是實際客流。1認知城市軌道交通客氵11客流的分類1按客流的時間分布特征劃分(1)全日客流(2)全日分時客流)高峰小時客流新課改實施以來，廣大同行都在積極探索如何實施素質(zhì)教育、如何提高教學效率，摸索出了很多切實可行的教學模式和教學方法，比如后茶館式、五段式、三疑三探式等教學模式和教學方法。筆者在教學實踐中嘗試運用了三疑三探教學法。這種教學方法最先由河南省西峽縣提出，并在實踐中取得了明顯的成效，在全國范圍內(nèi)有很多的學校都在實施這種教學模式。所謂三疑三探就是教學分三步走：第一步設(shè)疑

3、自探，學生自學、初讀，淺層次地理解課文；第二步是解疑合探，學生分小組對自探過程中沒有弄明白的問題進行討論，互相幫助解決疑難問題；第三步質(zhì)疑再探，是教師在學生學習之后進一步激發(fā)學生質(zhì)疑，升華本節(jié)課的教學。這樣的教學模式實施后，教學效果和學習效果都較為理想。 一、新課伊始的“設(shè)疑自探” 比如學習桂林山水一課，我這樣開始新課：“同學們，今天我和大家一起來學習一篇優(yōu)美的散文桂林山水。你們認為要真正學好一篇散文，應(yīng)該從哪些方面入手？主要解決哪些問題？ 1.請同學們默讀課文，在讀的過程中把自己讀懂的、體會到的內(nèi)容及時批注在旁邊，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。 2.分組討論。學生認真地默讀課文后，進行小組交流

4、，由一個同學闡述自己的觀點，其他同學認真聆聽，有不同意見可以發(fā)表，也可以做適當?shù)难a充。學生自主質(zhì)疑，又自主解疑。 3.進一步提問。通過小組討論，確定23個問題，進行全班交流，比比哪個組設(shè)計的問題具有班級共享的價值。 交流中有一位同學提出：寫景的散文要怎樣才能將靜的景物寫活？這一問題得到了很多同學的響應(yīng)，同學們紛紛討論怎么樣寫景才能把景物寫活，由閱讀教學引發(fā)了寫作方法的大討論。學生對這樣經(jīng)典例文的示范作用感同身受，對日后的作文教學起到了極大的促進作用。 二、教學過程中的“解疑合探” 還以桂林山水一課的教學為例，鼓勵學生根據(jù)文章的題目確定本文的寫作重點，學生很容易就確定寫的是桂林的山和水。以多種朗

5、讀的形式感受桂林的“山”美，怎么能讀出山的美？如果給這段文字配上音樂，你希望是一種什么風格的音樂？說一說：桂林的山有什么特點？這些問題可以由學生自己和小組內(nèi)的同學共同探討，互相聽讀，在滿懷激情的朗讀中感受桂林山的奇、秀、險。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)會桂林的水是如何美，感受“舟行碧波上，人在畫中游”的境界美。我將桂林的水轉(zhuǎn)變成了一首現(xiàn)代詩，邊讀邊看桂林山水的風光圖，幫助學生領(lǐng)會桂林山水甲天下的景色、游客撐著竹筏暢游桂林山水的情景，讓學生感受情境美，獲得美的熏陶，之后再讓學生用自己的話說說“舟行碧波上，人在畫中游”的意思。 三、教學過程中的“質(zhì)疑再探” 這是在學生已經(jīng)進一步感悟課文的基礎(chǔ)上進行的一個環(huán)節(jié)。學

