1、基于教育云平臺下的區(qū)域性教師協(xié)作研修的實(shí)踐與研究【摘 要】“學(xué)校共同體”建設(shè)的區(qū)域辦學(xué)戰(zhàn)略不斷推進(jìn)過程 中，仍然存在諸多問題，如學(xué)校協(xié)作如同“拉郎配”、教師協(xié)作如同 “死水潭”等。為讓校際間的合作成為學(xué)校發(fā)展的意愿，必須加強(qiáng)改革, 做好以下幾方面的工作：構(gòu)建校際協(xié)作聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制；構(gòu)建校際協(xié)作 框架下的云教育支持系統(tǒng)；構(gòu)建校際協(xié)作聯(lián)盟的活動范式；資源的創(chuàng) 建與流動。【關(guān)鍵詞】云教育；教師；協(xié)作研修近年來，江蘇省各縣市教育局在中小學(xué)中實(shí)行“學(xué)校共同體”建設(shè) 的區(qū)域辦學(xué)戰(zhàn)略，意在輸出“名?！惫芾砝砟詈凸芾砟Ｊ?，在教師培訓(xùn)、 課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等方面縮短城鄉(xiāng)差別，最終達(dá)成城鄉(xiāng)教育的整體發(fā) 展和高位均衡

2、的終極目標(biāo)。但在實(shí)施的過程中，區(qū)域共同體建設(shè)仍然存 在諸多問題。問題一：學(xué)校協(xié)作如同“拉郎配”。許多共同體都采用師 徒結(jié)對，交流輪崗、教師蹲點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。以靖江市為例, 以目前的“共同體”工作機(jī)制上看，這一切都是上級教育行政部門指定 的，是名符其實(shí)的“拉郎配”，作為共同體的主角學(xué)校，是上級意志的執(zhí)行者，是被動的配角，只能在更多地在應(yīng) 付上級檢查、考核的層面。問題二：教師協(xié)作如同“死水潭”。如果是 教師個人獨(dú)自承擔(dān)課題，在研究過程中他可能缺乏專業(yè)互助、在心理 上缺乏一定的認(rèn)同與歸屬。在教育理念下的具體行為跟進(jìn)缺乏不同聲音的爭辯與探討，研究視野較難開闊，有時還因把握不住發(fā)展方向，可能會

3、走很多的彎路，也較難有研究的深入與創(chuàng)新。 而學(xué)校與學(xué)校之間由于信息不互通，有時可能同時開展同樣的研究，研究內(nèi)容與方法有所重疊，造成研究深度與廣度不夠，得到的成果可能有相似之處， 花費(fèi)和犧牲了學(xué)校的資源和老師們很多的時間和精力，區(qū)域性教師間的協(xié)作幾乎就是一個“死水潭”。基于這樣的局面，我們必須進(jìn)行大膽的嘗試，破解“拉郎配”，讓校際間的合作成為學(xué)校發(fā)展的意愿，必須加強(qiáng)改革，沖擊“死水潭”，讓它成為教師主體的一種內(nèi)在需求。一、校際協(xié)作聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建校際協(xié)作聯(lián)盟既不同于教育集團(tuán)的合并與整合，也不同于簡單的結(jié)對；它既不改變原來的行政隸屬關(guān)系，也不改變原有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制。對于這樣一個特殊的團(tuán)體，只有通

4、過教育聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)體制和管理組織架構(gòu)的建設(shè)，才能理順成員學(xué)校的關(guān)系，使得聯(lián)盟有一個共同價值取向，形成聯(lián)盟成員學(xué)校之間的聯(lián)絡(luò)、商議、決策的管理體系。1 校際協(xié)作聯(lián)盟的組織架構(gòu)教師發(fā)展研修同盟工程，首先是一種學(xué)校管理行為，搭建良性的師訓(xùn)平臺至關(guān)重要。為了強(qiáng)勢啟動“校際協(xié)作聯(lián)盟”工程，進(jìn)一步理順師訓(xùn)思路，可以建立了研修同盟建設(shè)的“四級垂直管理”云教育體系，即“研修同盟建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組分管校級領(lǐng)導(dǎo)主管職能處室研修同盟負(fù)責(zé)人”。2校際協(xié)作聯(lián)盟的制度設(shè)計(jì)（ 1）制定校際協(xié)作聯(lián)盟章程。通過章程的制定，使共同體的各項(xiàng)工作有了文本條款的指引與制約，使各成員在開展工作中目標(biāo)明確，過程有序，有據(jù)可查，有據(jù)可依。（2）合理構(gòu)

