1、關(guān)于修訂高中歷史課標的幾個問題徐 藍首都師范大學歷史學院教授、博導2016-09-21一、歷史學科核心素養(yǎng)的研制二、學業(yè)質(zhì)量標準歷史學科核心素養(yǎng)對高中歷史課程的指導作用三、課程內(nèi)容的設計四、教學提示與教學活動示例五、以考查核心素養(yǎng)為重心的學業(yè)水平考試 此次高中課程改革的最重要的部分，是提出了以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學的新理念。 歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。課程目標的確定、課程內(nèi)容的編制、課程實施的措施、課程評價的標準、課程教材的編寫等，都要始終貫穿著發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)這一核心任

2、務。出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”核心素養(yǎng)（key competence or key competency）,是指高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng),是指具有歷史學科特征的最重要的必備品格和關(guān)鍵能力。提出了五個歷史學科核心素養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。主要包括：唯物史觀時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷一、歷史學科核心素養(yǎng)的研制（一）提出學科核心素養(yǎng)的背景1、國際大背景當今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化進程明顯加快，在全球化的知識經(jīng)濟

3、時代，為了在國際競爭中立于不敗之地，人才培養(yǎng)成為各國的重中之重。因此各國和各國際組織都加大了對人才培養(yǎng)標準的研究力度。近年來，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD），以及各個發(fā)達國家和地區(qū)都開展了提升其國民核心素養(yǎng)的研究。另一方面，由于經(jīng)濟全球化和科技交流的國際化，各國各地區(qū)對國民核心素養(yǎng)的研究，也有很多相似之處。（1）提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，是知識經(jīng)濟時代對人的培養(yǎng)的要求，是為了適應信息化時代的到來和挑戰(zhàn)而誕生的概念。經(jīng)合組織OECD、歐盟EU、聯(lián)合國教科文組織UNESCO和澳大利亞：Key competencies; 英、法、德等國：Key

4、skills、core skills、basic skills；韓國Key competencies、critical competencies,等（2） 海外對學生核心素養(yǎng)的研究 早在上個世紀，聯(lián)合國教科文組織就提出基于終身學習的全民教育。 1996年UNESCO“國際21世紀教育委員會”發(fā)表學習：財富蘊藏其中（Learning: The Treasure Within）的報告，提出“終身學習”作為一切重大教育行動和變革的指導原則。該原則基于以人為本的教育理念，將提高教育質(zhì)量的著眼點從“教”轉(zhuǎn)向“學”，強調(diào)教育的使命就是使人學會學習。經(jīng)過發(fā)展，到2003年，形成“終身學習”五大支柱。五大支柱

5、具體指標內(nèi)涵學會求知學會學習、注意力、記憶力、思考力略學會做事職業(yè)技能、社會行為、團隊合作、創(chuàng)新進取、冒險精神學會共處認識自己的能力、認識他人的能力、同理心、實現(xiàn)共同目標的能力學會發(fā)展促進自我的精神、豐富的人格特質(zhì)、多樣化表達能力、責任承諾學會改變接受改變、適應改變、主動改變、引領(lǐng)改變實際蘊含了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展自20世紀末21世紀初以來， UNESCO、OECD、UE、USA等，都從理論和實踐兩方面確立起影響深遠的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)。當前，世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性。（4Cs：Collaboration, communication, cr

6、itical thinking，creativity）核心素養(yǎng)是21世紀的新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，是21世紀的人才培養(yǎng)標準。（3）中國臺灣學者對核心素養(yǎng)的研究關(guān)鍵要素核心素養(yǎng)層面核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵終身學習者溝通互動語文表達與符號運用資訊科技與媒體素養(yǎng)藝術(shù)欣賞與生活美學社會參與公民責任與道德實踐人際關(guān)系與團隊合作國際理解與多元化自主行動身心健康與自我實現(xiàn)系統(tǒng)思考與問題解決規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應變 2、國內(nèi)背景中國從人力資源大國向人力資源強國邁進，對人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。2012.11,中共十八大報告首次以24個字概括并倡導社會主義核心價值觀，立德樹人。國家層面：富強、民主、文明、和諧；社會層面：自由、

7、平等、公正、法治；個人修養(yǎng)層面：愛國、敬業(yè)、誠信、友善。2014.4,教育部頒布教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見，明確要求“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，修訂課程方案和課程標準。2014.5.4,習近平總書記在北京大學師生座談會上講話，要求青年要自覺踐行社會主義核心價值觀。3、個體發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)自我實現(xiàn)與社會和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民的基礎(chǔ)，有助于個體的終身發(fā)展，有利于獲得成功的個人生活。4、核心素養(yǎng)是21世紀教育改革的要素和課程開發(fā)與設計的關(guān)鍵（DNA）。從教育和教學的角度進行核心素養(yǎng)研究，開發(fā)、設計以核心素養(yǎng)為核心的課程

8、，受到眾多國際組織和各發(fā)達國家與地區(qū)的重視。對核心素養(yǎng)的研究，同樣是深化和推進我國當前基礎(chǔ)教育課程改革，增強基礎(chǔ)教育國際競爭力的迫切需要，是落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要舉措，具有至關(guān)重要的戰(zhàn)略意義和價值。研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是研制各學科的核心素養(yǎng)是國家任務，是國家對基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深化和推進所提出的任務，是這次修訂高中課程標準必須完成的任務。（二）歷史學科核心素養(yǎng)研制1、歷史學科核心素養(yǎng)的研制是以“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的研究成果為依據(jù)的。 2013年教育部成立“核心素養(yǎng)研制組”，他們提出了學生發(fā)展 “核心素養(yǎng)”的定義、特點、核心素養(yǎng)在三個領(lǐng)域的內(nèi)容以及主要表現(xiàn)。核心素養(yǎng)的

