1、學(xué)校組織社會(huì)學(xué)分析（二）學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)（1）學(xué)校首先是一個(gè)異質(zhì)結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)校是一個(gè)多權(quán)威結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)校是一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)。二、學(xué)校組織的運(yùn)行 （一）學(xué)校組織中的沖突 學(xué)校組織的沖突，主要分為學(xué)校組織內(nèi)部的沖突，組織間的沖突，組織與環(huán)境的沖突三大類。1、學(xué)校組織內(nèi)部的沖突。（1）學(xué)校成員個(gè)人之間的沖突。（2）師生之間的制度性沖突。（3）學(xué)校不同層次或不同部門之間的沖突。（4）非正式組織間的沖突。（5）教師工作的專業(yè)化與科層化的沖突。（6）行政職務(wù)與專業(yè)職務(wù)之間的沖突。 2、學(xué)校組織之間的沖突。 這種沖突主要發(fā)生在同一級(jí)學(xué)校組織之間和不同級(jí)學(xué)校間的沖突?？纱龠M(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，但易轉(zhuǎn)化為沖突。 3、學(xué)校組織

2、與環(huán)境的沖突。 學(xué)校在運(yùn)行中隨時(shí)都可能發(fā)生內(nèi)、外部的沖突，但不能忍視，立即著手解決。 （二）學(xué)校組織的協(xié)調(diào)1、AGIL模式：指美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯特別強(qiáng)調(diào)維持一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的四個(gè)必要條件：模式維護(hù)、內(nèi)部整合、目標(biāo)達(dá)成、外部適應(yīng)，這就是著名的“AGIL模式”。2、 交易的方式 巴雷特整合方式 社會(huì)化的方式 適應(yīng)的方式（三）組織理論與學(xué)校管理。 1、科層制理論 是德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯、法國(guó)的法約爾、美國(guó)的泰羅在同一時(shí)期思考提出的，其主要目的是要解決社會(huì)和生產(chǎn)管理上的許多問(wèn)題，促成合理、有效、守紀(jì)的行為，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，其基本要點(diǎn)： 建立一套規(guī)則，使活動(dòng)按規(guī)則進(jìn)行；設(shè)置職務(wù)序列，分工明確，分權(quán)合理；確立各

3、級(jí)辦事機(jī)關(guān)；進(jìn)行行政管理；根據(jù)專業(yè)技術(shù)資格任命行政人員；對(duì)任職者的升遷，待遇有明確合理的保障；重視專家權(quán)威；假定組織的需要與成員的需要一致。 2、社會(huì)系統(tǒng)理論 是美國(guó)哈佛大學(xué)梅奧教授于20世紀(jì)20年代開(kāi)始的著名研究，是想通過(guò)改變生產(chǎn)環(huán)境以尋找能提高生產(chǎn)效率的科學(xué)原則，發(fā)現(xiàn)社會(huì)和工人心理變量影響生產(chǎn)率，其基本要點(diǎn)是：社會(huì)系統(tǒng)由若干相聯(lián)系、相區(qū)別的子系統(tǒng)組成；各子系統(tǒng)在各自范圍內(nèi)完成自己的任務(wù)、履行各自的“邊界功能”；系統(tǒng)可分為“開(kāi)放系統(tǒng)”和“封閉系統(tǒng)”，并以環(huán)境發(fā)生作用與功能；3、權(quán)變理論 代表人物是英國(guó)社會(huì)學(xué)家伍德沃德、伯恩斯、美國(guó)社會(huì)學(xué)家勞倫斯。這一理論視組織為一種開(kāi)放系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)變化著的組

4、織環(huán)境的研究，其基本要點(diǎn)是：每個(gè)組織都有其獨(dú)特性，故不存在普遍適用的管理原則和方法；組織的總目標(biāo)要受到其他各種正式或非正式目標(biāo)的影響和牽制；組織的效率取決于組織對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力，在于管理者的處理偶然事件的能力；管理者無(wú)法了解他周圍信息的變化；對(duì)組織內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)可能需要采取不同的管理方法。權(quán)變理論的出現(xiàn)對(duì)學(xué)構(gòu)組織的研究提供了一種新的視角和方法。（四）學(xué)校組織的管理1、科學(xué)管理與學(xué)校 科層制組織理論強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理的原則，科學(xué)管理模式主要采用“目標(biāo)管理法”，其實(shí)質(zhì)是一種激勵(lì)技術(shù)，由美國(guó)管理心理學(xué)家德魯克首創(chuàng)。目標(biāo)管理法具有三個(gè)步驟： （1）目標(biāo)的設(shè)定：目標(biāo)必須具體、可行、能夠在組織中形成一個(gè)“