6、生在設(shè)疑、自探、解疑、合探幾個環(huán)節(jié)后，對文章的含義有了進一步的理解，可以說基本掌握了文本的內(nèi)容，這里需要的是提升、升華，提升學生的精神世界，升華學生的情感領(lǐng)悟，放飛學生的思緒，發(fā)散學生的思維。老師這時上陣了，從導演變?yōu)檠輪T了：你們感受到桂林山水美不勝收了吧？你們也想贊美一下桂林山水嗎？那就請同學們發(fā)表幾句感言，也可以引用名言或詩句。這一步是提升階段，學生用自己喜歡的方式將對桂林山水的美的感受表達了出來。這樣做不僅加深了學生的理解和體驗，如身臨其境一般；讓學生有所感悟，感受到文字后面蘊含的作者的思想感情，使學生受到了情感的熏陶，更是在組織表達情感的語言中探究到了文本之美。 最后是對教學的拓展和延

7、伸。這一步的目的是給學生一個放飛思緒、放飛心靈的平臺，拓寬學生的視野，打開學生的心胸，用文字的美感染學生的心靈，用文章的意境美陶冶學生的情操。 在課堂教學中嘗試實施三疑三探教學模式以來，在我的語文課堂上發(fā)生了諸多變化。語文教學中因有了“設(shè)疑”，讓課堂多了自主學習的童心飛揚；因有了“自探”，讓學生的思維有了發(fā)散的空間；因有了“解疑”，使得更多的童心獲得了成就感，提升了學習的信心；因有了“合探”，實現(xiàn)了同學間的溝通，綜合能力得到了提高；因為有了“質(zhì)疑再探”，讓我們多了一面反思課堂教學的鏡子；“拓展運用”讓施教的平臺更加開闊三疑三探教學法讓小學語文的教學田地“春色滿園”。 地理教育對國家科教興國戰(zhàn)略

8、和國民素質(zhì)教育意義深淵，為了使學生的綜合素質(zhì)能滿足信息時代人才需求，強化九年義務(wù)教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對農(nóng)村初中地理教?W提出了越來越高的要求，當前我國農(nóng)村初中地理學科教學仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設(shè)施條件不盡人意，教學效率低下，學校重視度不夠，難以貫徹落實地理教育，加強地理教育改革至關(guān)重要。 1 農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀 1.1 學校不重視地理教學，學科社會認可度較低 地理學科的社會認可度極低，大多數(shù)人認為地理學科并不重要，實際教育意義不大。受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)學生和教師認為只需要在結(jié)業(yè)前突擊即可獲得優(yōu)秀成績，不重視地理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理知識技能的提高。許多初

9、中學校在日常教學中將地理學科邊緣化，地理學科課時少。 1.2 教師教學模式單一，教學評價體系不完善 農(nóng)村初中學校教師在進行地理教學時仍沿用傳統(tǒng)的教學理念，教學模式較為單一，沒有靈活處理好教與學之間的關(guān)系，側(cè)重于灌輸知識而忽略了培養(yǎng)學生的相應(yīng)地理知識技能，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。受農(nóng)村學校硬件設(shè)施條件的制約，缺乏開展多媒體教學的物質(zhì)條件，教學手段較為單一，課堂教學甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學生的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農(nóng)村中學地理教學評價體系不夠完善，教師評價過于傳統(tǒng)，過分注重教師教學過程反饋，忽視學生學習過程的反饋，教學評價方式手段單一，

10、僅憑試卷成績來評價學生學習情況的評價方法過于片面。 1.3 教師在教學過程中對教材處理不到位 盡管新教材中增加了大量的活動探究內(nèi)容和閱讀資料，但是教師對教材處理不到位，課堂教學中只重視教材知識內(nèi)容的教授，對需要學生收集信息、分析整理資料、開展探究活動的教材內(nèi)容忽略不提，忽視了新教材編排中體現(xiàn)的素質(zhì)教育思想，未能充分整合教材內(nèi)容，發(fā)掘教學資源，教學過程中習慣于照本宣科，對教材內(nèi)容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點勾畫出來供學生回去背誦，或者組織學生使用題海戰(zhàn)術(shù)進行練習而忽略教材內(nèi)容學習。 2 農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因 2.1 農(nóng)村初中學校整體師資力量不足，專業(yè)地理教師資源匱乏 當前我國農(nóng)