9、定義：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。如何理解“核心素養(yǎng)是個體所必備的綜合性品質(zhì)或關(guān)鍵能力”： 核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)；是個體解決真實的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活問題時所需的關(guān)鍵能力或必備品格。核心素養(yǎng)是個人生活必須的條件，也是現(xiàn)代社會公民必備的條件。核心素養(yǎng)的基本特點：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過教育形成并獲得發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個

10、人價值和社會價值；核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個領(lǐng)域的內(nèi)容：文化基礎(chǔ)：人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣），科學精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索）自主發(fā)展：學會學習（樂學善學、勤于反思、信息意識），健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）社會參與：責任擔當（社會責任、國家認同、國際理解），實踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決、技術(shù)運用）最終目標：形成全面發(fā)展的人（2016-09發(fā)布）核心素養(yǎng)是學科或跨學科知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的整合，具有綜合性。核心素養(yǎng)不是簡單的學科知識與技能，而是強調(diào)個體具備學會學習的意識和能力，面對不良結(jié)構(gòu)問題時創(chuàng)造性運用知識的能力

11、和批判性思維，以及解決問題過程中的交流、溝通與合作的能力。核心素養(yǎng)可以通過不同學科的課程學習而獲得。對于中學生來說，不同課程的學習是其獲得核心素養(yǎng)的重要途徑。（三）對學科核心素養(yǎng)定義的確定：1.學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是通過各個學科的學習來實現(xiàn)的，因此要確定學科素養(yǎng)。 學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領(lǐng)域）之后形成的、具有學科特點的關(guān)鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。2.歷史學科核心素養(yǎng)的研制是基于歷史學科本質(zhì)和歷史教育本質(zhì)的要求。（1）從歷史學科本質(zhì)的角度來看，歷史是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進程的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的一門學科，是人

12、類精神文明的重要成果，是一切人文社會科學的基礎(chǔ)。它所要解決的問題是通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發(fā)現(xiàn)、理解、解釋、評判真實的過去，探討發(fā)展規(guī)律，為當今和未來提供借鑒。（2）從歷史教育的本質(zhì)來看，歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一。歷史學科核心素養(yǎng)是學生在接受歷史教育過程中（學習歷史過程中）逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。（1）從歷史學科本質(zhì)來看，涉及“歷史是什么”這一歷史哲學命題。對“歷史”一詞，有多種解釋，主要有兩種：已經(jīng)發(fā)生了的過去的事情（客觀存在的過程）對以往發(fā)生過的事情的記載和研究，特別是對人類社會活動的記

13、載和研究（人的主觀對客觀過程的看法）從大的范疇來看，歷史分為自然史和人類史。通常意義上，人們所說的“史學”或“歷史學”，是以人類史為研究對象的，即是以“人類已經(jīng)發(fā)生了的過去的事情”為研究對象的。英語的History，人的故事梁啟超：“史者何？記述人類社會賡續(xù)活動之體相，校其總成績，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動之資鑒者也。飲冰室合集陳衡哲：“歷史是人類全體的傳記?！蔽餮笫返聡鴮W者雅斯貝斯：“歷史乃是回憶，這種回憶不僅是我們諳熟的，而且我們也是從那里生活過來的”?，F(xiàn)代西方歷史哲學譯文集美國“新史學派”代表魯濱遜：“一切關(guān)于人類在世界上出現(xiàn)以來的所做的、或所想的事業(yè)與痕跡都包括在歷史范圍之內(nèi)，

14、大到可以描述各民族的興亡，小到描寫一個最平凡的人物的習慣和感情”。新史學但是，客觀存在的歷史和史家撰寫的歷史是不同的概念，但并不是截然對立的?？陀^存在的人類歷史：歷史是人類社會經(jīng)歷過的客觀存在的過程。獨立于認識者、研究者的主體意識之外。是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在。（客觀性）史家撰寫的歷史：撰寫的歷史，無論是何人以何種形式撰寫的歷史，都是對客觀歷史的記錄或描述。在這個過程中，不可避免地會將記錄者、描述者的思想觀念滲透其中，會表現(xiàn)出某種主觀性。（主觀性作用于客觀性）客觀存在的人類歷史和史家撰寫的歷史，并不是截然對立的。客觀存在的人類歷史是史家撰寫歷史的基礎(chǔ)和認識的源泉，同時它也依靠史家的撰

15、寫而將其呈現(xiàn)在人們面前。對史家撰寫的歷史來說，其基本的要求是真實，即撰寫的歷史，首先要符合客觀歷史的真實，這是撰寫歷史的最高要求。但一般說來，由于各種原因，人們撰寫的歷史是一個不斷接近歷史真實的過程。不僅是因為史料問題，還與人們的主觀因素有很大的關(guān)系人們?nèi)绾卫斫鈿v史，如何解釋歷史，人們的立場、觀點、方法不同，對同一歷史事件、任務、現(xiàn)象的敘述就會不同。一切歷史敘述本質(zhì)上都是一種歷史解釋，不同的解釋的一個重要原因，是人們對同一事物的理解不同。因此人們不斷地研究客觀存在的歷史和前人撰寫的歷史，希望更加接近歷史的真實。這就涉及歷史哲學問題。歷史哲學： 歷史哲學就是人們關(guān)于歷史的，更新的真理認識。對歷史

