1、 PAGE 影響教師(jiosh)成長的因素及促進(jìn)方法渡頭(dtu)塘中心學(xué)校 聶立生 一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，主要依靠教師的發(fā)展；一個(gè)學(xué)校的成長，也主要依靠教師的成長。教師是學(xué)校發(fā)展的主體，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接影響著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師隊(duì)伍管理是校本管理的核心；教師的專業(yè)成長已經(jīng)成為學(xué)校管理者的普遍共識和主要抓手。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使他們在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是教師隊(duì)伍建設(shè)(jinsh)不斷加強(qiáng)、師資整體素質(zhì)不斷提高的重要保證。同時(shí)，教師隊(duì)伍管理又是一個(gè)難點(diǎn)問題。正確認(rèn)識影響教師成長的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師崗位成長和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，對

2、于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。一、影響教師成長的幾個(gè)因素教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)成長過程，特別是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、演進(jìn)和豐富。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下兩個(gè)方面，一是客觀因素，二是主觀因素： 主觀因素又有以下三個(gè)方面：1、環(huán)境因素。社會心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的發(fā)展，在很大程度上取決于社會心理環(huán)境。社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展水平，全社會對于教育與教師的地位與價(jià)值的認(rèn)識和看法，教育改革與發(fā)展對學(xué)校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，作為社會環(huán)境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業(yè)發(fā)展?？梢钥隙?，良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，政府對教育的宏觀重視，全

3、社會尊師重教的良好氛圍，新課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，教育行政部門重視和鼓勵(lì)教師成長發(fā)展的良好政策導(dǎo)向，將為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間。2、學(xué)校因素。學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍、管理機(jī)制、制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校是否營造一個(gè)敬業(yè)樂業(yè)、進(jìn)取有為的成長氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否使教師明確自己的基本職責(zé)，是否喚醒、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否搭建舞臺促進(jìn)教師的成長等等，將直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。3、群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中，群體組織對于個(gè)體成長的影

4、響和作用是十分明顯的。能否建立一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，教師群體的價(jià)值取向、思想素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系，教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競爭的狀態(tài)，直接影響著教師個(gè)體成長的心理環(huán)境，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。主觀因素也就是教師本人的個(gè)體因素。個(gè)體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師對于職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識和追求，教師自主發(fā)展的需求和動力，教師應(yīng)對教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和能力，教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)如專業(yè)信念、專業(yè)能力、專業(yè)自覺等，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。上述影響教師專業(yè)成長的因素中既有客觀環(huán)境因素，又有學(xué)校層面、教師層面因素，其中后者是關(guān)鍵性因素，也是學(xué)校管理者必須研究、

5、探索、實(shí)踐的主要課題。二、促進(jìn)教師成長的基本策略在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)校承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命，發(fā)揮著不可替代的組織保障作用。加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，要從以下幾個(gè)方面來探究實(shí)踐：1、借助政策導(dǎo)向，尋求教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持。近年來，社會對教育的關(guān)注程度越來越高，教育和教師的地位不斷提高，全社會尊重知識、尊重人才、尊重教師的氛圍越來越濃，教育發(fā)展的外部環(huán)境進(jìn)一步得到改善。同時(shí)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對教育和教師也提出了更高的要求，特別是新一輪課程改革又對教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是教師素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。在這一背景下，作為基層學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師認(rèn)清教育發(fā)展的新形勢、新要求。用足用

6、好上級有關(guān)政策，強(qiáng)化政策的導(dǎo)向作用，使廣大教師強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的緊迫感，努力營造促進(jìn)教師專業(yè)成長和優(yōu)秀骨干脫穎而出的環(huán)境和氛圍。站在學(xué)校生存和發(fā)展的高度，制定和完善教師培養(yǎng)使用、崗位責(zé)任、考核評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、培訓(xùn)教育等方面的政策和機(jī)制，根據(jù)教師個(gè)體特點(diǎn)和崗位要求進(jìn)行優(yōu)化組合，讓廣大教師自覺順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的要求，加快自身的專業(yè)發(fā)展。2、制定目標(biāo)規(guī)劃，提供教師專業(yè)發(fā)展的組織保障。學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程、長效工程，必須從學(xué)校長期發(fā)展考慮，制定本校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的細(xì)化要求。如針對缺少學(xué)科教學(xué)骨干，學(xué)科教學(xué)水平普遍較低的現(xiàn)

