1、語言測試與語言學(xué)習(xí)評價語言測試概述A語言測試的分類B語言測試的評估C語言測試設(shè)計D語言技能測試E語言學(xué)習(xí)評價F第一節(jié) 語言測試的介紹、發(fā)展。語言測試，這里指的是外語測試, 它發(fā)展到今天已經(jīng)成為一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，是語言教學(xué)過程中的一個重要有機組成部分，語言測試不斷從語言教學(xué)法、語言習(xí)得理論、學(xué)習(xí)理論、認知科學(xué)中汲取學(xué)科內(nèi)容，從心理測量學(xué)中獲得方法和手段，已經(jīng)逐漸成為語言學(xué)的一個分支學(xué)科。語言測試主要用于外語教學(xué)和外語研究，是衡量外語教學(xué)的重要手段，語言測試為外語教學(xué)提供反饋信息，對教學(xué)具有反撥作用，測試結(jié)果對改進教學(xué)方式、提供教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。語言測試的發(fā)展世界語言測試理論經(jīng)歷了三代

2、，即前科學(xué)語言測試時期、心理測量一結(jié)構(gòu)主義語言測試時期、交際法語言測試時期。1.前科學(xué)時期語言教學(xué)出現(xiàn)后便有了語言測試，目前把20世紀60年代以前的語言測試統(tǒng)稱為前科學(xué)語言測試。在這個時期，語言教師對于什么是語言這個最基本的問題，沒有科學(xué)的認識，只是把語言當(dāng)作一門包括語法知識、詞法知識、語音知識的知識體系去教。把語言看作一套知識，是這個時期外語教學(xué)和測試體系的語言觀的內(nèi)涵。聽力、口語被認為是額外的、絕不是大綱或測試的組成部分。測試的結(jié)果主要依據(jù)教師的主觀判斷。2.心理測量學(xué)結(jié)構(gòu)主義時期人們發(fā)現(xiàn)：關(guān)于語言規(guī)則知識的學(xué)習(xí)并不等于語言學(xué)習(xí)。如在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國軍方迫切需要在短時間內(nèi)培養(yǎng)出大量

3、會說外語的人才，他們發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的語法翻譯法等教學(xué)方法的局限性。以Bloomfield為首的美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家第一次提出語言是一套形式結(jié)構(gòu)，是一套習(xí)慣形式結(jié)構(gòu)的論斷。以Skinner為首的美國行為主義心理學(xué)家認為：語言行為是一連串的刺激一反應(yīng)過程。在語言測試方法上，形成了所謂的心理測量一結(jié)構(gòu)主義語言測試。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認為語言這套符號系統(tǒng)可以分解為語音、詞匯、語法等。19世紀60年代，著名的語言測試權(quán)威Lado在其經(jīng)典著作語言測試中就把語言能力分為語音、句法、詞匯和文化，認為語言考試可通過說聽讀寫四種方式測試語音、句法、詞匯和文化。3.交際法語言測試時期喬姆斯基1965年提出語言能力和語言行

4、為的概念。1972社會語言學(xué)家海姆斯提出了交際能力的概念，認為使用語言不但要能夠按照語法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，還應(yīng)在不同的語境中合理使用這些句子的能力。20世紀80年代canale和swain提出交際模式，該模式認為交際能力包括語法能力，社會語言能力，語篇能力和交際策略能力。90年代，bachman，提出了一個新的語言交際能力模式，認為交際能力是把語言知識和語言使用的場景結(jié)合起來創(chuàng)造并解釋意義的能力，由語言能力、策略能力、心理生理機制三部分組成。交際法語言測試強調(diào)測試任務(wù)的真實性和交際性，強調(diào)學(xué)生的語言使用情況，而非語言的用法，強調(diào)考查學(xué)生完成某個交際任務(wù)的能力，而非某個語言機能或某個語言點