5、建制度框架由于教育聯(lián)盟成員學(xué)校的多元性和地域性以及發(fā)展的不平衡性，因此在教育聯(lián)盟運(yùn)作中不斷地完善制度建設(shè)，形成了一個相對穩(wěn)定的制度至關(guān)重要。為了保障校際研修有長久的生命力，根據(jù)章程和各聯(lián)盟學(xué)校的實(shí)際，多次協(xié)商、研討，逐步構(gòu)建了比較完備的制度框架。如：組織制度、引領(lǐng)制度、交流制度、評價制度等等。二、校際協(xié)作框架下的云教育支持系統(tǒng)構(gòu)建網(wǎng)管要做好兩個服務(wù)。 一是要做好共同體學(xué)校全體師生的云教育注冊登錄工作，由共同體基地學(xué)校的云教育管理員負(fù)責(zé)把自己學(xué)校網(wǎng)站的會員登陸帳號、密碼資源分配給另外幾所兄弟學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校師生注冊成為基地學(xué)校的內(nèi)部成員，使共同體內(nèi)的全體師生能不受任何限制瀏覽操作任何一個網(wǎng)站，為云

6、教育網(wǎng)絡(luò)教研、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等基于云教育的教育教學(xué)活動提供了可能。二是成為基地學(xué)校的成員學(xué)校服務(wù)器轉(zhuǎn)為公網(wǎng)。雖然共同體的學(xué)校服務(wù)器轉(zhuǎn)為公網(wǎng)之后，借助一些視頻聊天軟件，但我們多次開展了云教育網(wǎng)絡(luò)教研活動中發(fā)現(xiàn)， 這種視頻聊天的效果并不是很好，尤其是視頻現(xiàn)場的即時收看，經(jīng)常是“只聞其聲，不見其影”，圖像是黑色一片。主要原因是受云教育資源的限制。為此，我們牽頭學(xué)校邀請各學(xué)校加入我們學(xué)校網(wǎng)站，在我們服務(wù)器下使用 ,由于我們網(wǎng)站屬于教育類的專業(yè)網(wǎng)站，在線人員一般以教育工作者為主，從而在一定程度上控制了同時在線人員的數(shù)量，保證了視頻傳輸?shù)乃俣取Ｍ晟?3 個門戶。 平臺架構(gòu)必須具有完備的用戶服務(wù)體系、應(yīng)用業(yè)務(wù)

7、體系、技術(shù)支撐體系和監(jiān)督評價管理體系。而上述后兩種平臺建設(shè)方式由于功能有限，一般無法實(shí)現(xiàn)對研修一體化服務(wù)的完全性和一貫性支持，較多時候只能局部或輔助性使用。我們學(xué)校網(wǎng)站它以“研訓(xùn)一體化”為研修理念，采用“支撐層、應(yīng)用層、門戶層”的三層架構(gòu)：支撐層確保資源融合的透明訪問以及溝通交流的多元通道； 應(yīng)用層根據(jù)教育業(yè)務(wù)的不同，綜合利用集中或分散的資源提供相應(yīng)的活動欄目和管理流程；門戶層為不同用戶提供多角度的訪問途徑，主要分為社區(qū)類門戶（學(xué)校、協(xié)作組、個人工作室）和業(yè)務(wù)類門戶（科研、培訓(xùn)）兩大類。做好 2 個直播系統(tǒng)。 一個是會議室直播，另一個是報(bào)告廳直播，根據(jù)需要個聯(lián)盟可以選擇使用。三、校際協(xié)作聯(lián)盟的

