1、教材“理解”學(xué)生，學(xué)生才能成為主人您現(xiàn)在正在閱讀的教材“理解”學(xué)生，學(xué)生才能成為主人文章內(nèi)容由收集! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源教材“理解”學(xué)生，學(xué)生才能成為主人當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已進(jìn)入全面實(shí)驗(yàn)階段。在新課程理念的指導(dǎo)下，廣大教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了前所未有的變化。教師在教學(xué)中，對新課程有了深刻的感受和真實(shí)的體驗(yàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從使用教材方面談幾點(diǎn)認(rèn)識與體會。一、“學(xué)生理解教材”應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩睦斫鈱W(xué)生”“學(xué)生理解教材”和“教材理解學(xué)生”這兩種觀點(diǎn)反映了兩種不同的教學(xué)思想。過去，我們一味地強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要理解教材”，強(qiáng)調(diào)“教師要幫助學(xué)生理解教材”。教師得盡職盡責(zé)地教

2、，學(xué)生要刻苦勤奮地學(xué)（這當(dāng)然很重要），一句話就是讓教師、學(xué)生適應(yīng)教材，把教材當(dāng)成教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的圣經(jīng)。 實(shí)際上， 教材雖然是根據(jù)國家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律由專家開發(fā)、編寫而成，但學(xué)生獲取知識的方式是多樣的、動態(tài)的，所以教材所提供的素材并不完全適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要“學(xué)生理解教材”不如“教材理解學(xué)生”?！敖滩睦斫鈱W(xué)生”就是教材在教學(xué)內(nèi)容安排和呈現(xiàn)形式上，以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材正是站在這樣的高度，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： （ 1）重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識設(shè)計(jì)活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材； （2）從客

3、觀事實(shí)出發(fā)，教材每個(gè)知識點(diǎn)基本上都通過具體的生活情景出現(xiàn)，讓學(xué)生在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)；（3）教材提供了大量的讓學(xué)生動手操作、自主探索、合作交流的材料，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，通過數(shù)學(xué)活動獲得數(shù)學(xué)知識，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，為確立學(xué)生的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境；（ 4）教材中很多問題的設(shè)計(jì)都具有一定的彈性，可以使不同學(xué)生在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二、“教師理解教材”才有可能使“教材理解學(xué)生”教材是知識的載體，是師生教與學(xué)的中介。但它不可能完全考慮到現(xiàn)實(shí)情況的變化，同時(shí)它也不是唯一的課程資源。所

4、以說，任何一套教材都不可能是完美無缺的，它需要每一個(gè)教師去實(shí)踐、豐富和完善。另一方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，教材只規(guī)定了要教些什么，至于怎樣去教，運(yùn)用哪些素材和事例去教，都取決于教師對教材的理解。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的理解，在實(shí)施過程中自然就有不同的方法。因此我們說，只有“教師理解教材”才能使“教材理解學(xué)生”?！敖處熇斫饨滩摹本褪且谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，在實(shí) 踐的基礎(chǔ)上“用好”教材，而不是“教好”教材。在設(shè)計(jì)教 學(xué)活動時(shí)，要靈活運(yùn)用教材所提供的素材，根據(jù)本班學(xué)生的 特點(diǎn)和實(shí)際情況，開發(fā)和利用一切有利于教學(xué)活動的課程資 源，設(shè)計(jì)教學(xué)過程；同時(shí)要發(fā)掘教材中的數(shù)學(xué)情感，讓負(fù)載 于教材后的

5、感情色彩體現(xiàn)出來，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)， 情感、態(tài)度、價(jià)值觀及一般能力也得到提高。 三、關(guān)注學(xué)生，是“教材理解學(xué)生”的重要表現(xiàn) 現(xiàn)代課堂教學(xué)觀的核心就是關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè) 生命。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智 慧的綜合生成過程。因此，筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生，是“教材 理解學(xué)生”的重要表現(xiàn)。以下分三個(gè)方面進(jìn)行論述。 （一）關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會 蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固 的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！币酝慕?材編排，對學(xué)生探究、創(chuàng)造、獲得認(rèn)可的需要不夠重視，