5、的掌握情況。第二節(jié) 語言測試的分類按照不同的學(xué)習(xí)階段、考試目的、語言項目以及對成績的詮釋，測試可分為不同的類型1.測試目的01水平測試02學(xué)業(yè)成就測試03診斷性測試04編班測試水平測試：檢測學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力和對語言的整體掌握情況，不與特定的課程相聯(lián)系。其實就是用來測量學(xué)生的語言能力，看看考生能否達到某一水平，從而決定是否能勝任某一任務(wù)，這種測試與過去的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系，不考慮考生以前有沒有學(xué)過，也不考慮考生如何學(xué)的。比如美國的托?？荚嚕照Z的N2,英國的劍橋英語水平證書測試等都屬于水平測試。學(xué)業(yè)成就測試檢測學(xué)習(xí)者對某一特定課程或教學(xué)大綱的掌握情況。它與教學(xué)大綱聯(lián)系密切，所測試

6、的內(nèi)容必須在教學(xué)大綱范圍內(nèi)。它其實考差的是學(xué)生對知識的掌握情況，一般要參考某種教學(xué)大綱，甚至考慮到教學(xué)方法，比如我們平常說的隨堂測試、期中測試和期末測試，都屬于學(xué)業(yè)成就測試，因為他們都是針對以前所學(xué)的內(nèi)容而設(shè)計的。比如，我國的高考外語試題嚴格來講屬于成績測試，因為它必須參考中學(xué)的外語教學(xué)大綱，但它又是水平測試，因為嘗嘗包含一些考察學(xué)生解決問題和分析問題的能力的項目。診斷性測試可以顯示學(xué)習(xí)者對某些語言知識和技能的掌握情況，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，為教師提供教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量方面的信息，從而增強教學(xué)的目的性和針對性。編班測試 用于測試考生的水平，將他們編成不同的班級。它往往是在新生入學(xué)后對學(xué)生進行的全面

7、檢查，目的是為了把學(xué)生按照程度不同進行分班或分組?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)因材施教，對不同的類型、不同水平的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)內(nèi)容。編班測試關(guān)心的是受試者目前的知識水平及能力，它考查的是學(xué)生的整體能力。122.根據(jù)對測試成績解釋的不同，測試可分為常模參照考試和標(biāo)準參照考試。常模參照考試標(biāo)準參照考試。常模參照考試指在將某個考生的分數(shù)與同一考試中其他考生的分數(shù)進行比較，也就是說，對一個考生成績的解釋是相對于其他考試的成績而言的。常模一般用該考試的平均分與標(biāo)準差來表示。也就是指一群類型相同的人在一類考試中的成績。參照性常?？荚噷嶋H是結(jié)合其他考生的得分情況來反應(yīng)一個考生的分數(shù)，說明他在這個

8、人群中的位置，這種方法有利于選拔學(xué)生。標(biāo)準參照考試通常根據(jù)某一既定標(biāo)準來解釋考生的成績，即衡量考生是否達到了預(yù)期標(biāo)準。標(biāo)準參照考試是在對考生的成績做出判斷前，預(yù)先規(guī)定好一個尺度或標(biāo)準，與這個尺度或標(biāo)準相比，看看他是否達到了既定的要求。比如，聽寫50個單詞，考生能寫40個算通過，那么凡是能寫對40個的考生都算通過。還有很多標(biāo)準參照考試，比如駕駛員領(lǐng)取駕照，律師領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照等。離散項目測試01綜合性測試02根據(jù)語言測試項目的不同離散項目測試是測試單個語言項目的測試它的理論基礎(chǔ)是語言由不同的部分，如語音、詞匯、語法等成分構(gòu)成，各組成部分可以單獨進行測試。通常采用多選題的形式，每道題只考一個考點，主要

