1、轉(zhuǎn)變思維方式今日提綱一、思維方式與創(chuàng)造性思維二、用創(chuàng)造性思維創(chuàng)新學(xué)校管理一、思維方式與創(chuàng)造性思維1、一個(gè)哲學(xué)公案：半費(fèi)之訟（一）、幾個(gè)關(guān)于思維方式的案例2、媽媽該怎么說？一個(gè)媽媽帶自己的小女孩去公園玩，一不小心，小女孩被一條鱷魚咬住了。鱷魚對媽媽說：如果你能猜中我現(xiàn)在的心事，我就放了你的女兒。如果你就是那位媽媽，你要怎么說，才能使鱷魚放了你的女兒？3、卵有毛 戰(zhàn)國時(shí)期，惠施曾經(jīng)與一個(gè)辯者辯論過這個(gè)題目。辯者說雞蛋里面有毛，惠施卻反對。辯者說：“如果雞蛋里沒毛，那么孵出來的小雞怎么身上有毛？”惠施說：“雞蛋里只有蛋清和蛋黃，沒有毛。你什么時(shí)候看見過雞蛋里面有毛了？那么，你認(rèn)為雞蛋里有沒有毛呢？為

2、什么？（二）、什么是思維方式？所謂思維方式，就是思維主體在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上借助于思維形式認(rèn)識(shí)和把握對象本質(zhì)的某種手段、途徑和思路，并以較為固定的、習(xí)慣的形式表現(xiàn)出來。思維方式標(biāo)志著人們思維活動(dòng)的基本特征，是一個(gè)由許多方面、不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。它包括思維的主觀方面和客觀方面。思維的客觀方面主要是指思維對象、思維的物質(zhì)技術(shù)手段和思維的物質(zhì)工具；思維的主觀方面主要是指思維主體的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)，思維主體的觀念、語言、習(xí)慣、情感、意志、文化等精神素質(zhì)，以及思維主體的思維形式、思維方法和思維程序等。其中，思維方法是思維方式的核心內(nèi)容和具體體現(xiàn)，構(gòu)成了思維方式中最實(shí)質(zhì)、最基本的部分。（三）、創(chuàng)新的障礙：思維

3、定勢思維定勢（Thinking Set） 是由先前的活動(dòng)而造成的一種對活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。最常見定勢思維定勢書本定勢權(quán)威定勢經(jīng)驗(yàn)定勢從眾定勢所謂創(chuàng)造性思維，就是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹性的設(shè)想和意見。創(chuàng)造性思維與一般性思維相比，其特點(diǎn)是思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維進(jìn)程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達(dá)的新穎性等。（四）、什么是創(chuàng)造性思維？逆向思維是對司空見慣的似乎

4、已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險(xiǎn)情，運(yùn)用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴性命。其實(shí)，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會(huì)使問題簡單化。1、逆向思維案例一：柏拉圖理發(fā)案例二：給法官送禮案例三：保加利亞隊(duì)的戰(zhàn)略案例四：唐太宗懲貪營銷經(jīng)典案例：海島賣

5、鞋2、求異思維所謂求異思維，也叫發(fā)散思維，是指在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。有一塊正方形土地，現(xiàn)在用兩條直線把它分成大小形狀完全相同的四塊，請問有幾種分法？管理者解決問題時(shí)，要讓思維朝向不同的方向發(fā)散，形成盡可能多的解決方案，再綜合成一個(gè)最優(yōu)化方案。發(fā)散可從正反兩面展開：一是從正面思考看某一問題可以有哪些舉措、方案、辦法來解決，可能有什么好的結(jié)果，把所有可能都列舉出來；二是從反面看某一舉措、方案、計(jì)劃等將可能會(huì)面臨哪些困難，會(huì)有什么壞的結(jié)果。求異思維在管理中的應(yīng)用：人棄我取、人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我轉(zhuǎn)。所謂迂回思

6、維，是指思維的發(fā)展過程不是筆直的直線式前進(jìn)，不是總在思考如何正面、直接地克服障礙、解決問題，而是讓思維過程適應(yīng)某些問題及問題的某些發(fā)展階段的實(shí)際情況與需要，在一定時(shí)間內(nèi)暫時(shí)離開直線軌道，轉(zhuǎn)入一個(gè)曲折婉蜒、繞道前行的發(fā)展階段的思維習(xí)慣。 迂回不是退縮，而是進(jìn)取，有時(shí)候以曲為直，才能夠更快地抵達(dá)終點(diǎn)；迂回不是示弱，而是智慧，有時(shí)候欲顯先隱，在對手洋洋自得之時(shí)才能給予致勝的一擊；迂回不是徘徊，而是磨礪，有時(shí)候經(jīng)歷越復(fù)雜，成功后獲得的幸福感就越大。道路不怕迂回，就怕阻塞；人生不怕曲折，就怕迷失！ 3、迂回思維古代案例：宋慈賤賣田產(chǎn)斷案現(xiàn)代案例：人行道怎么建？生活案例1：毛姆的征婚啟示生活案例2：兩兄弟