6、并 且教師在上課時(shí)，為了教案的順利實(shí)施，往往要求學(xué)生配合 自己，這種配合是教師的“需要”，而這種需要時(shí)常會模糊 教師的眼睛，遲鈍教師的眼力，造成教師難于關(guān)注學(xué)生的需 要，不能把學(xué)生的“需要”置于教師的“需要”之上，學(xué)生 始終處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，創(chuàng)新能力更談不上發(fā)展。實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情應(yīng)該是基于數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)生個(gè)人主觀愿望的建構(gòu)活動。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)來源于數(shù)學(xué)有用以及學(xué)生豐富自身、提高自身、發(fā)展自身的內(nèi)在需求。因此， 我們要關(guān)注學(xué)生的需求，根據(jù)他們的需求去調(diào)整教材。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要提供大量屬于學(xué)生自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索性活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)

7、生的興趣和欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在需求轉(zhuǎn)化為自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的內(nèi)心需求和不竭的動力源泉。例如，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊“乘法的初步認(rèn)識”一課，在原教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了較大的變動。原教材是通過兩兩（三三）擺6 朵花，三三（四四）擺12 個(gè)小正方形和四四（五五）擺20 個(gè)小圓，寫出相同加數(shù)求和的算式， 開門見山地教學(xué)把加法算式寫成乘法算式，這就是乘法。然后大量地練習(xí)讀法及幾個(gè)幾相加。教材內(nèi)容的這種呈現(xiàn)方式，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種告訴式的被動接受式的盲從學(xué)習(xí)。而課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材則提供了豐富的生活情境，教師在這一課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀察主題圖，從數(shù)摩天輪上人數(shù)這一情境入手，然后增

8、加摩天輪吊廂的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自然地運(yùn)用已學(xué)過的加法計(jì)算人數(shù)，當(dāng)摩天輪的吊廂越來越多時(shí)， 用加法計(jì)算人數(shù)顯然很麻煩，學(xué)生會情不自禁地說： “哎呀，太麻煩了！”這樣，學(xué)生自然地產(chǎn)生了運(yùn)用新算法來計(jì)算的需要，從而有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的沖動。這樣教學(xué)注意了知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生對乘法意義的感受和理解更加深刻。（二）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探索的空間義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識，我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自

9、由探索的空間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察、思考，進(jìn)行多角度的分析、比較，使他們的潛能最大限度地得以發(fā)揮，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為主體性、能動性、獨(dú)立性不斷發(fā)展和提升的過程，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。例如，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊“認(rèn)識圖形”一課中的第37 頁第 4 題，教材要求學(xué)生用簡單的平面圖形拼圖案。我在實(shí)際教學(xué)中，對教材進(jìn)行了加工。放手讓學(xué)生分小組用圖形進(jìn)行拼組，要求既可以用各種圖形畫，也可以用現(xiàn)有圖形拼，由學(xué)生自主選擇。學(xué)生拼出了各種各樣的圖形，有的學(xué)生拼出了一輛坦克；有的畫出了一幅美麗的風(fēng)景畫，有房子，有花草，有小雞，煙囪還冒著煙拼好后，學(xué)生離開座位互相參觀學(xué)習(xí)，在廣

10、泛參觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)。這種開放式的教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動，并采用自己喜歡的方式進(jìn)行活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由探索的空間，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足。（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供在探索中創(chuàng)新的可 能性新教材不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。把學(xué)習(xí)過程看成一個(gè)由學(xué)生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、 推理與交流的探索活動中，自主創(chuàng)新、自我發(fā)展。例如，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊“連加連減”一課，教材安排了一幅生動的插圖，用小雞走來和離去的過程反映出連加、連減的意義和計(jì)算方法。我在實(shí)際教學(xué)中，把例題的情景圖制成課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面上的動態(tài)過程理解連加、連減的意義，列出了算式5 2 1、 8 2 2，但在討論連加、連減的計(jì)算方法的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都沒有按書中標(biāo)明的計(jì)算順序來算，都是先算2+1 = 3,再算5+3=8;先算2+2 = 4,再算8 4=4。在與學(xué)生交流的過程中，我了解到學(xué)生之所以這樣做，是因?yàn)楹竺嬉徊? 1、2 2 相對比前面一步5 2、