9、測量學(xué)生的語言知識，而不是語言能力。綜合性測試可以同時測試多項語言知識和技能，主要考察學(xué)生的綜合語言能力，特點是在語境中考查學(xué)生的語言知識和技能，側(cè)重考察語言的意義，而不是語言的形式。常用的形式有：聽寫、完形填空、翻譯、作文等。從評分方法的不同分類根據(jù)評分方式的不同，測試可分為:主觀考試和客觀考試。主觀考試 按照閱卷人個人判斷進行評分的考試，沒有統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準答案。常見的有翻譯、簡述、口試、寫作考試。客觀性測試 答案固定，評分簡單不受評卷人的影響。通常包括多選題和正誤判斷題，多數(shù)情況可以用機器來閱卷，因此節(jié)省人力物力和時間。覆蓋面大，針對性強。第三節(jié) 語言測試的評估指標(biāo) 1.信度2.效度3.信

10、度和效度的關(guān)系語言測試的信度 信度指某一測試的測量結(jié)果在多大程度上具有一致性，測試結(jié)果的可信度、可靠度，考分的一致性。語言測試信度的高低主要說明測試結(jié)果在多大程度上反應(yīng)了受試者真實的語言行為，如果一個測試在不同情況下或者是對不同的人進行施測時，都能得出相同的測試結(jié)果，那么該測試就具有較高的信度。測試的信度通常用相關(guān)系數(shù)表示，相關(guān)系數(shù)一般在0.00-1.00之間，相關(guān)系數(shù)越大，信度越高，相關(guān)系數(shù)越小，信度越低。常用的測定測試信度的方法信度重復(fù)測試法平行卷測試法對半分析法重復(fù)測試法指對同一組學(xué)生重復(fù)使用同一份試卷來確定試卷的信度，兩次考試之間需間隔一段時間，否則學(xué)生在第二次考試時會憑借記憶答題。重

11、復(fù)測試法需要控制一些變量，如要控制學(xué)生在兩次考試期間進一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容而獲得進步等。 平行卷測試法指同一測試用不同的試卷來測量學(xué)生完全相同的語言技能或能力。不同的試卷使用相同的測試方法，并且在測試的內(nèi)容、題量、題目的難度、試卷的長度等方面都必須吻合。一般來說平行試卷測得的分數(shù)相近，那么就表明這次測試是有效的。 對半分析法指根據(jù)試卷兩個對半部分（如單號題目的得分和雙號題目的得分，或者前一部分試題的得分和后一部分試題的得分）的相關(guān)系數(shù)來估計試卷的信度。兩個部分分數(shù)的一致性越高，試卷的信度也就越高，因此，對半分析法通常用來測定內(nèi)部一致性信度。 2.效度效度指測試是否或者在多大程度上測量了它所期望測量

12、的內(nèi)容，考生的成績是否合理地說明該考生的語言能力。表明的是一種相關(guān)性，即測試與測試目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度。比如說，一套測試所考的在多大程度上考了想考的內(nèi)容。效度的高低是語言測試的基本出發(fā)點，一項效度很低的語言測試是沒有意義的。比如說，把劍橋的商務(wù)英語證書考試用來測試在校大學(xué)生的英語水平效度就很低，因為學(xué)生平常接觸的并不是商務(wù)環(huán)境下使用的英語。 效度表面效度內(nèi)容效度標(biāo)準關(guān)聯(lián)效度結(jié)構(gòu)效度表面效度指測試的表面可信度或公眾的可接受度，即：表面效度指測試是否達到預(yù)先設(shè)想的測量知識或能力的程度，通常由觀察者的主觀判斷而定。比如，閱讀測試中如果有許多學(xué)生尚未掌握的詞匯，那么，該閱讀測試就缺乏表面效度。 內(nèi)容效度指測

13、試內(nèi)容包括所要測試的語言技能、語言結(jié)構(gòu)等方面具有代表性的要素，以測試能充分地測出所要測量的技能的程度為基礎(chǔ)。例如，語音技能測試如果只測試正確發(fā)音所需技能中的一部分，只考單音發(fā)音，不考該單音在單詞、語句中的發(fā)音，其效度就會很低。 標(biāo)準關(guān)聯(lián)效度指該測試與某一個獨立并且相當(dāng)可靠的學(xué)生能力測試工具之間的關(guān)聯(lián)程度。這里的標(biāo)準是指后者，如果兩者之間的關(guān)聯(lián)度高，就表明前者具有標(biāo)準關(guān)聯(lián)效度。標(biāo)準關(guān)聯(lián)效度包括同期效度和預(yù)測效度。同期效度指該測試與某一個旨在測量同一技能的測試的相關(guān)程度。在選擇標(biāo)準試卷時，要注意試卷本身的信度和效度，試卷的難度和題型要與被比較的試卷相仿和一致。預(yù)測效度是指某一測試是否能較好地預(yù)測出