7、分家，老大分了東院，老二分了西院，但兄弟倆都疑心對方分得的財(cái)產(chǎn)比自己多。官司打到了開封府，宰相張齊賢輕輕松松就斷了家務(wù)事。你知道他是如何斷案的嗎？二、用創(chuàng)造性思維創(chuàng)新學(xué)校管理（一）管理創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫熊彼特于1912年首次提出了“創(chuàng)新”的概念。 通常而言，創(chuàng)造是指以獨(dú)特的方式綜合各種思想或在各種思想之間建立起獨(dú)特的聯(lián)系這樣一種能力。能激發(fā)創(chuàng)造力的組織，可以不斷地開發(fā)出做事的新方式以及解決問題的新辦法。 管理創(chuàng)新則是指組織形成一創(chuàng)造性思想并將其轉(zhuǎn)換為有用的產(chǎn)品、服務(wù)或作業(yè)方法的過程。也即，富有創(chuàng)造力的組織能夠不斷地將創(chuàng)造性思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N有用的結(jié)果。當(dāng)管理者說到要將組織變革成更富有創(chuàng)造性的時(shí)候，

8、他們通常指的就是要激發(fā)創(chuàng)新。 學(xué)校管理創(chuàng)新的三個(gè)維度（二）教育與管理中常見的不良定勢：學(xué)生評價(jià)中的唯分定勢分?jǐn)?shù)代表一切學(xué)校教育中的專制定勢我說的就是正確的培養(yǎng)模式中的模型定勢聽話才是好孩子師生關(guān)系中的師道定勢一日為師終生為父課堂教學(xué)中的權(quán)威定勢標(biāo)準(zhǔn)答案就是這樣教育理念上的工具化定勢讀書使人“有用”管理目標(biāo)上的升學(xué)率定勢升學(xué)率第一唯分定勢專制定勢模型定勢師道定勢權(quán)威定勢工具化定勢升學(xué)率定勢創(chuàng)新評價(jià)體系創(chuàng)新教育方式創(chuàng)新培養(yǎng)模式創(chuàng)新師生關(guān)系創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新教育理念創(chuàng)新管理目標(biāo)（三）新時(shí)代學(xué)校管理創(chuàng)新的基本趨勢管理理念的創(chuàng)新：管治型 服務(wù)型管理模式的創(chuàng)新：金字塔型 扁平型管理文化的創(chuàng)新：落后文化 先進(jìn)

9、文化管理方法的創(chuàng)新：少數(shù)人專制 多數(shù)人共治辦學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新：重成才 重成人1、管理理念的創(chuàng)新從管治型到服務(wù)型傳統(tǒng)的學(xué)校管理是一種以控制為主的管理，教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依靠制度和權(quán)力，編制了一部無所不包的大網(wǎng)，把老師和學(xué)生都網(wǎng)在里面，重視對人的管束。這種管治的優(yōu)點(diǎn)是組織嚴(yán)密、紀(jì)律嚴(yán)明，凸顯整體價(jià)值；但常見的不足是缺少個(gè)性，缺少色彩，缺少人文關(guān)懷。服務(wù)型：學(xué)校管理如何“善治”？用引導(dǎo)激勵(lì)取代批評懲戒用平等尊重取代盛氣凌人用民主共治取代個(gè)人專制用價(jià)值指引取代行政指令用文化熏陶取代僵化管束用情感交流取代人際隔閡用解放心靈取代束縛自由用尊重生命取代崇拜權(quán)力2、管理模式的創(chuàng)新從金字塔型到扁平型金字塔式

10、管理模式示意圖教育行政主管部門學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門、科組、年級組班主任、任課教師學(xué)生從上到下的指揮鏈條自上而下的監(jiān)督體系1、學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，教育行政化趨勢明顯。2、學(xué)校頂層權(quán)力集中，容易失去有效監(jiān)督；3、管理層級較多，信息失真，縱向、橫向溝通不暢；4、制度設(shè)計(jì)以管束為主，難以做到以人為本；5、管理（“命令服從”）手段單一，校園活力不彰；6、過分依賴主要領(lǐng)導(dǎo)，容易人亡政息；7、師生中心地位不明，上下層級對立，師生積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性不能發(fā)揮。思考：金字塔式管理有什么缺陷?扁平化管理模式示意圖金字塔式的管理與扁平化管理塔尖集權(quán)型 基層自主型垂直型結(jié)構(gòu) 扁平化結(jié)構(gòu)科層制管理 流程化管理直線型指揮鏈條 水平

11、型網(wǎng)絡(luò)鏈條以組織為中心 以師生為中心官本位文化“三俗”文化 以物為本以人為本雅俗共賞文化民本位文化先進(jìn)性 學(xué)校品牌人文關(guān)懷以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指引3、管理文化的創(chuàng)新從落后文化到先進(jìn)文化4、管理方法的創(chuàng)新從少數(shù)人專制到多數(shù)人共治傳統(tǒng)的管理方法是上面的少數(shù)人管理下面的多數(shù)人，上面的人“日理萬機(jī)”，事必躬親，累得夠嗆，可廣大師生并不買賬。創(chuàng)新管理方法，要把少數(shù)人管人轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)人共同管理，廣大師生不僅是管理的對象，從本質(zhì)上講，他們是學(xué)校真正的主人，創(chuàng)新學(xué)校管理無疑要依靠主人自己。學(xué)校共治要處理好的幾個(gè)問題：如何處理黨總支委員會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、教代會(huì)與家長委員會(huì)等幾個(gè)委員會(huì)之間的關(guān)系？如何處理對上負(fù)責(zé)與對師生負(fù)責(zé)之間的關(guān)系？如何處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的上級任免與民主選舉兩種任職形式之間的關(guān)系？如何建立健全學(xué)校日常民主管理的體制機(jī)制？學(xué)校共治的具體舉措共享發(fā)展成果理順共治