16、和歷史學的哲學思考，歸根到底是對人的存在的思考。人們要不斷地追問：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？因此人們不斷追求歷史的真實?！皻v史哲學”一詞是伏爾泰在18世紀創(chuàng)造的. 英國歷史學家E.H.卡爾認為，歷史哲學的意義就是回答“歷史是什么”這個問題。What is History?他對這個問題的一個回答是：歷史是歷史學家跟他的事實之間相互作用的連續(xù)不斷的過程，是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的問答交談。 人們研究歷史，是希望不斷接近歷史的真實。馬克思主義的唯物史觀，如： 社會存在決定社會意識、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，同時每一個后者都會對前者產(chǎn)生反作用；人類社會是有規(guī)律的運動，是從低級

17、向高級發(fā)展的； 特別是他對人類社會發(fā)展趨勢的描述生產(chǎn)方式的變化引起社會形態(tài)的變遷，等等。一些西方學者認為，馬克思主義是當今世界上唯一能夠自圓其說的歷史哲學。馬克思在1859年為政治經(jīng)濟學批判所寫的序言中指出： “大體說來，亞細亞的、古希臘羅馬的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式可以看做是經(jīng)濟的社會形態(tài)演進的幾個時代。資產(chǎn)階級的生產(chǎn)關(guān)系是社會生產(chǎn)過程的最后一個對抗形式，這里所說的對抗，不是指個人的對抗，而是指從個人的社會生活條件中生長出來的對抗；但是，在資產(chǎn)階級社會的胞胎里發(fā)展的生產(chǎn)力，同時又創(chuàng)造著解決這種對抗的物質(zhì)條件?！?馬克思恩格斯文集第2卷，人民出版社2009年，第592頁。巴勒克拉夫的評

18、價：“馬克思主義的影響之所以日益增長，原因就在于人們認為馬克思主義提供了合理地排列人類歷史復雜事件的使人滿意的唯一基礎(chǔ)?！薄敖裉烊员３种蛢?nèi)在潛力的唯一的歷史哲學，當然是馬克思主義。 當代著名歷史學家，甚至包括對馬克思的分析抱有不同見解的歷史學家，無一例外地交口稱贊馬克思主義歷史哲學對他們產(chǎn)生的巨大影響，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造力。要否認馬克思主義是有關(guān)人類社會進化的能夠自園其說的唯一理論，是很難辦到的。也就是說，馬克思主義是唯一的歷史哲學，它對歷史學家的思想產(chǎn)生了明顯的影響。甚至在非共產(chǎn)主義國家中，馬克思主義也長期不斷地被接受為歷史哲學，這不僅表明了馬克思主義思想上的潛力，而且證明馬克思主義成

19、功地接受了檢驗?！碑敶穼W主要趨勢第27、261-262頁我們還要看到馬克思對什么是“世界歷史”的論述： 甚至早于上述關(guān)于經(jīng)濟的社會形態(tài)演進的論述，馬克思和恩格斯于18451846年撰寫的德意志意識形態(tài)中就已經(jīng)指出，近代資本主義大工業(yè)創(chuàng)造了世界市場，從而“首次開創(chuàng)了世界歷史，因為它使每個文明國家以及這些國家中的每一個人的需要的滿足都依賴于整個世界，因為它消滅了各國以往自然形成的閉關(guān)自守的狀態(tài)”,“各個相互影響的活動范圍在這個發(fā)展進程中越是擴大，各民族的原始封閉狀態(tài)由于日益完善的生產(chǎn)方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之間的分工而消滅得越是徹底，歷史也就越是成為世界歷史?！?馬克思恩格斯文集

20、第1卷，人民出版社2009年，第566、540-541頁。 馬克思對“世界歷史”的論述，也是“歷史哲學”。因此，基于對“歷史”“歷史學”“歷史哲學”的認識，我們可以說： 歷史學是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進程的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的一門學科，是人類精神文明的重要成果，是一切人文社會科學的基礎(chǔ)。它所要解決的問題是通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發(fā)現(xiàn)、理解、解釋、評判真實的過去，探討發(fā)展規(guī)律，為當今和未來提供借鑒。上述這些對歷史學的認識，是我們提煉歷史學科核心素養(yǎng)的根據(jù)。（2）從歷史教育的本質(zhì)來看，學生通過學習歷史，要具備歷史學科的核心素養(yǎng)，這是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一。歷史學科

21、核心素養(yǎng)是學生在接受歷史教育過程中（學習歷史過程中）逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、學習歷史的能力和方法、學習歷史所形成的情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)；是具有歷史學科特點的關(guān)鍵成就，是歷史學科育人價值的集中體現(xiàn)。它所要回答的問題是：歷史，到底要學什么？或，歷史，到底要教什么？歷史，到底要學什么？要學習歷史知識，但在學習這些知識的過程中，學生要能夠掌握學習歷史的能力和方法，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。通過歷史學習，學生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西。能夠像一個歷史學家那樣去理解歷史、構(gòu)架自己對歷史的解釋。當學生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學與研究為其生