14、被試者將來的語言水平。 結(jié)構(gòu)效度指的是測試項目反應(yīng)某個理論的基本方面的程度。例如，某一交際能力測試和交際能力理論的關(guān)系越大，該測試的結(jié)構(gòu)效度就越高。 用定性和定量來確定測試的結(jié)構(gòu)效度。定性的方法是由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)理論來評定測試題目或任務(wù)與所要測量的結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系；也可以使用語篇分析法研究受試的產(chǎn)品（產(chǎn)出的語言），并將其語言和語用特征與結(jié)構(gòu)定義加以比較。定量的方法有：測試項目的相關(guān)分析，測試成績和考生特征之間關(guān)系的分析以及因素分析等。 信度與效度的關(guān)系信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個測量的效度要高，其信度必須高，而一個測量的信度高時，效度并不一定高，它們之間的關(guān)系是單向的。效度是一個相對的

15、概念, 效度的有效性總是相對于一定的目的、功能和范圍而言的: 對于某一目的是有效的考試, 用于另一目的就未必有效。 在測試實踐中, 尤其是在大規(guī)模測試中, 測試者往往只能在信度和效度之間找一個最佳平衡點, 兼顧二者, 保持二者的相對平衡。同時, 根據(jù)不同的測試目的, 測試者可以對二者有所偏重。如, 對課堂測試來說, 我們一般偏重于效度; 而對水平測試來說, 我們往往偏重于信度。第四節(jié) 語言設(shè)計測試過程：根據(jù)教學(xué)大綱擬訂有關(guān)語言能力的理論定義，確定分項指標(biāo)，再擬訂操作定義，具體說明指標(biāo)的測試方法和步驟，然后編寫試卷。 1.明確考試目的2.確定考試內(nèi)容3.決定考試題型4.試卷的設(shè)計與編寫 考試項目

16、復(fù)查考試項目排序 外語測試常用的題型多項選擇題正誤判斷題匹配題補全句子題目完型填空信息轉(zhuǎn)換簡答題論述題多項選擇題優(yōu)點：A.可以測試各個層面的語言知識和技能；B.具有良好的診斷作用。多選可以將要測試的內(nèi)容分解為若干項目進行，老師可以通過分析考生在各個項目中出現(xiàn)的錯誤及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正；C.答案固定，評分客觀，可以機器閱卷，省時省力；D.試題覆蓋面廣，適用于大規(guī)模測試，測試信度高。缺點：A.題目很難設(shè)計，費時費力；B.不能測量考生的表達能力和推理、論證能力；C.對教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥作用不明顯。正誤判斷題優(yōu)點：A.命題容易，可以在短時間內(nèi)編制大量的題；B.作答迅速，節(jié)省時間；C.適合于隨堂測試使用

17、，老師可以隨時利用學(xué)生易犯的錯誤編寫試題；D.評分客觀。缺點：猜測機率大。猜中的機率高達50%。因此，在重要的考試中一般不使用這種題型。匹配題可以看作是一種改良的多項選擇題。優(yōu)點： A.能在小篇幅內(nèi)測量大量內(nèi)容，經(jīng)濟實惠；B.題目編制容易，很適用于隨堂測試；C.能夠有效地測量知識上的相關(guān)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、辨別、比較分析等方面的能力。缺點：A.不適于測量較高層次的教學(xué)目標(biāo)；B.由于其結(jié)構(gòu)特殊，考生每答一題都要把所有選項進行比較，因此浪費時間。聽力測試口語測試第五節(jié) 語言技能測試寫作測試閱讀測試1.聽力測試是外界語言輸入信息與人們內(nèi)部結(jié)構(gòu)認知相互作用的結(jié)果，是一個十分復(fù)雜的心理過程。三個層次