11、村初中學校教師隊伍建設(shè)不到位，整體師資力量不足，存在教師學歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡等問題，大多數(shù)農(nóng)村初中專職地理教師數(shù)量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學中往往把地理課視為副科，有些學校甚至啟用主要負責行政教務(wù)工作的教師兼顧地理學科教學。 2.2 農(nóng)村初中地理教學基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足 當前我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，從而導致農(nóng)村初中地理教學基礎(chǔ)配套設(shè)施相對落后，缺乏現(xiàn)代化教學設(shè)施，如多媒體教學設(shè)備等，難以使用現(xiàn)代化教學輔助手段，甚至缺乏相應(yīng)的教學道具和教學輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對匱乏，不利于優(yōu)化地理教學質(zhì)量。 2.3 優(yōu)秀的教育成果未能及時運用于教學工作 初中地理

12、教師在教學活動中積攢了相應(yīng)的教學經(jīng)驗，在實踐中領(lǐng)悟了一些教學手段，獲得了一些優(yōu)秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認可，學校對地理學課的不重視，并不關(guān)心作為輔修課的地理課教學質(zhì)量如何。再加上教學基礎(chǔ)硬件條件不夠理想，使得這些優(yōu)秀的教育成果難以及時運用到教學工作中來，難以有效提高初中地理教學質(zhì)量。 2.4 學生難以適應(yīng)新的學習方式 農(nóng)村初中學生學習依賴性較強，自主學習能力較差，自我學習覺悟不夠，習慣于被動接受式學習，習慣用死記硬背的學習方法開展地理學習，難以適應(yīng)新的學習方式。傳統(tǒng)的地理學習方式不利于提高學生的地理科學素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，農(nóng)村學生的綜合素質(zhì)與新課標的要求

13、存在一定的差距，學習方式有待轉(zhuǎn)變。 3 提高農(nóng)村初中地理教學質(zhì)量的相應(yīng)對策 3.1 優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣 興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學生的學習積極性才能切實提高課堂效率，教師在教學中需注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學模式對激發(fā)學生學習興趣意義重大。教師應(yīng)改變以教為主的教學模式，課堂上應(yīng)加強與學生之間的互動。教師在講解初中地理湘教版教材中有關(guān)我國省級行政區(qū)域名稱和空間分布內(nèi)容時，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個小組的口訣最好記，教師可以適當獎勵獲勝的小組，開展小組競爭能大大調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學生，充

14、分發(fā)揮學生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學中，教師可以組織學生分小組討論計劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對策，將課堂交給學生，學生歸納總結(jié)完畢之后教師再進行補充，鼓勵學生開展探究式、合作式學習，鍛煉學生搜集信息能力、自主學習能力，開闊學生的眼界。地理學習離不開對地圖的應(yīng)用，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的地圖意識，幫助學生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點有關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)教會學生從地圖上分析地形特點而不再是死記硬背，要求學生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學方法有利于提高學生學習動力，培養(yǎng)學生的地理思維。 3.2 堅持地理教學為生活服務(wù)的理念 教師在制定教學計劃時應(yīng)堅持地理教學為生活

15、服務(wù)的理念，鼓勵學生將地理知識運用到解決日常生活問題中去，強化學生的知識應(yīng)用能力。教師在講解中國氣候類型一節(jié)時，應(yīng)側(cè)重于講解氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，使學生認識到地理知識對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，提高對地理學課的重視度，幫助學生樹立農(nóng)業(yè)發(fā) 展需因地制宜的觀念，鼓勵學生充分利用地理知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題。教師不僅要教授學生相關(guān)地理知識，培養(yǎng)學生的思維 能力，還需要培養(yǎng)學生的社會責任意識。在環(huán)境污染類型一節(jié)中，教師首先應(yīng)讓學生意識到環(huán)境保護問題的嚴峻性，鼓勵日后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學生大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。 3.3 加強專業(yè)地理教師隊伍建設(shè) 地理教師自身專業(yè)素質(zhì)會直接影響到對教學質(zhì)量，為提高地理