22、涯的時候，以往的歷史學習留給他/她什么樣的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度、價值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。我們是從馬克思主義歷史哲學的本體論、認識論和方法論出發(fā)，在盡量充分認識歷史學科的特征和教育功能的基礎(chǔ)上，研制、凝練出歷史學科的五個核心素養(yǎng)。3、基于歷史課程目標不斷探索的實踐基礎(chǔ)系統(tǒng)比較新中國成立以來歷年國內(nèi)歷史教學大綱和課程標準，都含有我們今天所提出的歷史核心素養(yǎng)的一些要素。如時序觀念、歷史實證、歷史理解和解釋，等等。 20年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，普通高中和義務教育歷史、歷史與社會課程的研究與改革實踐也在不斷深化，不斷探索我國義務教育和高中歷史課程改革的學科

23、目標，推動課程目標定位從知識學習、能力培養(yǎng)、思想教育三方面，到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，再到明確提出學科核心素養(yǎng)。本次學科組提出“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”和“家國情懷”5個核心素養(yǎng)概念，皆基于對普通高中歷史課程標準（實驗）、義務教育歷史課程標準（2011版）、義務教育歷史與社會課程標準（2011版）等關(guān)于培養(yǎng)目標表述的梳理與概括、繼承與發(fā)展以及提煉與升華。4、借鑒國際優(yōu)秀成果和先進做法系統(tǒng)研究世界主要國家和地區(qū)歷史課改中關(guān)于學科核心能力或核心素養(yǎng)的界定與描述，雖敘述各有不同，在素養(yǎng)的層次上存在差異，但對歷史學科核心素養(yǎng)的指向具有相當大的一致性。例如：

24、（1）都將時序思維能力作為核心素養(yǎng)之一，有的還強調(diào)空間思維。（2）都強調(diào)運用史料能力，要求收集、辨別、選擇、使用證據(jù)提出歷史主張。（3）都要求發(fā)展學生歷史理解能力。要求理解本國歷史與他國/地區(qū)的歷史與文化，理解歷史的聯(lián)系與發(fā)展、延續(xù)與變革、原因與結(jié)果等。（4）都要求發(fā)展學生的歷史解釋與歷史評判的能力。培養(yǎng)解釋歷史趨勢，比較、分析和評估不同歷史解釋的價值和意義的能力。（5）都提出培養(yǎng)學生認同的重要性。包括個人身份認同，個人對地方、國家、國際的認同，對文化、意識形態(tài)的認同，愛國主義，對不同文化、種族、民族的包容，等等。(英國特別強調(diào)歷史發(fā)展的多樣性與相互聯(lián)系，如文化、宗教的多樣性）歷史學科組合理吸

25、收了國際上的優(yōu)秀成果，形成了我們的看法。我們提出的5個歷史學科核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這是經(jīng)過反復研究、多次變化才提出的。 2014年，歷史組作為試點，開始研究歷史學科核心素養(yǎng)，曾經(jīng)先后提出過5個、8個、5個、5個、7個：時空觀念、史料實證、發(fā)展意識、多元聯(lián)系、歷史理解、歷史評判、歷史認同感。直到2016年8月，才成為現(xiàn)在的5個。歷史學科核心素養(yǎng)研制過程（部分過程）2015-2016.8：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀；2016.8.31： 唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷對歷史進行認識要通過唯物史觀對所認識的史事全面客觀進

26、行考察要將所認識的史事置于具體的時空條件下進行考察要依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對史事進行推理和論證所有歷史敘述在本質(zhì)上都是一種對過去事情的解釋任何歷史闡釋都蘊含著一定的價值判斷和人文情懷 唯物史觀 時空觀念 史料實證 歷史解釋 家國情懷建構(gòu)正確的歷史認識 歷史學科核心素養(yǎng)具體提煉依據(jù)落實立德樹人的任務（四）歷史學科核心素養(yǎng)概念界定與內(nèi)涵闡釋素養(yǎng)1：唯物史觀概念界定：唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。內(nèi)涵闡釋：人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質(zhì)，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立

27、場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。歷史課程對“唯物史觀” 的培養(yǎng)目標：通過本課程的學習，學生能夠了解唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀；能夠正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢；能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。（四）歷史學科核心素養(yǎng)概念界定與內(nèi)涵闡釋素養(yǎng)2：時空觀念概念界定：時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。內(nèi)涵闡釋：任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。歷史課程對“時空觀念”的培養(yǎng)目標：通過本課程的學習，

28、學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出合理解釋。在認識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考察。素養(yǎng)3：史料實證概念界定：史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。內(nèi)涵闡釋：歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精

29、，這是歷史學的重要方法。歷史課程對“史料實證”的培養(yǎng)目標：通過歷史學習，學生能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題。素養(yǎng)4：歷史解釋概念界定：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。內(nèi)涵闡釋：所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，區(qū)別只是在于解釋的正誤、深淺。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過

30、對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。歷史課程對“歷史解釋”的培養(yǎng)目標：通過本課程的學習 ，學生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋；面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。素養(yǎng)5：家國情懷概念界定：家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任

31、與人文追求。內(nèi)涵闡釋：學習和探究歷史應具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。歷史課程對“家國情懷”的培養(yǎng)目標：通過歷史學習，學生能夠從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感；能夠認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感；了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義；認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成廣闊的國際視野；能夠確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立

32、正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史核心素養(yǎng)之間關(guān)聯(lián)的說明：五個核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的整體。唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標；家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標志。歷史學科核心素養(yǎng)：包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（