18、（1）語音識別（2）句子理解（3）語段理解聽力測試的形式：多選題、正誤判斷、填空、轉(zhuǎn)換題、解答題、聽寫題。聽力理解分為三個層次1語音識別：主要通過知覺加工對以聽覺形式呈現(xiàn)的語言刺激進行初步的編碼加工。2.句子理解：句子的理解過程以語言識別為基礎(chǔ)，通過對字詞的語音進行編碼以達到對字義的確切把握。在此基礎(chǔ)上，還必須對句子進行句法和語義分析。3.語段理解：在一般情況下，人們聽到的不是單個獨立的句子，而是由一系列的句子組成的語段。語段理解的基礎(chǔ)是單句理解，但又高于句子理解。聽力測試的形式：多選題、正誤判斷、填空、轉(zhuǎn)換題、解答題、聽寫題。 多選題可用于不同層次的聽力可以用來考查學(xué)生分辨因素識別單詞 正誤

19、判斷題主要用于測試初級聽力技能，如分辨音素、語調(diào)、識別單詞的能力 填空題的一種形式是補全句子，另一種形式是完型填空。完型填空對聽力要求比較高，不僅要求學(xué)生聽懂內(nèi)容，還要求學(xué)生根據(jù)上下文填上合適的單詞或詞組 轉(zhuǎn)換題可用來測試理解大意或主要信息，具體信息的能力。轉(zhuǎn)換題的一種形式是重新排序題，另一種形式是信息轉(zhuǎn)換題。 2.口語測試口語測試是一種對學(xué)生語言表達能力的測試。通過對學(xué)生語言運用的抽樣，對學(xué)生的語言表達能力進行客觀的、準確的、公正的評價?？谡Z評分標(biāo)準：整體評分法和分析評分法 口語測試的模式有三種：直接型口試、半直接型口試和間接型口試。直接型口試就是直截了當(dāng)?shù)剡M行測試，如考官和考生面對面地進行

20、交談，考生之間進行交談等。半直接型口試主要是在語音室內(nèi)進行，考生面對的是語音設(shè)備，并借助錄音磁帶進行，即考生根據(jù)錄音要求，完成各項指定任務(wù)。間接型口試即通過筆試考學(xué)生的口語。直接型口試現(xiàn)代語言測試理論的原則之一就是要測什么就考什么。要測量考生的口語水平，就必須讓考生開口講話，通過讓考生開口說話來對其口語能力做出評估。這種測試方式就是直接型口試。直接型口試旨在盡可能多地重現(xiàn)實際語言運用情景及使用過程，并提供一個反映所測試語言運用情景的盡可能真實的口語樣本。直接型口試的形式有討論/對話、面試、填表及問答。優(yōu)點是：考官直接參加交際，可以觀察到考生的面部表情和體態(tài)語言；如發(fā)現(xiàn)考生聲音太小或者說得太少，

21、可直接干預(yù)；考官與考生面對面進行對話，有交際的真實性。與此同時，它也有一定的缺點，比如：訓(xùn)練大批考官以及逐個測試考生耗時費力；考官的語言水平與情緒影響考生口語水平的發(fā)揮。 半直接型口試 把事先準備好的測試內(nèi)容錄在磁帶上，讓考生根據(jù)磁帶上的指令完成測試任務(wù)。在測試結(jié)束后，把磁帶統(tǒng)一收集起來評判。這種口試方式的優(yōu)點是： 實施時，省時、省力、效率高。 可以避免因考官水平的不一致對考生成績造成影響。 因為考生面對的是錄音設(shè)備，不像面對考官那樣緊張，更有利于他們口語水平的發(fā)揮。缺點：評分穩(wěn)定性高，缺乏效度，不能真實反映學(xué)生的口語能力。間接型口試間接型口試是指通過筆試的方式來測量考生的口語水平。如通過辨音