16、教學效率，必須加強專業(yè)地理教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師樹立終身學習理念，不斷豐富自身地理知識儲備，積累教學經(jīng)驗，加強自身的教育研究能力，提高教師綜合素質(zhì)水平。富有教學熱情、高素質(zhì)的地理教師才能不斷創(chuàng)新教學模式，不斷完善教學評價體系，始終致力于提高教學質(zhì)量。 總之，當前我國農(nóng)村初中地理教學存在較多問題，學校不重視地理學科，地理學科被日益邊緣化，教師教學模式單一，教學評價體系不完善，學生的學習積極性不足，不重視地理學習。為提高地理教學質(zhì)量，學校應(yīng)加強專業(yè)地理教師隊伍建設(shè)，教師應(yīng)優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中堅持生活的理念，鼓勵學生能學以致用，提高學生綜合素質(zhì)。 將情感教育應(yīng)用到初中道德與法治

17、的教學中，無論是對師生的情感交流，還是對學生自我品質(zhì)的提升都有著深遠的意義。初中階段是一個學生由幼稚走向成熟，向青年階段成長的轉(zhuǎn)折點。這個時期，也是初中生道德觀念形成的重要階段。學生們除了在平時生活中學習善、惡、丑、真、善、美的辨別方法外，進行一定的思想教育，可以幫助他們更好的樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀的轉(zhuǎn)變，幫助他們進一步完善道德修養(yǎng)。 筆者今年執(zhí)教的班級是初二，初中老師都有這樣的感受：初一學生雖然讓老師多了諸多的碎碎念，但相對安生；初三學生思想上開始變得成熟，學習上全力以赴于中考，教學壓力大但相對省心；而初二這承上啟下的一年最為操心，孩子們開始出現(xiàn)不同程度的逆反心理，渾身都是刺呀，有

18、時刺的老師心疼，刺的家長流淚，鑒于這一現(xiàn)象，我的開學第一課設(shè)計的內(nèi)容是我與家庭，我與學校，我與社會，首先安排了談孝心環(huán)節(jié)，目的就是讓他心動，就是想提醒孩子，一個連父母都不愛的人還能期望他愛別人嗎？緊接著設(shè)計問題，在家如此，在學校，在社會我們又該怎樣做呢？學生很自然的對道德，對法治產(chǎn)生了敬畏之心，達到預期的效果。 二、用精選案例提高課堂教學的有效性 案例教學在政治課中的應(yīng)用是比較常見的，但是有些教師在使用案例教學方式時，如果不注重所選案例的“應(yīng)時性”便沒有預期的教學效果。在課本上結(jié)合每節(jié)課的學習都有一些相應(yīng)的例子，但這些“經(jīng)典案例”比較老套，經(jīng)常是古人的例子或者是大發(fā)明家、政治家的例子，再或者是

19、“某人”這種編出來的例子。 初中生接觸的是一個真實的豐富多彩的世界，教師也應(yīng)該以課本案例為方向，來補充一些切合實際的、能夠提起學生學習興趣的案例。比如，筆者在教學家，溫馨的港灣一課時，我選擇學生們熟悉和喜歡的最美孝心少年向小康的生活經(jīng)歷作為案例。通過這種貼合實際的案例進行教學，可以引發(fā)學生們積極學習的態(tài)度，幫助學生理解課程內(nèi)容的深意，提高了教學效率。 三、激發(fā)思維提升學生創(chuàng)新能力 筆者認為，教師應(yīng)該將新鮮有深意的問題帶入教學課堂中，并滲入教學的相關(guān)內(nèi)容中，這樣才能提高學生對這一教學內(nèi)容的關(guān)注程度，從而使得學生在學習過程中，可以同時接受積極活躍的課堂氣氛的熏陶，并在這種氣氛的烘托下，潛移默化地培