5、目標(biāo)鏈”。 （2）過(guò)程管理：采用一套管理控制技巧，促使員工完成各自的目標(biāo)； （3）考核績(jī)效：對(duì)照既定目標(biāo)考評(píng)效果，獎(jiǎng)勵(lì)或分析未達(dá)成目標(biāo)的原因。 2、人際管理與學(xué)校 在組織內(nèi)部管理還有從人性角度出發(fā)的管理模式，主要有三種理論：（1）X理論（2）Y理論（3）Z理論 3、民主管理與學(xué)校 民主管理包含兩個(gè)層次的內(nèi)容：一為低層次的參與管理，主要使所有組織成員共同參與對(duì)組織重要事件的決策；二為高層次的工業(yè)民主，主要使管理者與成員共同作出決策。 參與管理有兩種形式，一為人際關(guān)系的參與模式是一種合作手段，二為人力資源的參與模式，是改善個(gè)人和組織效率的一種手段。參與管理存在的實(shí)現(xiàn)條件：首先是管理者需具備的要素：

6、(1)管理者有發(fā)展下級(jí)潛力的愿望；(2)管理者要了解其與下級(jí)是互相依存的；(3)管理者避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)威；(4)管理者要求下級(jí)參與的意識(shí)要強(qiáng)。三、學(xué)校組織的變革（一）學(xué)校組織變革的理論 科層制的變革理論組織變革三種理論 社會(huì)系統(tǒng)的變革理論 權(quán)變的變革理論（二）學(xué)校組織變革的過(guò)程 有計(jì)劃的變革1、學(xué)校組織變革的類型 自發(fā)性變革 演進(jìn)性變革 2、有計(jì)劃組織變革 任何組織開(kāi)展有計(jì)劃變革，必須做好下列工作（1）重視設(shè)計(jì)變革的三個(gè)主要依據(jù)，即：一是對(duì)革新技術(shù)的充分理解；二是了解制約學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境因素并進(jìn)行診斷；三是變革的基本策略；（2）是對(duì)目標(biāo)的確定，把握四個(gè)關(guān)鍵要素； （三）學(xué)校組織變革的阻抗 對(duì)

7、學(xué)校組織變革的阻抗主要來(lái)自組織和個(gè)體兩個(gè)層次：1、教育系統(tǒng)內(nèi)部的阻止因素：國(guó)家教育體制；科層化組織；目標(biāo)錯(cuò)位；公立學(xué)校的計(jì)劃性特征；代價(jià)問(wèn)題；抵制周期。2、組織內(nèi)部個(gè)體層的抵抗 主要是與個(gè)體密切相關(guān)的因素：既得利益；升遷的期望；習(xí)慣和傳統(tǒng)的觀念。第九章 社會(huì)變遷與教育制度一、教育制度的基本要求（一）制度的含義 制度是為了滿足人們的生存與發(fā)展的需要而形成的社會(huì)關(guān)系，以及與此相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)的規(guī)范系統(tǒng)。 制度包含三層含義：1、社會(huì)形態(tài)。這是對(duì)社會(huì)制度的宏觀分析；2、具體制度。這是對(duì)社會(huì)制度的中觀分析；3、社會(huì)規(guī)范、規(guī)則。這是對(duì)社會(huì)制度的微觀分析。（二）教育制度的構(gòu)成要素 1、教育規(guī)范系統(tǒng)，是教育制度