22、、完成對話等來檢查考生的口頭表達能力。測試口語必須要求考生開口講，因而筆試型的口語測試是無效的。實踐證明，通過筆試的方式無法真正地考出考生的口語水平。綜上所述，三種口試模式各有利弊，在實施口試時，應(yīng)根據(jù)測試的具體情況酌情選擇。3.閱讀測試閱讀的目的生產(chǎn)需要、學(xué)習(xí)需要、休閑需要。 閱讀能力（1）一般言語因素（2）對語義明確的文字內(nèi)容的理解（3）對隱含意義的理解能力（4）鑒賞能力 閱讀測試的三種形式：多項選擇題、正誤判斷題、簡短回答題 從世界范圍來看，美國英測試界在題型選擇上有明顯差異，美國的托福、GRE采用多項選擇題，而英國堅持采用多項選擇題以外的題型，主要是簡短回答的形式。 4.寫作測試寫作：

23、反應(yīng)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力和邏輯思維、思想組織、言語表達能力。 寫作分為：初級、中級、高級 初級是在句子層面上，造句以模仿為主 中級是話語層面，注意形式的正確和內(nèi)容的貼切，及句子、段落間的銜接性和連貫性。 高級進入自由發(fā)揮的境界，以表達內(nèi)容為主，語言形式服從內(nèi)容表達效果，文章的構(gòu)思、文體的運用、表達的效果是衡量寫作質(zhì)量的標(biāo)志。 寫作測試分為主觀題和客觀題 評分標(biāo)準是整體評分法和分析評分法。 第六節(jié) 語言測試評價1.形成性評價：定義、特點、遵循的原則2.總結(jié)性評價：定義、特點、遵循的原則3.形成性評價與總結(jié)性評價的聯(lián)系與區(qū)別形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評

24、價。1.為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。2.是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。 遵循原則1.緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要明確教學(xué)大綱對學(xué)生掌握語言知識、貨的語言能力的要求，保證所有的評估活動均應(yīng)教學(xué)目標(biāo)展開，做到有的放矢，客觀實際地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.為學(xué)生提供高質(zhì)量的反饋。教師的反饋信息不能僅僅停留在學(xué)

25、習(xí)結(jié)果的對錯、好壞之上，要在此基礎(chǔ)上，我學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)提供建設(shè)性意見。3.評價主體多元化。教師是評價的主體，學(xué)生、家長、同伴同樣可以在評價的主體，這樣才能確保評價的全面性和客觀性，是評價具有更高的信度。4.評價方式的多元化。形成性評價可以通過課堂活動記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、周記、問卷調(diào)查、訪談和座談、學(xué)生討論、日志等方式全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，使平價更全面，更有效度。特點1形成性評價鼓勵教師拜托應(yīng)試的束縛，開發(fā)有意義的的課程2.鼓勵學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，拋棄不必要，不友好的競爭。3.在教學(xué)過程中，教師開展形成性評價，適時、客觀地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機等因素，對學(xué)習(xí)者及時調(diào)

26、整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能和增強學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要?？偨Y(jié)性評價是指在某向教育活動節(jié)結(jié)束時，對活動結(jié)果進行的評價。總結(jié)性評價在一門課程或活動結(jié)束后，如單元、章節(jié)、科目、學(xué)期結(jié)束時進行，目的是判斷是否達到教學(xué)目標(biāo)，檢查教學(xué)的有效性和教材教法的適當(dāng)性，考核學(xué)生考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。特點1.總結(jié)性評價與后續(xù)的教學(xué)準備密切相關(guān)。如；教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的講解、教學(xué)資源的配備，編排分組等。2.對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)情況有預(yù)測作用。3.總結(jié)性評價的結(jié)果要將學(xué)生的成績記入成績報告單，作為某種資格的認定或升級，留級的依據(jù)。遵循原則優(yōu)點：1.簡便易行，也較為客觀。2.結(jié)果容易