20、養(yǎng)學生對問題的思考意識。這就要求我們在課堂教學過程中，充分考量如何將學生對問題的思考意識、質(zhì)疑精神及提問題時膽大心細等各方面的素養(yǎng)進行全方位培養(yǎng)和相關(guān)提升。要考慮到對學生求知欲望和探究能力的充分引導，由此進一步使得學生的創(chuàng)新思維能力得到提高。 為此，我主張學生積極參與社會實踐活動，使學生的創(chuàng)新思維能力得到進一步發(fā)展。在對學生進行教材內(nèi)容的教學時，還要多鼓勵學生對系列社會實踐活動積極參與。其中，引導學生創(chuàng)辦道德與法治相關(guān)題材的手抄報、幫助學生撰寫思品小論文及請進來走出去等相關(guān)方法都屬于鍛煉學生創(chuàng)新思維能力的重要體現(xiàn)。這些方式方法可以有效培養(yǎng)學生在思想品德方面的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)新激情，

21、使得創(chuàng)新思維能力得到了進一步開拓發(fā)展。 四、將生活化融入到道德與法治教學中 教師們在教學中難免會為了升學壓力而體現(xiàn)考試重點，對知識點進行標記，讓學生進行反復的練習，這樣的教學課堂是缺乏活力的，同時也是沒有學習效率的，對于學生自身能力的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出價值。這些是由于思想品德教材內(nèi)容的局限，偏重傳統(tǒng)教學方式，缺乏生活化教學方式的體現(xiàn)。學生們也迫于中考的壓力，將知識點更多的是死記硬背而不是進行融會貫通，筆者認為將其與實際生活中的問題聯(lián)系起來，實現(xiàn)道德與法治學習的生活化更能滿足學生的需求，從而滿足社會對于學生的需求。 現(xiàn)如今，我們學校的政治教師們對于新課程改革都有著較為深刻理解，并且充分認識到了新課程

22、改革的重要性，在思想上對于教學的生活化都比較認同，所以在教學實踐過程中，對于生活化都在不斷地進行探索，對于學生的具體情況也比較關(guān)注，更傾向于貼近學生的實際生活，從而達到促進學生思想觀念的形成。 總之，思想道德與法治教育要緊密結(jié)合實際輔之以實踐活動才能獲得良好的教學效果；情感教育要貫穿每一堂課始終，而不僅僅是一個教學目標；創(chuàng)新是一個民族的靈魂，道德與法制課重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是我們?yōu)閹熣吡x不容辭的責任。培養(yǎng)人生觀、價值觀與世界觀積極向上的好學生，才能為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 小班課堂教學強調(diào)以生為本，注重生態(tài)化的課堂教學。從目前來看，農(nóng)村小學英語小班課堂中教師的教學行為不當對于教學效果具

23、有重大影響，極大影響了教學實效的提升。眾所周知，教師的教學行為不但能夠影響學生的學習興趣，還能影響學生的課堂參與度，以及課堂最終的教學效果。面對農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，作為英語教師，要結(jié)合小班教學特點，全面優(yōu)化教學行為。 注重言語行為，建立學習興趣 相比大班教學來說，小班教學更易于將學生的注意力集中在課堂上。當然，學生的關(guān)注對象自然也會集中到教師身上。課堂教學中，教師主要是通過語言和學生交流，實現(xiàn)知識的傳遞與分享。如果教師的言語不夠規(guī)范、標準等，則很難達到一定的教學效果，也不利于帶動學生的學習興趣。為此，在農(nóng)村小學英語小班教學中，教師首先要做的就是，優(yōu)化自身的言語行為，以言語作為示范，并帶動學生的學