33、歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）歷史學科核心素養(yǎng)與其他學科的關(guān)聯(lián)：歷史學科素養(yǎng)跨學科表現(xiàn)唯物史觀可以關(guān)聯(lián)思想政治學科。時空觀念可以關(guān)聯(lián)地理學科。史料實證可以關(guān)聯(lián)語文、地理、思想政治、數(shù)學（統(tǒng)計數(shù)據(jù)）、信息技術(shù)等學科。歷史解釋可以關(guān)聯(lián)語文、地理、思想政治、數(shù)學（統(tǒng)計數(shù)據(jù)）等學科。家國情懷可以關(guān)聯(lián)思想政治、語文等學科。二、學業(yè)質(zhì)量標準歷史學科核心素養(yǎng)對高中歷史課程的指導作用（一）制定歷史課程學業(yè)質(zhì)量標準什么是學業(yè)質(zhì)量（Learning quality）標準：是依據(jù)國家教育方針和培養(yǎng)目標，以教育質(zhì)量觀為基礎(chǔ)所規(guī)定和設計的學生課程學習活動所應該達到的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展水平。是指學生在不同的課程領(lǐng)域?qū)W習活

34、動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學生通過課程學習過程在認知、技能、情感等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展狀態(tài)。也就是說，學業(yè)質(zhì)量指向的是學生通過課程或?qū)W科的學習所發(fā)生的行為變化。這種變化涉及量和質(zhì)兩個方面的變化。量學生在學科學習中學了多少；質(zhì)學生在學習中學得好不好。是教育質(zhì)量的重要組成部分，反映了教育的發(fā)展功能和水平。學業(yè)質(zhì)量標準是根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求指定的。學業(yè)質(zhì)量標準劃分原則：（1）將每個核心素養(yǎng)劃分為4個水平，水平1為最低等級，水平4為最高等級，在劃分時，進行縱向與橫向的通盤考慮。從縱向看，每個核心素養(yǎng)自身的第1-第4層次，具有連續(xù)性和遞進性。每高一級水平的表現(xiàn)涵蓋前一級的表現(xiàn)。從

35、橫向看，五個核心素養(yǎng)的每一個層次，處于同樣的水平上；在五個核心素養(yǎng)的同一水平之間建立邏輯關(guān)系，形成學業(yè)質(zhì)量標準的水平等級。水平2是合格等級。（2）根據(jù)歷史課程的人文性質(zhì)，對核心素養(yǎng)的水平劃分具有一定彈性，處于低學段的學生也有可能達到高水平。 水平的劃分是最低要求，各水平之間并不設置障礙，一個學生在達到高中畢業(yè)的水平時，可以是水平2，也可能達到水平3，或水平4；鼓勵優(yōu)秀學生達到更高水平。學科素養(yǎng)水平等級學科表現(xiàn)唯物史觀水平1能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀。水平2水平3能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史學習、探究中，并將其作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。水平4學科素養(yǎng)水

36、平等級學科表現(xiàn)時空觀念水平1能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式；能夠理解它們的意義；在敘述史事時能夠運用恰當?shù)臅r間和空間表達方式。水平2能夠?qū)⒛稠検肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述；能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。水平3能夠把握相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，并用特定的時間和空間術(shù)語對較長時段的史事加以描述和概括，理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體及其意義。水平4在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出

37、合理的解釋。學科素養(yǎng)水平等級學科表現(xiàn)史料實證水平1能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息。水平2能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用；在對史事與現(xiàn)實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用材料作為證據(jù)論證自己的觀點。水平3在探究特定歷史問題時，能夠?qū)κ妨线M行整理和辨析；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。水平4能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當

38、地運用史料對所探究問題的論述。核心素養(yǎng)水平等級學科表現(xiàn)歷史解釋水平1能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋；能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與已往所知歷史解釋的異同；能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析。水平2能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并運用相關(guān)歷史術(shù)語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結(jié)合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。水平3能夠分辨不同的歷史解釋；嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。水平4在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的假說或提出新的解釋。核心素養(yǎng)水平等級學科表現(xiàn)家國情懷水平1能夠具有對家鄉(xiāng)、民族

39、、國家的認同感，理解并認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；能夠理解和尊重世界各國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。水平2水平3能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史發(fā)展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題；能夠?qū)v史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的繁榮結(jié)合起來，為中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。水平4（二）學業(yè)質(zhì)量標準匯總將每一個核心素養(yǎng)的同一水平匯總在一起，即，將水平一和水平一匯總在一起，水平二和水平二匯總在一起 就是學業(yè)質(zhì)量標準的匯總。這種匯總不是簡單地合在一起，要有一定的具體要求。例如：學業(yè)質(zhì)量標準匯總

40、：水平11-1 能夠知道人類物質(zhì)資料的生產(chǎn)是社會生活的基礎(chǔ)，知道生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系，認識人類社會從低級向高級發(fā)展的規(guī)律；能夠理解唯物史觀是科學的歷史觀。1-2 能夠了解所學內(nèi)容的歷史分期方式，理解歷史時期是按時序劃分的；能夠知道認識史事要考慮到歷史地理的狀況；能夠識別歷史地圖中的相關(guān)信息，知道古今地名的區(qū)別。1-3 能夠知道史料分為文獻史料、圖像史料、實物史料、口述史料、實地史料等多種類型；能夠在解答某一歷史問題時，嘗試從多種渠道獲取與其有關(guān)的材料；能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息。1-4 能夠有條理地講述歷史上的事情，概述歷史發(fā)展的基本進程；能

