1、學(xué)前教育論文：幼兒愛國(guó)教育活動(dòng)有序開展的探索將愛國(guó)教育融入幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)提升幼 兒的民族自豪感與家國(guó)情懷意識(shí)有著極大的幫助。幼兒 教師需要深入挖掘各類愛國(guó)教育資源，從中提煉出愛國(guó) 教育所蘊(yùn)含的優(yōu)質(zhì)精神品質(zhì)，并與幼兒園教育環(huán)境及教 學(xué)活動(dòng)相銜接，以幼兒的個(gè)性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，選擇適 合幼兒的愛國(guó)教育方式，搭建愛國(guó)教育與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng) 之間的橋梁，幫助幼兒樹立正確的“三觀”，讓其懂得如 何去愛國(guó)、愛集體、愛家，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，夯實(shí)其 未來(lái)學(xué)習(xí)、生活基礎(chǔ)。一、借助現(xiàn)實(shí)生活，喚醒幼兒愛國(guó)意識(shí)愛國(guó)主義，對(duì)于正處于啟發(fā)蒙昧之際的幼兒而言較 為抽象，其不能全面理解愛國(guó)內(nèi)涵的真正意義，愛國(guó)情 感過(guò)于

2、模糊，通常導(dǎo)致教師對(duì)愛國(guó)教育活動(dòng)常常束手無(wú) 策。為了提升幼兒的愛國(guó)認(rèn)知，教師應(yīng)嘗試將幼兒熟知 的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)活動(dòng)相銜接，以幼兒身邊熟悉的事 物、生活經(jīng)驗(yàn)及感悟?yàn)橹贮c(diǎn)，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)幼 兒的愛國(guó)主義認(rèn)知，增進(jìn)愛國(guó)主義情感，規(guī)范愛國(guó)主義 行為。幼兒教師要善于在幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘愛國(guó) 素材，借助生活經(jīng)驗(yàn)喚醒幼兒的愛國(guó)意識(shí)，促進(jìn)幼兒愛 國(guó)啟蒙教育的順利開展。例如，在開展以“我熟悉的祖 國(guó)”為主題的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒充分交 流、討論的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)祖國(guó)的認(rèn)知與 感受。教師提問(wèn)：“寶貝們，大家有沒(méi)有與爸爸、媽媽一同 旅游的經(jīng)歷，如果有，你們還記得都去過(guò)什么地方嗎？”

3、教師拋出問(wèn)題，幼兒陷入思考，認(rèn)真回憶旅游經(jīng)歷。有的 幼兒說(shuō)：“我和爸爸、媽媽曾經(jīng)去過(guò)長(zhǎng)沙橘子洲頭，看見毛爺爺?shù)牡袼?，還吃了那里的特色小吃。”有的幼兒則 說(shuō)：“爸爸、媽媽帶我去過(guò)內(nèi)蒙古，在那里我喝到了香甜的奶茶，還看到了成群結(jié)隊(duì)的羊群與牛群”此項(xiàng)教 學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，是讓幼兒通過(guò)分享祖國(guó)各地的風(fēng)景名 勝、特色小吃等，了解該地區(qū)的風(fēng)土人情，讓幼兒對(duì)我國(guó) 的地大物博予以整體感知，助幼兒加深國(guó)家概念的認(rèn) 知，進(jìn)一步為愛國(guó)教育的滲透夯實(shí)基礎(chǔ)。二、借助傳統(tǒng)文化，熏陶幼兒愛國(guó)情感從新時(shí)代愛國(guó)教育的視角來(lái)看，傳統(tǒng)文化資源在幼 兒教育中存在一定局限性，除了以往教育中以古詩(shī)詞為主的傳統(tǒng)文化外，還應(yīng)將古建筑、戲曲藝術(shù)及

4、國(guó)畫等融入其中，加大幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的接觸，確保愛國(guó)教育與多元化的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，幫助幼兒樹立民族文化自信 心，并在傳統(tǒng)文化的熏陶下，加深幼兒對(duì)愛國(guó)情感的體悟。此外，幼兒教師還可從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化在愛國(guó) 教育中的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值。在開展愛國(guó)教育滲透時(shí)，主要根據(jù)素質(zhì)教育要求進(jìn)行有機(jī)選擇，從文化滲透的角度與活 動(dòng)形式來(lái)看，幼兒園愛國(guó)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)出傳統(tǒng) 文化的內(nèi)在特點(diǎn)。以“民族文化”主題為例，教師可以將 傳統(tǒng)民間游戲活動(dòng)與幼兒綜合課程相結(jié)合，通過(guò)角色扮 演、實(shí)踐練習(xí)等活動(dòng)方式，組織幼兒參與皮影戲、剪窗花、空竹、拔河等民間游戲活動(dòng)。由于不同地區(qū)民間游

5、戲 叫法與游戲形式存在較大差別，需要教師在綜合教學(xué)活 動(dòng)中凸顯民族文化的差異與特點(diǎn)等，使幼兒在文化體驗(yàn) 活動(dòng)中，對(duì)我國(guó)各地區(qū)的傳統(tǒng)文化予以初步認(rèn)知和了 解，逐步樹立良好的愛國(guó)意識(shí)，通過(guò)形式多樣的傳統(tǒng)文 化活動(dòng)熏陶幼兒的愛國(guó)情感。三、利用本土資源，激發(fā)幼兒愛國(guó)熱情隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)深化，新時(shí)期的幼兒教育 理念與方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。幼兒園應(yīng)深入挖掘身邊的愛國(guó) 教育資源，在幼兒日常學(xué)習(xí)中，逐步將愛國(guó)教育滲透到 幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從多層面入手，提升幼兒的精神境界。而在幼兒社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于從本土資 源中挖掘愛國(guó)教育元素，把當(dāng)?shù)氐馁Y源與幼兒愛國(guó)教育實(shí)踐活動(dòng)相銜接，以幼兒自身熟知的社會(huì)生活為著手點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒深刻感受家鄉(xiāng)與祖國(guó)的變化，讓其愛國(guó)情感不由自主地萌生出來(lái)，在挖掘優(yōu)質(zhì)本土教育資源的同 時(shí)，為幼兒園開展愛國(guó)教育提供諸多便利條件。幼兒教 師要積極尋求本土資源與愛國(guó)教育之間的契合點(diǎn)，利用 日常社會(huì)生活實(shí)踐促進(jìn)愛國(guó)教育活動(dòng)的開展。例如，教 師可以帶領(lǐng)幼兒參觀本地的博物館或各種紀(jì)念館，感受 家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化特色，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的英雄人物，提升幼兒 對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，為教師開展愛國(guó)教育鋪平道路。綜上所述，幼兒園教育工作者應(yīng)在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中 重視幼兒愛國(guó)教育的滲透，根據(jù)幼兒接受能力合理