24、習興趣。 例如：在學習譯林版小學英語5年級上冊中的Unit 4 Hobbies這一單元時，教師通過優(yōu)化言語行為，提升教學效果。以往的教學中，教師可能多會舉例向?qū)W生說明什么是愛好，然后利用略不規(guī)范的言語提問學生：Hobbies？ Do you have？ 或者是提問學生Whats hobby？ Can you tell me？對于小學生而言，這樣的言語沒有吸引力，規(guī)范性也不強。為此，教師可以轉(zhuǎn)變策略，稍加優(yōu)化，帶動學生的學習興趣。教師可以以班級中愛好較為突出的學生為例，讓學生以競猜的方式進行學習。如：Mike，個子比較高大，平常一下課就抱著籃球去投籃。為此，教師可以利用這樣的言語提問：Can y

25、ou guess whats Mikes hobby？ Playing basketball or football？（教師加上投籃和踢足球的肢體動作，讓其形象化、生動化） 根據(jù)對Mike的了解，學生很快回答出basketball，教師可以引出規(guī)范的表達：Mikes hobby is playing basketball. 由于是小班教學，教師可以引導學生再倆倆合作，相互提問表達。 通過以示范的提問表達，學生能夠自然融入到教學中。在后續(xù)的互動活動中，學生也能依據(jù)之前的范例，高效展開。 優(yōu)化合作，提升學習效果 讓學生學會合作學習是新課改重點提出來的。以往的大班教學中，教師雖然也采用合作學習方式，

26、但是效果卻不佳，指導也難以到位。而在農(nóng)村小班教學中，教師可以清楚地掌握每一位學生的特點、英語能力等，從而優(yōu)化分組，實現(xiàn)高效率合作教學。更為可貴的是，由于是小班教學，分組自然也不會過多，因而指導起來也更加方便、到位。但教師要注重優(yōu)化自己的合作行為，以確保學生能夠真正合作學習。 例如：在學習譯林版小學英語6年級上冊中的Unit 5 Signs這一單元時，教師引導學生合作學習，并注重優(yōu)化自身的合作指導行為，取得很好的教學效果。根據(jù)班級人數(shù)，教師先根據(jù)異質(zhì)分組原則，對學生均衡分組，然后分配任務(wù)。教師說：“請同學們盡可能多地利用簡筆畫方式畫出生活中見過的signs，并在簡筆畫背面寫上對應(yīng)的意思。如：常見

27、的大寫P，在加上斜線，表示No parking. 展示時，小組成員手拿卡片，用英語詢問其他小組：Whats the meaning of this sign？ 學生對于這樣的合作學習非常感興趣，于是展開合作。而教師不能只是坐等成果，而應(yīng)充分利用學生的合作時間，深入到每一個小組，與他們交流，并檢查合作情況。 通過以“學生”和“指導者”的雙重身份參與到學生的合作學習中，合作學習效果自然更好。由于是農(nóng)村的學生，見到的signs也許相對較少，教師可以啟發(fā)和點撥學生結(jié)合電視上所看到的signs，并畫出和猜測其意思。 通過互動，點燃學習激情 課堂教學中，互動自然是最為常見的。尤其是小班教學中，教師更應(yīng)主動

28、與學生進行互動交流，從而營造更為和諧的學習氛圍，讓學生均有機會參與到課堂教學中。但以往的英語課堂互動，教師多習慣采用機械式的問題與學生進行，學生很少回應(yīng)，因為他們對于這樣機械的互動不敢興趣。如：Whats this？ Whats that？ Hows the weather？ Whats the date today？ 等等?；诖?，教師要轉(zhuǎn)變思路，優(yōu)化課堂互動行為，點燃學生的創(chuàng)造激情。 例如：在學習譯林版小學英語4年級下冊中的Unit 8 How are you這一單元時，教師注重引導學生創(chuàng)造互動，取得很好的教學效果。本單元主要是引導學生掌握看病就醫(yī)的簡單句子。因此，在教學中，教師不再以Wh