8、的規(guī)則要素，用以規(guī)范學(xué)校成員的教育行為，協(xié)調(diào)學(xué)校成員的關(guān)系，以及教育與社會(huì)其他層面的關(guān)系。成文的規(guī)范為教育法律、教育法規(guī)、教育規(guī)章等，不成文的規(guī)范有教育習(xí)俗。 2、教育設(shè)備。是教育制度的物質(zhì)要素。如教室、課桌椅、教具、現(xiàn)代化設(shè)施等。 3、象征的標(biāo)識(shí)。是教育制度所必須的物質(zhì)要素，即標(biāo)志作用和象征作用。 4、教育組織系統(tǒng)。用以檢查和推動(dòng)教育制度的執(zhí)行。二、社會(huì)變遷與教育制度的基本關(guān)系 （一）社會(huì)變遷是社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步、停滯、倒退等一切現(xiàn)象和過(guò)程的總和。包括社會(huì)的進(jìn)步與退步、整和與解體。 （二）教育與社會(huì)變遷的關(guān)系 教育與社會(huì)變遷的基本關(guān)系有三類： 1、從社會(huì)變遷對(duì)教育制度的影響而言，教育是社會(huì)變遷的

9、結(jié)果。 2、從教育導(dǎo)致人們的觀念和意識(shí)形態(tài)的變化而言，教育是社會(huì)變遷的動(dòng)因。 3、從教育對(duì)大多數(shù)社會(huì)變遷的影響而言，教育是社會(huì)變遷的條件。 三、教育制度變遷的動(dòng)力（一）社會(huì)漸變與教育制度變遷 1、社會(huì)整體漸變與教育制度變遷。 （1）社會(huì)整體漸變是促使教育制度整體漸變的動(dòng)力，但并不是教育制度發(fā)生突變的動(dòng)力。 （2）社會(huì)整體漸變能促使教育制度進(jìn)行某種局部調(diào)整，但它不改變教育制度整體面貌。 （3）社會(huì)整體漸變對(duì)教育制度的微調(diào)作用，是因教育制度自身的特征得以強(qiáng)化，影響教育的形式、內(nèi)容、方法等。 2、社會(huì)局部漸變與教育制度變遷。 社會(huì)局部漸變導(dǎo)致教育制度中部分內(nèi)容的細(xì)微調(diào)整，包括教育觀念、教育規(guī)范系統(tǒng)、

10、教育設(shè)施以及學(xué)校組織系統(tǒng)的變革。（二）社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育制度變遷1、社會(huì)轉(zhuǎn)型是社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中社會(huì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的整體變革，社會(huì)轉(zhuǎn)型廣義上指一切社會(huì)形態(tài)的飛躍，狹義上指改革開(kāi)放以來(lái)當(dāng)代我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷，“體制轉(zhuǎn)型”與“觀念轉(zhuǎn)型”對(duì)教育的影響最大。 2、體制轉(zhuǎn)型與教育失范 （1）體制轉(zhuǎn)型會(huì)引起教育制度變遷，教育制度變遷的整個(gè)過(guò)程始終受社會(huì)體制變遷的調(diào)控，在社會(huì)體制轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育制度的變遷存在著新舊體制相偶合與沖突現(xiàn)象，應(yīng)付與變革守舊與創(chuàng)新并存。 （2）體制轉(zhuǎn)型對(duì)教育系統(tǒng)中成員行為的影響尤其明顯，導(dǎo)致學(xué)校成員直接或間接的“失范行為”：一是“反教育的”失落行為，二是“反文化”的教育失范，三是“違規(guī)型”的教育失

11、范。3、觀念轉(zhuǎn)型與教育失范 （1）社會(huì)轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容是觀念轉(zhuǎn)型，觀念轉(zhuǎn)型是社會(huì)轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果，更是社會(huì)轉(zhuǎn)型的基本前提。是社會(huì)轉(zhuǎn)型的精神動(dòng)力。 （2）觀念轉(zhuǎn)型對(duì)教育制度影響是巨大的，教育在本質(zhì)上是一個(gè)改造觀念的過(guò)程，并首先依賴于改造教育觀念、觀念轉(zhuǎn)型直接或間接誘發(fā)教育失范，導(dǎo)致教育目的、內(nèi)容、方法上的失范。（三）社會(huì)局變與教育制度變遷 社會(huì)制度是指社會(huì)所發(fā)生的急劇的，其根本意義的變遷，它對(duì)教育的影響是突發(fā)的、沖擊性的。 1、社會(huì)革命與教育制度的變遷。社會(huì)革命對(duì)教育制度的變遷的沖擊與影響是巨大的，如新中國(guó)成立，就建立起我國(guó)的社會(huì)主義教育制度。 2、經(jīng)濟(jì)革命與教育制度變遷。其對(duì)教育制度的影響是全方位

