1、 課堂，因生成而精彩 周長練習課教學片段與反思【案例背景】自新課標實施以后，我們的課堂教學不再是簡單的學生單方面知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。新課程課堂教學打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，追求的是可變的師生多向互動關系，致力于形成開發(fā)的生成的教學。課堂上時常會出現(xiàn)不同的聲音，以至發(fā)生“爭論”，所引發(fā)的師生進一步地思考，能激發(fā)出更耀眼的思維火花。其中許多意料之外的精彩讓我格外印象深刻，現(xiàn)擷取其中的一個片段：【案例回放】那是小學三年級上學期的一節(jié)有關“周長”的數(shù)學復習課，其中有這樣一道題：用十二個邊長是1厘米的小正方形拼成一個大長方形，拼成的長方形中哪一個周長最長？哪一個周長最短？（經

2、過短暫的思考，學生紛紛舉起小手。）生1：我認為可以每行擺4個正方形，擺3行，周長是14厘米。課件出示： （周長是14厘米）生2：我有不同的意見，每行還可以擺6個小正方形，擺2行，周長是16厘米。課件出示： （周長是16厘米 ） 生3：還可以擺成一行，周長是26厘米。 課件出示：（周長是26厘米 ）師：看著你們拼成的圖形以及算出的周長，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（學生個個歪著小腦袋仔細地看著、認真地想著。）生1：老師，我發(fā)現(xiàn)拼成的長方形越方，周長越短；長方形越扁長，周長就越長。”師：(我豎起大拇指)了不起的發(fā)現(xiàn)?。ㄎ艺郎蕚浣Y束這一題的教學，進入下一環(huán)節(jié)。這時教室里又響起了一個聲音。）生：老師，我還有其他發(fā)

3、現(xiàn)。（我馬上請他回答。）生2：我發(fā)現(xiàn)周長都是雙數(shù)?。S著一個孩子的回答，大家的眼睛一起迅速地掃視黑板上的幾個數(shù)：14厘米，16厘米，26厘米！ “真的，真的是雙數(shù)！” 孩子們驚訝中帶著興奮，忍不住大聲地議論著，發(fā)表自己的見解。）生3：老師，我知道為什么周長都是雙數(shù)了！（又一個孩子迫不及待了。）師：（我?guī)е懊曰蟆保┡叮磕悄阏f說看！。生3：因為求周長的時候，是長加寬和的2倍，周長就變成雙數(shù)了！（這孩子居然知道不為“0”的自然數(shù)乘2結果是雙數(shù)！這是多么難能可貴的 “亮點”，我情不自禁地為學生的主動發(fā)現(xiàn)暗暗喝彩。說實話，這在備課時，我根本沒有考慮到。）師：（我情不自禁的稱贊道）你們太讓我佩服了！（這

4、時又有一位同學高高的舉起了小手。）生4：老師，我知道為什么拼成的長方形越方，周長越短；長方形越扁長，周長就越長！我說得不太清楚，我指給你們看！”（話音未落，他人已沖到了黑板前面，用手邊指邊）十二個小正方形，每一個正方形的周長是4厘米，單獨看周長一共是124=48厘米，但是第一種拼法圖形里面重合的線段最多，所以周長就短了，最后一個圖形里面重合的線段最少，所以周長最長！”（說完后瞪大了雙眼，急切地等待著我的反應。）我和其他同學遲疑了片刻，頓時教室里響起了雷鳴般的掌聲【案例反思】回頭看看我們的數(shù)學課堂，似乎只把課堂當作萬事兼?zhèn)涞摹安逝拧?，老師往往過多的強調“預設”，忽略了更重要的“生成”。新課程下的

5、課堂中有很多意想不到的情況發(fā)生，有一些是我們教師在備課時預料不到的，怎么辦呢？（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)欲望問題情境是激發(fā)學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡。而學生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認知活動，通過思考。好的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。本節(jié)課教學時，首先給學生提出了用1厘米的小正方形拼成一個大長方形，拼成的長方形中哪一個周長最長？哪一個周長最短？像上面這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，對小學生很具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。接著通過觀察這三個圖形，再次提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題設計，巧

6、妙地隱含于學生所要探究的所有問題，極大地調動了學生自主獲取知識的積極性和主動性。把題目開放，留給學生足夠大的思維空間，豐富了學生認知結構，營造了民主、寬松的課堂教學氛圍，從而深化對知識的理解，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，為之后的精彩生成做了很好的鋪墊。（二）用心聆聽，尊重學生每一個學生都是一個不同的個體，我們的數(shù)學課堂教學應當尊重學生的個體差異，認真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來。本節(jié)課中，在激發(fā)學生計算出拼成的三個不同長方形的周長時，我沒有按課文上的問題提，而是問：“看著你們拼成的圖形以及算出的周長，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”問題提得廣，回答自由度很大，使得學生少有限制。因此學生得出了“長

7、方形越方，周長越短；長方形越扁長，周長就越長”等精彩的發(fā)現(xiàn)，我及時加以鼓勵并繼續(xù)順水推舟，隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。最后，一位學生甚至能有條理的說出為什么“長方形越方，周長越短；長方形越扁長，周長就越長”的原因，這一精彩的回答，不正是尊重學生個性差異的結果嗎？每一位學生都渴望成功，渴望能展示自己的才能。雖然學生的這些展示不一定符合我們的教學設計，但老師絕不能為了怕麻煩，為了追求課堂的現(xiàn)場效果，而把學生的思維緊緊拴在自己的方案上，不給予學生自我表現(xiàn)，自我發(fā)展的機會。這樣，雖然教學會很順。但卻在無形中扼殺了學生的創(chuàng)造能力，表現(xiàn)能力，無助于學生思維品質的提高。尊重學生可以讓

8、我們得到意想不到的精彩！（三）及抓生成，隨機應變教學中我們時常會遇到一些意想不到的問題和想法，如果沒有及時把握就會瞬間流失。靈活駕馭課堂，這就要求我們老師能夠抓住課堂上的偶發(fā)事件，及時調整自己的教學思路，隨機應變，抓住稍縱即逝的機會，演繹出不曾預設的課堂精彩。如在本節(jié)課教學中當學生得出“方形越方，周長越短；長方形越扁長，周長就越長”這一發(fā)現(xiàn)時，我本想進入到下一個環(huán)節(jié)的教學。可此時，教室中又想起了“老師，我還有其他發(fā)現(xiàn)”的聲音。我并沒有按自己的教學設計繼續(xù)教學，而是趁熱打鐵馬上請他回答。出乎意料的是，之后精彩的回答讓教室頓時掌聲響起。如果我沒有及時調整教學內容，細心呵護，用心挖掘，課堂中怎能煥發(fā)出如此精彩的活力