29、ats the matter？ Whats wrong with you？ 等機械的句子與學生交際對話。相反，教師結(jié)合小班教學的特點，引導學生倆倆合作，以“看病就醫(yī)”為情景，發(fā)揮自己的潛能，自主設(shè)計對話。如此一來，學生的互動興致非常高。在設(shè)計情景對話時，由于不同的學生思維方式都有所不同，因而設(shè)計的情景對話豐富、多變。 由此可見，教師要注重優(yōu)化教學中的互動行為，大膽放手，讓學生創(chuàng)造對話，從而讓學生得到更大的發(fā)展。 教學行為對于英語課堂中的“教”和“學”都具有重大影響。教師要找出自己教學行為的不當之處，加以優(yōu)化，從而提升小學英語教學效果。 大學生與中小學生相比，無論是生理，還是心理都比較成熟，他們

30、有獨立思考的能力，也有獨立解決問題的能力，因此在大學語文課堂上采用傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)完全不適用于大學生，有時甚至會起到反作用，而分組討論教學法，完全可以避免這個問題，與此同時還能夠激發(fā)學生的自主學習的熱情。 1 分組討論教學在大學語文課堂教學中的運用的必要性 語文課是大學每個專業(yè)都要設(shè)置的課程，只是有些專業(yè)作為主修課程，而有些專業(yè)作為選修課程，但是無論是作為主修還是選修，都不能忽視大學語文課設(shè)置的作用。大學生與小學生以及中學生，無論是在認識上，還是在心理素質(zhì)方面都有很大的不同，因為采用傳統(tǒng)的教師講，學生聽的教學方式其效果并不好，所以應(yīng)該改變教學方式，經(jīng)過多年的實踐研究，分組討論的教學方法比較適

31、合大學語文課堂。這主要是因為大學生的認知已經(jīng)相對成熟，思想也比較獨立，面對問題能夠獨立思考，而且能夠從不同的角度來考慮問題，而每個同學之間的討論，也會激發(fā)學生的靈感，從更多的方面來考慮問題解決問題，這無論是對大學語文課堂，還是對大學生自身都有積極的作用。 因為大學課堂與中小課課堂相比更加輕松自在，如果還采用選擇教學方式，只會引起學生的反感，教學只會產(chǎn)生反作用，而討論教學法不僅符合大學課堂教學輕松的分為，而且也容易激發(fā)學生的學習動機。教師可以實現(xiàn)將某一問題布置給學生，每個人都有發(fā)言的權(quán)利，學生在課下就會主動尋找更多的依據(jù)來支持自己的理論。并且很多大學生都有自我表現(xiàn)的欲望，而分組討論教學法正好能夠

32、滿足學生的這種欲望，如果思想深刻，發(fā)言完美該學生就會有一定的成就感，進而提高對語文課堂的興趣，從某種意義上，甚至會影響其未來的人生發(fā)展。 另外，分組討論能夠培養(yǎng)大學生的團隊合作意識，使其懂得求同存異的道路，以此來指導未來的人生。在討論的過程中，一定會有同自己意見不同的人，也有與自己意見相同的人，如何對待這兩類人，也是對學生的一種考驗。很多時候面對一個問題，雖然大家各執(zhí)一見，但是分組討論的最終目的是為了形成統(tǒng)一的意見，如何能夠?qū)⑦@些不同意見融合起來形成小組觀點，對學生來說也是一種鍛煉。 2 分組討論教學法在大學語文課堂教學中的運用效果 經(jīng)過多年的時間，這種教學方法的確非常適合大學語文課堂，其產(chǎn)生

33、的最直接的效果有三個，一個是提高了學生思考能力，另一個是提高了學生口語表達能力，最后提高了大學語文課堂的教學水平。因為需要分組討論，每個組的成員都要針對某一問題發(fā)表自己的見解，這對那些隨波逐流沒有獨立思考能力的大學生來說非常重要，培養(yǎng)了其獨立思考的能力，而如果有些問題不能某些同時一時沒有看法，但是經(jīng)過其他同學的討論，思路也會漸漸清晰，進而表達出自己的觀點，久而久之也就培養(yǎng)出其自主學生的能力。在分組討論時，口語表達很重要，因為這是讓其他成員了解你所要表達的內(nèi)涵的關(guān)鍵，如果在大學語文課堂上，長期使用這種方法，對學生的自主學習能力定會有所幫助，使其在口語交際過程中的，更加重視語言邏輯，說話更具說服力