7、狀，制訂和實(shí)施學(xué)校名師工程實(shí)施方案就非常有必要，操作中選取有培養(yǎng)潛質(zhì)的若干苗子，利用三五年時(shí)間有計(jì)劃地培養(yǎng)一批校內(nèi)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)新星等，有層次地加以培養(yǎng)，形成學(xué)科內(nèi)的人才梯隊(duì)，滾動發(fā)展。在教師考核評優(yōu)方面，教師考核條例先進(jìn)教師評選辦法等學(xué)校內(nèi)部評價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及其他相關(guān)管理制度的建立和完善，能最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，提升專業(yè)成長的動力。學(xué)校還應(yīng)利用多種渠道，搭建平臺，關(guān)注和引導(dǎo)教師專業(yè)成長，給教師提供更多有針對性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的機(jī)會，如送教師到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，組織學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，組織參觀、考察，接受繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，參加業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)等。在教師專業(yè)發(fā)展

8、過程中，給教師提供專業(yè)引領(lǐng)是很重要的途徑。學(xué)校經(jīng)常性邀請教研員和學(xué)科中心組成員來校，進(jìn)行專題報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢、座談等形式，來更新教育理念，提升教師的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐能力，加快專業(yè)發(fā)展。3、落實(shí)教師基本職責(zé)，在基本任務(wù)的完成中提升教師素質(zhì)。教師的發(fā)展有內(nèi)在層次的差異。把教育工作當(dāng)作事業(yè)追求的人令人敬佩，把它當(dāng)作一個(gè)職業(yè)也是可以理解的。但既然是一個(gè)職業(yè)，自然也有其職業(yè)要求和基本職責(zé)，科學(xué)地界定和落實(shí)教師的基本職責(zé)，是提高教師職業(yè)意識和專業(yè)能力的重要落腳點(diǎn)。（1）教師的管理任務(wù)。學(xué)校的工作是全方位的工作。學(xué)校的管理工作不只是校長和班子人員的事，需要大家共同參與管理。

9、班級管理是班主任的職責(zé)，課堂教學(xué)是任課老師的職責(zé)，常規(guī)檢查是值周、值日教師的職責(zé)不同的崗位人員都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。（2）教師的育人任務(wù)。教師的第一職責(zé)是育人，第二職責(zé)才是教學(xué)。目前校際教育質(zhì)量的競爭很大程度體現(xiàn)在育人任務(wù)的落實(shí)上。哪一所學(xué)校抓得到位，哪一所學(xué)校的教育質(zhì)量就高。無論是班主任還是任課教師，都要經(jīng)常性做學(xué)生的思想工作，與學(xué)生談心、家訪，關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范，進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。（3）高效的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)五認(rèn)真是最常規(guī)、最重要的工作，大家都在抓，但抓的落實(shí)、到位程度不一樣，其成效自然有差異。學(xué)校管理中必須提出目標(biāo)要求，更重要的是檢查、反饋的制度化、常態(tài)化，過程管理的精細(xì)才能有良好的結(jié)果。

10、（4）教育教學(xué)研究任務(wù)。一個(gè)合格的教師要對教育和教學(xué)行為分析反思和檢查，在教育教學(xué)中潛心發(fā)現(xiàn)問題、尋求對策。對教師的研究任務(wù)不要太高，只要求對身邊存在的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考，對班級學(xué)生的有效管理進(jìn)行研究，對如何科學(xué)藝術(shù)地組織課堂教學(xué)進(jìn)行研究，都會帶來收益。（5）終身學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的修養(yǎng)提高需要學(xué)習(xí)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高需要學(xué)習(xí)，教師對本學(xué)科教學(xué)發(fā)展的把握更要學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)在聽課評課，閱讀教育著作，參加有關(guān)培訓(xùn)與進(jìn)修等。其中校本培訓(xùn)是最基本的方式。在實(shí)際工作中，有的教師對以上基本職責(zé)認(rèn)識不全面。表現(xiàn)為重教學(xué)輕管理，重智育輕德育等，這就需要在學(xué)校管理中不斷強(qiáng)化基本職責(zé)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)，在基本