12、的，如第一次工業(yè)革命對(duì)教育的影響。 3、文化革命與教育制度變遷。從根本意義上說(shuō)，社會(huì)革命本身就是一場(chǎng)“文化革命”。主要是統(tǒng)治階級(jí)對(duì)現(xiàn)行文化系統(tǒng)的徹底改造，使之符合特定社會(huì)理想和意識(shí)形態(tài)，最終是教育制度必須盡快進(jìn)行全面變革，廣涉教育制度、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容、師資及管理等各種要素。第十章 社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育制度一、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育制度 教育目的 教育價(jià)值1、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)教育制度的影響 教育內(nèi)容 教育組織 教育功能2、不同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中教育制度特征 經(jīng)濟(jì)類型教育對(duì)象教育制度學(xué)校組織教育內(nèi)容教育功能前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)全體兒童無(wú)無(wú)所有生產(chǎn)、生活內(nèi)容社會(huì)化：適應(yīng)生活的訓(xùn)練農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)1、貴族兒童2、極少數(shù)有錢的平民子女等級(jí)制正規(guī)學(xué)

13、校形成并發(fā)展以身份文化知識(shí)（如古希臘的“七藝”、周朝的“六藝”）為核心1、 社會(huì)化：培養(yǎng)社會(huì)精英、“庶民教化”；2、 不平等的社會(huì)再生產(chǎn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)全體兒童雙軌制：1、 精英教育2、 大眾教育學(xué)校組織逐漸趨向“科層制”以生產(chǎn)知識(shí)為核心（科技、經(jīng)濟(jì)）1、 強(qiáng)化了選擇功能2、 社會(huì)化知識(shí)經(jīng)濟(jì)全體兒童終身教育學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的一體化知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐能力1、 社會(huì)化2、 選擇 3、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期國(guó)家的教育特征農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型 教育制度計(jì)劃“向市場(chǎng)”經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型 全新變革 二、政治結(jié)構(gòu)與教育制度政治結(jié)構(gòu)對(duì)教育制度控制的基本特征中央集權(quán)全面集中與刻板劃一地方分權(quán)多中心，甚至無(wú)中心中央調(diào)控教

14、育制度表現(xiàn)出一種新格局三、人口結(jié)構(gòu)與教育制度（一）人口數(shù)量結(jié)構(gòu)對(duì)教育的影響 1、人口數(shù)量的快速增長(zhǎng)抵消了教育的總量投入，人口過(guò)度膨脹，教育經(jīng)費(fèi)投入跟不上人口增長(zhǎng)速度，人均教育經(jīng)費(fèi)下降。 2、人口的脈動(dòng)式增長(zhǎng)，使教育不能保持相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展規(guī)模，使師資、設(shè)備、校舍、規(guī)模難于控制。 3、人口構(gòu)成對(duì)教育的影響，首先是蜂涌而至的未成年人口使不同階段的教育系統(tǒng)難以應(yīng)付。其次，不同階段的“瓶頸現(xiàn)象”導(dǎo)致入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)（含成人教育，老年教育），這對(duì)提高全民文化素質(zhì)極為不利。 4、人口分布不均衡，加劇了教育發(fā)展的不平穩(wěn)。 5、人口的城鎮(zhèn)化趨勢(shì)給城鎮(zhèn)教育帶來(lái)了諸多困難。（二）人口質(zhì)量結(jié)構(gòu)對(duì)教育的影響 1、人口身體素質(zhì)的

15、全面提高鞏固了教育的物質(zhì)基礎(chǔ)、教育對(duì)象身體素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到對(duì)教育的可接受程度和承受能力。 2、人口文化素質(zhì)較低會(huì)對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。影響人們對(duì)教育地位與作用的認(rèn)識(shí)；難以保證教育發(fā)展的重點(diǎn)；直接影響教育質(zhì)量的提高。第十一章 社會(huì)問(wèn)題與教育問(wèn)題構(gòu)成教育問(wèn)題的四個(gè)要素： （1）必須有一種或數(shù)種教育現(xiàn)象出現(xiàn)失調(diào)情況； （2）這種失調(diào)影響了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)生活； （3）這種失調(diào)引起了社會(huì)許多人員的注意； （4）這種失調(diào)必須動(dòng)員社會(huì)力量才能予以解決。一、社會(huì)問(wèn)題及其實(shí)質(zhì)： 社會(huì)問(wèn)題廣義上指是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重大影響的社會(huì)矛盾。狹義上是指在社會(huì)變遷過(guò)程中，因各種社會(huì)關(guān)系失調(diào)乃至沖突，致使人的正