8、活動范式構(gòu)建同質(zhì)促進(jìn)式：以問題研究為核心?！拘袆臃妒健俊皢栴} 課題設(shè)計(jì)行動反思”。【操作策略】（ 1）構(gòu)建“共同體”，搭建“最佳平臺”。實(shí)踐證明，同質(zhì)建構(gòu)后教師層次相同，需求基本一致，容易交流。所以教學(xué)點(diǎn)同質(zhì)聯(lián)片的校本教研形式將是我們所需要尋找和努力構(gòu)筑的“共同體” 。（2）采集“問題源”，提煉“教研內(nèi)容”。自下而上地收集教研活動的內(nèi)容，利用問題采集表，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中的實(shí)際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。（3）招募“先行者”，選擇“最佳組織者”。先行組織者就是先由一部分聯(lián)片內(nèi)骨干組成先行小組，先行動起來研究某個主題。通

9、過先行小組的研究，將研究的內(nèi)容和成果向全校輻射，帶動全區(qū)域教師進(jìn)行這個主題的研究。（4）在線互助，付諸“最佳行動”。在線互助是校際教研的著力點(diǎn)。（ 5） 撰 寫“反思”，提升理論水平。在線互助是校際教研的著力點(diǎn)。做課教師作為設(shè)計(jì)者與反思者，根據(jù)各成員的反饋意見進(jìn)行教學(xué)前的前瞻性反思，并且調(diào)整修正自己的教學(xué)策略，提供第二次教學(xué)預(yù)案，作為云教育研討的文本載體，如此循環(huán)多次。異質(zhì)互補(bǔ)式：以理念提升為重點(diǎn)?！拘袆臃妒健俊皩W(xué)習(xí)反思互動研究 ”。【操作策略】（1）活動五步流程：調(diào)研。在活動之前，深入課堂聽課；通過實(shí)地考察，做到心中有數(shù)，有的放矢；制定菜單。 調(diào)研后，寫出“工作菜單”，報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；點(diǎn)菜。根據(jù)

10、教師的困惑， 結(jié)合城區(qū)骨干教師的特長，有目的解決老師的一些實(shí)際問題；送課。中 心教務(wù)處根據(jù)學(xué)校工作安排，定點(diǎn)、定時開展“送課下鄉(xiāng)”活動；反饋。（2）活動方式以互動為主。分眾聯(lián)合式：這是教學(xué)點(diǎn)校本教研的“根”，以常態(tài)課的研究為重點(diǎn)?！拘袆臃妒健俊皞€人構(gòu)思評教評學(xué)反思提高” 。【操作策略】分三個階段（ 1）原行為階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)2）新設(shè)計(jì)階段：關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)； （ 3）新行為 階段：關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整。集體會診式：以課堂診斷為突破，以課堂診斷為重點(diǎn)?！拘袆臃妒健吭\斷通道：個人構(gòu)思云教育會診個人再構(gòu)思 行動檢驗(yàn)治療通道：個人構(gòu)思視頻課例云教育治療自我反思【操作策略】構(gòu)建起由一個平臺和

11、三個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的“云教育化教研”活動模式。（1）確定主題。a、發(fā)現(xiàn)問題。b、確定主題。c、組建團(tuán)隊(duì)。（2）設(shè)計(jì)方案。a、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。b、專業(yè)咨詢。c、組間研討。（3）優(yōu)化方案。a、網(wǎng)上征詢。b、優(yōu)化方案。（4）組織實(shí)施。根據(jù)優(yōu)化后的方案，組織教師個人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校本實(shí)踐研究。a、校本實(shí)踐。b、行動跟進(jìn)。（5）資源上傳。這是將常規(guī)教研活動延伸到“云教育化”校本教研的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。（ 6）云教育研討。這是“云教育化校本教研”活動的獨(dú)特優(yōu)勢。a、個性反思。b、設(shè)立個人專輯。我們在“校園云教育論壇”平臺設(shè)置了多個專題共用板塊，同時要求每位教師在校園網(wǎng)開設(shè)“個人博客”，建立個人專輯網(wǎng)頁，教師把設(shè)計(jì)方案、相關(guān)教