11、任務(wù)的完成中提升教師素質(zhì)。4、引導(dǎo)自主實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因在于教師自身。教師自身的自主實(shí)踐活動是教師專業(yè)成長的根本活力，是推動教師專業(yè)成長的最直接和最現(xiàn)實(shí)的力量，在教師專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。（1）激發(fā)內(nèi)驅(qū)。激發(fā)和提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的內(nèi)在的也是最為根本的問題。激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)，意味著教師必須具有很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，其核心是強(qiáng)調(diào)教師要真正成為專業(yè)發(fā)展的主人，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。內(nèi)驅(qū)力首先來自于自身發(fā)展的內(nèi)在需求。每個(gè)教師都有進(jìn)步的欲望，作為學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)激發(fā)教師的這種欲望，并在工作中關(guān)注教師的

12、這種表現(xiàn)，適當(dāng)刺激、強(qiáng)化這種欲望。內(nèi)驅(qū)力還來自教師對于自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識和追求。教師工作雖然辛苦，但其職業(yè)價(jià)值與職業(yè)快樂也是經(jīng)常體現(xiàn)的。通過師德報(bào)告、教師論壇等活動讓教師體會到職業(yè)的樂趣，正是這種職業(yè)樂趣提升了教師的生命質(zhì)量。內(nèi)驅(qū)力有時(shí)還來自于外部。面對人事制度改革、課程改革的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的危機(jī)感和緊迫感。要讓教師認(rèn)識到，有作為才會有地位，新一輪課程改革使每一位教師面臨著重新“洗牌”，教師要想在這場“牌局”中贏得主動，唯一的選擇就是主動投入課改，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，變革行為，在課改實(shí)踐中不斷更新、豐富、完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平和能力，自覺追求專業(yè)發(fā)展，直至達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。（2）實(shí)

13、踐體驗(yàn)。教師的專業(yè)發(fā)展來自于實(shí)踐和體驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展的趨勢是向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，各種各樣的問題層出不窮，這些問題很多都是過去的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論所難以解釋和應(yīng)付的，這對教師的專業(yè)發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中以面對的各種具體問題為對象，以學(xué)生的發(fā)展為前題，著眼于學(xué)生成長、教師提高和學(xué)校發(fā)展，在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。教師是實(shí)踐者，教師是研究者，教師是體驗(yàn)者，教師以研究者、體驗(yàn)者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，把日常教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高，使之成為教師的一種

14、職業(yè)生活方式，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（3）自我反思。反思是教師對教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。反思是校本教研中最基本的和最普遍的形式，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑。有人提出這樣一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，認(rèn)為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，它只能形成膚淺的認(rèn)識，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不利于甚至阻礙教師的專業(yè)成長。自我反思要求教師把自己看做既是反思的對象，又是反思的承擔(dān)者；不僅是教學(xué)主體，而且是教學(xué)研究的主體；不僅是反思性的實(shí)踐者，而且是實(shí)踐性的反思者。

15、通過實(shí)踐、反思、研究，教師不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。學(xué)校階段性地組織教師撰寫管理反思和教學(xué)反思，通過自我反思，不僅提高了教學(xué)工作的自主性和創(chuàng)造性，還可以使教師在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師的生活方式，更好地體現(xiàn)生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。（4）合作學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)成長從根本上講決定于教師的發(fā)展需求、實(shí)踐體驗(yàn)和自我反思，但也同樣離不開同伴互助和團(tuán)隊(duì)合作。強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)自主發(fā)展，并不意味著把教師孤立起來，而是要讓教師保持開放心態(tài)，加強(qiáng)教師之間在教學(xué)實(shí)踐活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。集體備課、公開課研討、教學(xué)論壇等活動為教師發(fā)掘和利用周圍的有利于專業(yè)發(fā)展的各種資源提供條件，便于教師向同伴學(xué)習(xí)，與團(tuán)隊(duì)合作，努力尋找自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，及時(shí)更新自己的教育理念和專業(yè)能力，以此來促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因此，合作學(xué)習(xí)也是教師專業(yè)成長的重要途徑。 思考促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本策略必須著眼未來，立足發(fā)展，同時(shí)眼睛向下，力求實(shí)效，深入分析本校實(shí)情，在學(xué)