16、常生活和社會(huì)進(jìn)步發(fā)生障礙，引起人們普遍注意，并需依靠社會(huì)力量予以解決的問(wèn)題。 社會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是“社會(huì)失調(diào)”，包括社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度、社會(huì)控制、社會(huì)功能、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)心理、社會(huì)觀念等各方面的失調(diào)。二、教育問(wèn)題的含義及其特征： 廣義的教育問(wèn)題泛指與“教書育人”有關(guān)的一切問(wèn)題。狹義的教育問(wèn)題特指社會(huì)變遷過(guò)程中出現(xiàn)的，已引起人們廣泛關(guān)注，不利于人的培養(yǎng)和發(fā)展，不利于社會(huì)發(fā)展和穩(wěn)定并需要?jiǎng)訂T全社會(huì)力量共同解決的教育中的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。 教育問(wèn)題的特征：（1）普遍性；（2）變異性；（3）歷史性；（4）反復(fù)性；（5）多元性。 三、教育社會(huì)學(xué)角度研究教育問(wèn)題的五種觀點(diǎn)：（1）教育病理學(xué)；（2）社會(huì)解組

17、；（3）文化失調(diào)說(shuō)；（4）價(jià)值沖突說(shuō)（5）失范說(shuō) 文化失調(diào)說(shuō)是指兩種或兩種以上的文化要素，由于各自的變遷速度差異而造成的文化整合與平衡遭到破壞的現(xiàn)象。四、失范性教育問(wèn)題： 社會(huì)的劇變和轉(zhuǎn)型過(guò)程都可能帶來(lái)“失范”現(xiàn)象，在教育領(lǐng)域失范性教育問(wèn)題主要表現(xiàn)有兩個(gè)方面： 一是學(xué)校中亂收費(fèi)、亂攤派、亂罰款的“三亂”是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期特有的失范性教育問(wèn)題。 二是師生的失范行為是另一類嚴(yán)重的失范性教育問(wèn)題。五、教育機(jī)會(huì)均等的含義及其內(nèi)容： 教育機(jī)會(huì)均等是指“受教育權(quán)”是一項(xiàng)人權(quán)，人人都有受教育的機(jī)會(huì)，人人都能受同樣的教育，廢除種族歧視，人人具有均等地受教育的權(quán)利。 教育機(jī)會(huì)均等的內(nèi)容：（1）入學(xué)機(jī)會(huì)均等，或入學(xué)不

18、受歧視；（2）受教育過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等；（3）取得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)均等；（4）獲得知識(shí)方面和本領(lǐng)方面的機(jī)會(huì)均等；（5）學(xué)校教育、校外教育、成人教育、回歸教育等形式中的機(jī)會(huì)均等。（6）在國(guó)際范圍內(nèi)、富國(guó)和窮國(guó)之間在教育資源分布，教育設(shè)施發(fā)展，學(xué)業(yè)成功率和學(xué)業(yè)證書價(jià)值上均等。六、我國(guó)教育機(jī)會(huì)不均等的主要表現(xiàn)及其致因： 1、我國(guó)教育機(jī)會(huì)不均等的主要表現(xiàn)：（1） 入學(xué)機(jī)會(huì)上的不均等；（2） 學(xué)校資源的配置不均等；（3） 學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)不均等；（4） 教育機(jī)會(huì)不均等（如貴族學(xué)校的出現(xiàn)）的新趨勢(shì)。2、我國(guó)教育機(jī)會(huì)不均等的致因： （1）教育系統(tǒng)的外部原因 城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差別；“重男輕女”的傳統(tǒng)文化；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的