34、，不會出現(xiàn)含糊不清或者意思表達不明白的情況。這種教學方法最大的附加價值就是能夠提高大學語文教學水平，改變了學生被動接受知識的情況，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得學生獲得知識的渠道更多，而教師要想組織好一次討論，一定要做好充足的準備，這要比傳統(tǒng)的教學更努力更復雜，但是教師與學生之間的溝通會更多，教學相長會越來越明顯。 3 分組討論在大學語文課堂的運用 3.1 討論小組的建立 大學語文課堂組織分組討論時，每個小組的人數(shù)以4-8人為宜。分組的方式采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，要求小組內(nèi)各成員間形成學習能力、交流技能、學習成績、興趣愛好等方面的差異。同一個小組內(nèi)學生可以接觸到不同的想法、不同的思考角度、不同的處理方法，加

35、深對問題的理解。同時小組內(nèi)學生之間的差異可以促進學生學習方法、學習態(tài)度的變化，提高交際能力。由于小組異質(zhì)，小組之間就成為同質(zhì)。這樣既可以使小組內(nèi)成員間相互幫助，又可以使小組間公平競爭。 3.2 討論問題的選擇 分組討論教學雖然以學生的討論為主，但討論的時間，討論的內(nèi)容都需要教師精心地安排和選擇。不能因為討論而討論，交給小組討論的內(nèi)容必須有討論的價值。大學語文課堂上，有些內(nèi)容是淺顯易懂的，學生們獨立思考就可以完成，小組討論反而讓學生覺得索然無味。例如作者的生平，如果一個學生了解得不夠全面，可以讓其他學生補充，但沒有討論的必要。有些內(nèi)容思考的余地大，而且可以有不同的理解，就比較適合小組討論學習。例

36、如作品中的人物形象、作品的思想底蘊等，可以通過小組討論，讓大家各抒己見。認真聽取別人不同的想法，對學生的深入理解將有很大幫助。 3.3 討論過程的調(diào)控 小組討論開始后，教師不能放任不管，而要密切關(guān)注各小組討論的進展。對討論過程中出現(xiàn)的問題教師要及時給予指導和幫助。首先，教師要控制討論的時間。課堂小組討論的時間要根據(jù)問題的難易程度和各小組的討論進展靈活掌握。時間不能過短，也不能過長，時間過短，討論不充分，不能達到預期效果，時間過長，學生容易疲勞。其次，小組討論時，容易出現(xiàn)參與度不均衡的現(xiàn)象，有些同學成了討論的主角，有些同學則從來不說話。針對這種情況，教師要及時引導、鼓勵讓每一位學生充分參與討論。

37、 3.4 討論結(jié)果的展示與評價 分組討論結(jié)束之后，教師要組織各小組派代表陳述小組討論的結(jié)果。對一些發(fā)散性的問題教師要允許學生有不同的意見和想法，當然對出現(xiàn)的錯誤思想或觀點，教師要及時指出來。展示結(jié)束后，教師要對討論的問題及討論情況進行高屋建瓴式的總結(jié)，但要避免出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。同時教師還要對整個討論進行評價或組織學生進行評價。教師對學生小組討論學習的正面評價，會增強學生的自尊心和自信心，讓學生感受到自我價值實現(xiàn)的愉悅，從而提高學習的積極性。小組成員的自評、互評，可以使小組成員對小組的學習情況進行自我檢查，對每個人的討論參與情況進行全面的了解。 結(jié)束語 綜上所述，可知在大學語文課堂是使用分組討論教學法效果非常好，既能夠培養(yǎng)