12、學(xué)資源、練習(xí)試題、課例實(shí)錄、教學(xué)反思等內(nèi)容及時發(fā)布進(jìn)去， 形成教研資源庫。c、互動研討。（7 ）總結(jié)推廣。四、資源的創(chuàng)建與流動資源創(chuàng)建與流動是有效進(jìn)行云教育研修的基礎(chǔ)，引領(lǐng)與互動是成功開展云教育研修的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)研修活動相比，云教育研修改變最大的就是資源的類型、種類、來源、獲取和利用方式。網(wǎng)上資源除了課程、教材、案例、光盤等顯性資源外，還有通過互動顯性化的隱性資源。這些隱性資源包括教師對教學(xué)過程、重點(diǎn)、難點(diǎn)等的把握，教師的課堂機(jī)智，教師對學(xué)生課堂心態(tài)的把握以及對課堂突發(fā)事件的應(yīng)對策略等。它們被蘊(yùn)藏于教師個人頭腦中，鑲嵌在教師教學(xué)實(shí)踐情境中，只有通過深入的個人反思以及與同伴間的交流碰撞，才能被逐

13、漸挖掘、顯現(xiàn)出來，得以組織、提煉、升華、存儲，然后再通過傳遞、轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)智慧共享。成功的云教育研修過程也是收集、加工網(wǎng)上知識產(chǎn)品的過程。因此，教師不僅是資源的使用者，還是資源的提供者和建設(shè)者。教師研修的資源的類別教師研修的資源主要分為三類。（ 1）教學(xué)資源，包括教材介紹、教學(xué)課件、教案、案例、試題、媒體素材、專題講座、文獻(xiàn)資料、學(xué)生作品等； （ 2 ）專題討論話題資源，包括備課研課、觀課評課、案例研討、主題研討等；（ 3 ）個人日志資源，包括成長筆記、教學(xué)反思、教育敘事、教育評論、心情故事、班主任隨筆等。第一類是研修活動的基礎(chǔ)，應(yīng)將外購、合作開發(fā)和自主生成三種來源方式相結(jié)合，系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)一制作

14、標(biāo)準(zhǔn)，建立審核制度，在確保海量存儲的基礎(chǔ)上，向精品化、特色化、本地化發(fā)展；在使用中，提供主題化的檢索，鼓勵共建共享，并與教學(xué)進(jìn)度和研修活動同步更新，甚至超前支持。相對于第一類資源，后面兩類幾乎就是動態(tài)生成的過程性或結(jié)果性資源， 也是研修活動開展成效的表征。 它們具有個體性、情景性、自動性、直覺性、非系統(tǒng)性等顯著特征。資源的創(chuàng)建與流動的策略第一，定向引領(lǐng)策略。精心設(shè)計(jì)研修專題，聚焦教學(xué)真問題，引 導(dǎo)整個活動始終圍繞專題展開和延續(xù)，并朝知識的縱向提升，使得研 修活動運(yùn)行有序而深入，從而防止無效或低效的學(xué)習(xí)，最大程度地讓 參與教師獲益。第二，激勵調(diào)控策略。提供貫通線上線下的及時有效反饋，并通 過積分

15、制度等多種手段進(jìn)行定期評價總結(jié)，一方面規(guī)范和管理教師的 參與行為，另一方面讓教師有歸屬感、認(rèn)同感和危機(jī)感。第三，關(guān)鍵人物培養(yǎng)策略。各級骨干教師和學(xué)校中層干部必須率先 垂范，從而造就一批熱心參與云教育研修的骨干，再由這些骨干通過 先進(jìn)的引領(lǐng)和示范，通過社交云教育影響更多教師的投入，產(chǎn)生鰭魚 的擴(kuò)散效應(yīng)。第四，技術(shù)支持策略。從人本服務(wù)的視角強(qiáng)化技術(shù)支持的交流互 動功能，實(shí)現(xiàn)從低層次的“資源型”向“社交型”轉(zhuǎn)變，充分利用技 術(shù)的智能挖掘潛能，促進(jìn)技術(shù)的認(rèn)知伙伴參與，從而提升教師的學(xué)習(xí) 績效，改善教師的研修體驗(yàn)。總之，我們要樹立信心，扎實(shí)有效地開展研究工作，定能達(dá)成我們 心中美好的愿景：解決我市教育教學(xué)實(shí)際問題，改變教師研訓(xùn)的活動方 式；努力構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)