19、差別； （2）教育系統(tǒng)內(nèi)部原因制度化教育；應(yīng)試教育模式；教育指導(dǎo)思想問(wèn)題；學(xué)業(yè)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。 七、學(xué)習(xí)壓力對(duì)心理的影響： 學(xué)習(xí)壓力是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所承受的來(lái)自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反應(yīng)。其包括三個(gè)層面的因素：一是來(lái)自環(huán)境的緊張刺激，如工作、人際、學(xué)習(xí)、生活等，二是個(gè)體內(nèi)部的緊張狀態(tài)。如焦慮、緊張、挫折等，三是個(gè)體的反應(yīng)。學(xué)習(xí)壓力對(duì)心理影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 1、“恐學(xué)癥”、“恐考癥”并發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象不但發(fā)生，將嚴(yán)重影響我國(guó)勞動(dòng)者和整個(gè)民族素質(zhì)的提高，進(jìn)而阻礙社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 2、心理疾患發(fā)生居高不下，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大直接導(dǎo)致學(xué)生的心

20、理問(wèn)題：一是適應(yīng)環(huán)境不良、人際關(guān)系不好、常有不安全感；二是情緒輕度抑郁；三是人格障礙，如孤僻多疑，以自我為中心。若心理疾患得不到治療，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃夜、輟學(xué)、學(xué)業(yè)失敗，犯罪甚至自殺，并使班級(jí)、家庭事端叢生。八、教育問(wèn)題的治理策略： （一）最重要的是觀念變革，變傳統(tǒng)教育為現(xiàn)代教育觀念。變革教育觀念、教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。 （二）必須走綜合治理的道路，教育問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，教育要改革，社會(huì)也要改革。 （三）需要走系統(tǒng)變革的道路，教育問(wèn)題的解決之道有賴于社會(huì)整體系統(tǒng)的變革，有賴于社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)變革。九、教育平等的內(nèi)容： （1）人即目的。人受教育的最終目標(biāo)是個(gè)體自由和諧的發(fā)展，只

21、有尊重每一個(gè)體的基本人權(quán)與自由發(fā)展，才符合教育平等的原則。 （2）教育權(quán)利平等原則，每個(gè)公民受教育權(quán)利平等； （3）機(jī)會(huì)均等原則，入學(xué)機(jī)會(huì)，教育過(guò)程，學(xué)生成功等均等； （4）差別性對(duì)待原則。第十二章 教育制度的功能一、教育功能的類型1、正向功能與負(fù)向功能；2、顯性功能與隱性功能；3、整合功能與限制功能；4、導(dǎo)向功能和傳遞功能。二、教育制度功能失調(diào) 當(dāng)教育制度不能適應(yīng)社會(huì)變遷，不能規(guī)范學(xué)校成員的行為，不能滿足人們的教育需要，最終又不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要時(shí)，教育制度在功能上表現(xiàn)出混亂和失效。這種現(xiàn)象被稱為“教育制度功能失調(diào)”。三、教育制度創(chuàng)新1、教育的制度改革，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)理論的系統(tǒng)應(yīng)用；

22、2、教育制度創(chuàng)新的成敗涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和狀況的變化及外部系統(tǒng)關(guān)系的變化； 3、教育體制改革的順利開(kāi)展有賴于各級(jí)政府的熱情支持等良好的社會(huì)環(huán)境； 4、開(kāi)展整體性教育制度創(chuàng)新必須進(jìn)行一次觀念革命，具體做好四方面的工作與研究：明確目標(biāo)與任務(wù)；培訓(xùn)組建一支全新的教研隊(duì)伍；進(jìn)行教育資源配置創(chuàng)新的研究與探索；開(kāi)展教育運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新的研究與探索。第十三章 教育與個(gè)體發(fā)展 一、社會(huì)化的概念與基本途徑 社會(huì)化主要是指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)中長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社會(huì)生活中加以再創(chuàng)造的過(guò)程，也就是個(gè)體作為一個(gè)“社會(huì)學(xué)習(xí)者”和“社會(huì)參與者”的全面發(fā)展過(guò)程。 人的社會(huì)化是通過(guò)社會(huì)教化和個(gè)體內(nèi)化兩大基本途徑實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)教化是社會(huì)通過(guò)社會(huì)化的媒介及其執(zhí)行者對(duì)個(gè)體進(jìn)行的社會(huì)化過(guò)程。其可分為兩類：（1）有計(jì)劃的、正規(guī)的教育；（2）非系統(tǒng)的非正規(guī)的教育?！皞€(gè)體內(nèi)化”是指?jìng)€(gè)體將社會(huì)教化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的行為模式、人格特征、思維方式的過(guò)程，個(gè)體內(nèi)化形式多種，如模仿學(xué)