41、夠說出重要歷史事件的經(jīng)過及結(jié)果、重要歷史人物的事略、重要歷史現(xiàn)象的基本狀況。1-5 能夠發(fā)現(xiàn)歷史上認同家鄉(xiāng)、民族、國家的事例，知道中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，認識社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量標準匯總：水平22-1 能夠知道人類物質(zhì)資料的生產(chǎn)是社會生活的基礎(chǔ)，知道生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系，認識人類社會從低級向高級發(fā)展的規(guī)律；能夠理解唯物史觀是科學的歷史觀。2-2 能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下；能夠運用各種時間術(shù)語描述過去；能夠利用已有的歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述；能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷

42、史與現(xiàn)實的重要性。2-3 能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；能夠掌握獲取史料的基本方法；能夠在對史事與現(xiàn)實問題進行論述的過程中，嘗試運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點。2-4 能夠分析有關(guān)的歷史結(jié)論；能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋；能夠在敘述歷史時把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等，并將歷史知識與其他相關(guān)學科如地理、語文、藝術(shù)等知識加以聯(lián)系；能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并運用相關(guān)歷史術(shù)語，對具體史事做出解釋；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。2-5能夠發(fā)現(xiàn)歷史上認同家鄉(xiāng)、民族、國家的事例，知道中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，認識社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量標準匯總：水平33

43、-1 能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解歷史上的發(fā)展變化，理解人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用；能夠史論結(jié)合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題。3-2 能夠把握相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，運用特定的時間和空間術(shù)語對較長時段（如古代、近現(xiàn)代）、較大范圍（如跨國家、跨地區(qū)）的史事加以描述和概括，理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體及其意義。3-3 能夠在探究特定歷史問題時，自主地搜集有關(guān)的史料；能夠?qū)κ妨线M行整理和辨析，并判斷其價值；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證。3-4 能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原

44、因并加以評析；能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并運用相關(guān)歷史術(shù)語，在正確的史觀和方法的指導下，對系列史事做出解釋。3-5 能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史發(fā)展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題；能夠?qū)v史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的繁榮結(jié)合起來，為中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。學業(yè)質(zhì)量標準匯總：水平44-1 能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解歷史上的發(fā)展變化，理解人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用；能夠史論結(jié)合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題。4-2 在對歷史和現(xiàn)實問

45、題進行獨立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下；能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述；能夠根據(jù)需要并運用相關(guān)材料和正確方法，獨立繪制相關(guān)圖表，并加以說明。4-3 能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在對歷史的評述時，能夠?qū)Σ牧线M行適當?shù)娜∩?；在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當?shù)剡\用史料對所探究問題進行論述；能夠符合規(guī)范地引用史料。4-4 能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的假說或提出新的解釋；能夠在正確的史觀和方法的指導下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題。 4-5

46、能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史發(fā)展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題；能夠?qū)v史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的繁榮結(jié)合起來，為中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。說明：學業(yè)質(zhì)量標準的水平二是全體學生經(jīng)過必修課程中外歷史綱要的學習后必須達到的水平。通過學業(yè)水平合格性考試后，予以畢業(yè)，不排除學生可達到水平三或水平四。學業(yè)質(zhì)量標準的水平三-四是學生在必修課的基礎(chǔ)上，學習選修I課程（國家制度與社會治理經(jīng)濟與社會生活文化交流與傳播）應該達到的水平，通過等級性考試加以檢測。學業(yè)質(zhì)量標準的水平三-四同

47、樣體現(xiàn)在作為校本課程的選修II課程（史學入門史料研讀）中，可作為等級性考試后高等院校相關(guān)專業(yè)錄取的參考。學業(yè)質(zhì)量標準的水平四是高考命題的基本參照。（三）學業(yè)質(zhì)量標準具體化為學業(yè)要求在學完每個教學模塊后提出與其具體內(nèi)容相結(jié)合的“學業(yè)要求”。如：學完必修課，提出：學習本模塊之后，學生能夠了解中國和世界上重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等發(fā)生和存在的時間和地點、原因和結(jié)果（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋）；能夠知道歷史遺跡、考古發(fā)現(xiàn)、從古代到現(xiàn)代的各種文獻是了解歷史發(fā)展的重要證據(jù)，并能夠開始使用資料作為證據(jù)來檢驗自己對歷史問題的解答（唯物史觀、史料實證、歷史解釋）；能夠初步對中國歷史和世界歷史的發(fā)展

48、建立多方面聯(lián)系，以此解釋歷史，并能夠?qū)ν惖臍v史事物進行比較、概括和綜合（唯物史觀、歷史解釋）；能夠掌握隨著生產(chǎn)方式的變革所引起的世界歷史從古至今、從分散到整體、從落后到先進的發(fā)展總趨勢（唯物史觀）；能夠初步具備用歷史眼光分析現(xiàn)實問題的能力（歷史解釋）；能夠感悟人類文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能夠以開放的心態(tài)，認識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進步，初步具有世界意識（唯物史觀、時空觀念、家國情懷）。三、課程內(nèi)容的設計關(guān)于課程內(nèi)容的設計準確定位普通高中歷史課程，全新打造課程內(nèi)容設計依據(jù)：依據(jù)普通高中階段歷史課程的基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性特征，整體規(guī)劃高中歷史課程。注意

49、高中課程與初中課程的銜接問題。2011年版的義務教育歷史課程標準中的教學內(nèi)容按照時間順序，以點-線結(jié)合的方式組織和呈現(xiàn)，因此這次高中的改革，在內(nèi)容上采用專題方式，并將課程分為不同層次。解決現(xiàn)行高中歷史課程存在的問題。如必修課時序性不強，內(nèi)容較深，必修與選修內(nèi)容有重復等問題。必修課0-4學分，選修課0-10學分（0-6,0-4）2.高中歷史課程設計 必修課程 中外歷史綱要中國古代史 中國近現(xiàn)代史 世界史選修課程模塊1 國家制度與社會治理 模塊2 經(jīng)濟與社會生活 模塊3 文化交流與傳承 選修課程 建議模塊1 史學入門 建議模塊2 史料研讀 校本課程（學校自主開設）3.課程之間具有整體性、關(guān)聯(lián)性和遞

50、進性 必修課程是共同基礎(chǔ)課，學生通過學習，進一步掌握中國史和世界史的基本史事和發(fā)展脈絡，形成對歷史的整體認識；選修課程是必修課程的拓展與深化，從三個主要領(lǐng)域，呈現(xiàn)更為豐富多彩的歷史內(nèi)容，提高學生的學習興趣，引領(lǐng)學生從多個角度認識歷史的發(fā)展與變遷；選修課程是校本課程，課標建議的2門課程是在必修課程和選修課程基礎(chǔ)上的進一步延伸，通過專業(yè)理論和專業(yè)技能的學習強化學生的史學專業(yè)基礎(chǔ)。通過這三類課程的學習，使學生的歷史學科核心素養(yǎng)不斷得到提高。3.課程之間具有整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進性中外歷史綱要基 礎(chǔ) 國家制度與社會治理經(jīng)濟與社會生活文化交流與傳承遞 進拓 展 延 伸 史學入門 史料研讀 專業(yè)發(fā)展4.課程

51、設置與高考的銜接必修課程全體學生必須學習的共同基礎(chǔ)課程，1學年，是對學業(yè)質(zhì)量水平進行評價的重要內(nèi)容。學生經(jīng)必修課程學習，經(jīng)考核達到學業(yè)質(zhì)量標準的水平2，可獲得4學分，可以畢業(yè)。 選修課程學生根據(jù)個人興趣、升學需求（學習文科）選擇的課程。每個模塊2學分，1學期，經(jīng)考核合格，達到學業(yè)質(zhì)量標準的水平3或水平4，可獲得相應學分。是學業(yè)考試的內(nèi)容，記入高考成績。 選修 課程校本課程，課標建議的課程是學生根據(jù)專業(yè)發(fā)展（歷史相關(guān)專業(yè)）或?qū)v史有濃厚興趣的學生選擇的課程。每個模塊2學分，1學期，經(jīng)考核合格，達到學業(yè)質(zhì)量標準的水平3或水平4，可獲得相應學分?？荚嚦煽冇浫刖C合素質(zhì)評價，供高校招生參考。5.課程內(nèi)容

52、（1）必修課：依據(jù)普通高中課程方案規(guī)定，4學分，高中畢業(yè)要求。高一學習，經(jīng)考核達到學業(yè)質(zhì)量標準2，可以畢業(yè)。課程內(nèi)容:中外歷史綱要（2學期）考慮到初中已經(jīng)學過通史，因此設計了25個專題，注意與初中內(nèi)容之間的梯度。例如：（16）“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”，要求： 知道早期人類文明的產(chǎn)生；通過了解各文明古國發(fā)展的不同特點，認識這些特點形成的不同時空條件；認識古代各大帝國的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系。（2）選修課選修課程是學生根據(jù)個人興趣、需求與升學要求選擇修習的課程，是必修課的深化。0-6學分，建議安排在高中二年級。（與高考有關(guān)）3門課程：國家制度與社會治理經(jīng)濟與社會生活文化交流與傳承適當考

53、慮與原課標的銜接，但側(cè)重點有所不同。每門課程2學分。例如：1.2.“官員的選拔與管理”要求: 了解中國古代官員選拔方式的更迭過程和不同階段的特征，知道中央集權(quán)體制下古代中國的官員考核和監(jiān)察制度；知道西方近代文官制度的特點，以及對近現(xiàn)代中國公務員制度的影響。選修課程是校本課程，課標建議的課程是學生根據(jù)專業(yè)發(fā)展自主選擇修習的課程，強化學生的史學專業(yè)基礎(chǔ)。0-4學分，建議安排在高中二年級或三年級。2門課程，史學入門史料研讀，每門課程2學分。例如： 2.2“文獻史料研讀”，要求： 依據(jù)主要的文獻史料類別，選擇有代表性的史料進行研讀；認識該項史料的價值，知道文獻史料是史料中最重要的部分；體會搜集和運用文

54、獻史料研究歷史的方法。所涉及的主要文獻史料應包括：史書；檔案與文書；文集、筆記、書信與日記；地方史志；碑銘與簡牘；族譜、契約、賬簿等。 選修 還有其他校本課程。四、教學提示與教學活動示例教學提示與教學活動示例 考慮到這次課程改革的幅度較大，為了“好用管用”，每門課程內(nèi)容標準的后面，都設計了教學提示和教學活動示例。 教學活動示例舉例：內(nèi)容標準必修專題1.7明清時期中國版圖的奠定與社會變動活動主題世界視野下的中國航?；顒优c海上貿(mào)易活動目標1.深入認識16世紀中國航海活動的主要內(nèi)容及其世界背景。2.綜合利用文獻、地圖、水下考古等歷史資料，了解這一時期中國、亞洲和歐洲航?；顒拥男再|(zhì)和作用。3.重新認識

55、這一時期發(fā)生的歷史事件，深刻理解中外海上貿(mào)易給當時的中國社會帶來的巨大變化。活動過程1.從明代小說（如“三言”）中尋找白銀在中國普遍流通的描寫，再現(xiàn)使用白銀進行買賣的情境；通過中外文獻、考古資料等，了解白銀來自美洲以大量購買中國的瓷器、茶葉的史實，以及白銀普遍流通給中國帶來的變化。2.運用中外歷史地圖，知道歐洲商船從美洲到達東南亞及中國，以及中國商船到達東南亞各國和日本的航行路線，結(jié)合文獻和考古資料，知道中國商船的規(guī)模及主要貨物。3.對教師提供的相關(guān)史料進行分析，在此基礎(chǔ)上，可以選擇教師講授、學生主題報告會、圖片展覽等不同形式，對這一時期的“倭寇”事件、東南沿海地區(qū)的社會變化，或張居正改革等問

56、題進行研判?；顒诱f明本活動的設計旨在通過了解16世紀以降中國與世界的海上貿(mào)易活動，拓寬學生的世界視野，以加強時空觀念、神話對歷史的理解，體現(xiàn)了新視野帶來的對史料的新發(fā)現(xiàn)和對傳統(tǒng)歷史問題的新解釋，貫穿了對歷史核心素養(yǎng)的全面重視。五、學業(yè)水平考試應以考查核心素養(yǎng)為中心學業(yè)水平考試應以考查核心素養(yǎng)為重心考試以歷史課程標準為依據(jù)。以考查核心素養(yǎng)為重心。試題的命制要著眼于學生的歷史學科必備品格和關(guān)鍵能力（即核心素養(yǎng)）的表現(xiàn)程度，尤其是考查學生在新情境下解決問題時所反映出的核心素養(yǎng)水平。在“學業(yè)水平考試命題建議”中，提供了典型試題和說明。樣題：（測試出題時的樣題）一份奏折鴉片戰(zhàn)爭時，琦善派人探聽了一些英國

57、的情況，并據(jù)此寫了一份奏折上報朝廷，言道：該國王已亡故四年，并無子嗣，僅存一女，年未及笄，即為今之國王。該國有大族二十余家，皆其國之權(quán)臣，議事另有公所，只須伊等自行商榷，不受約束。揣其詞意，或前此粵省燒毀之煙，其中即有各該權(quán)臣之物。是固蠻夷之國，犬羊之性，初未知禮義廉恥，又安知君臣上下？且系年輕弱女，尚待擇配，則國非其國，意本不在保茲疆土，而其國權(quán)奸之屬，只知謀取私利，更不暇計其公家，故求索不專在通市。 選自琦善奏探詢英國各情形折問題：（1）根據(jù)上述材料，你認為琦善獲得了哪些情報？ （2）你如何看待琦善的這份奏折？樣題說明1題目類型：開放性題目2答題要求： 琦善將其了解到的英方王位繼承、議會權(quán)

58、力等方面的零星情況，使用中國傳統(tǒng)的政治（君臣、華夷關(guān)系，宗法制度）、倫理（三綱五常、婚俗）觀念進行主觀臆斷，據(jù)此推測英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的目的。要求學生分析這份奏折中琦善收集了哪些情報,并要求學生根據(jù)所學的知識評價這份奏折。（1）從材料中篩選出琦善所獲得的“情報”（琦善藉以做出判斷的史實）；（2）讀懂琦善對“情報”進行的個性化解讀和基于“情報”進行的分析判斷；（3）對問題中引用的琦善奏折的部分內(nèi)容做出評判，并用自己的語言準確、清晰、有條理的表達。3考查的核心素養(yǎng)考查的核心素養(yǎng)為主要為史料實證,重點考查學生通過對史料的辨析，判斷史料的真?zhèn)?、價值，以及史料作者的意圖，在此過程中體會實證精神；能夠從史料

59、中提取有效信息，作為可靠的證據(jù)，據(jù)此提出自己的歷史認識。4涉及的內(nèi)容（1）必修模塊“中外歷史綱要中國近現(xiàn)代史晚清時期的民族危機與救亡運動”（2）必修模塊“中外歷史綱要世界史資本主義制度的確立”（3）選修模塊1“國家制度與社會治理的演進政治體制”（4）選修模塊3“文化交流與傳承的歷程戰(zhàn)爭與文化碰撞”5涉及的情境中英鴉片戰(zhàn)爭期間（19世紀40年代），長期閉關(guān)鎖國、妄自尊大的清朝君臣，在沿海多地頻遭英軍侵略的形勢下，急于了解對手的情況。6考查素養(yǎng)水平預估（根據(jù)歷史學業(yè)質(zhì)量標準的4 個水平）總體預估為水平3-4問題（1）的預估為水平1-3；問題（2）的預估為水平3-47難度預估（根據(jù)上海命題組的預估難度，此題的難度值約為0.55-0.65）問題（1）的預估難度：0.85；問題（2）的預估難度：0.60。8不同水平學生作答及評分標準（依據(jù)出聲思維訪談或研究）問題（1）根據(jù)上述材料，你認為琦善獲得了哪些情報？ 評判標準：水平3：能夠清楚地辨析材料中的史實與史論（“該國王已亡故四年不受約束”部分，為材料中的主要史實即“情報”）；能夠準確地列舉琦善所獲取的“情報”，解讀基本準確（4年前，英王去世，不足15歲的女性繼承人即位；二十余家貴族皆為上院議員，議會在國家政治生活中具有特殊地位，議會議政，國王不能干涉）