1、探討“1+X”證書制度背景下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革學(xué)前教育關(guān)乎幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，通過調(diào)研分 析，目前各大院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)均遵從“以市 場就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，在這一指導(dǎo)思想下， 對“職業(yè)資格證書制度+人才培養(yǎng)”模式的研究被 各級所重視，其不僅能有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升, 對學(xué)生職業(yè)能力的提升也至關(guān)重要，具有十分重大 的意義。、基本概念（一）職業(yè)資格證書的定義職業(yè)資格證書是各行各業(yè)從事職業(yè)準入的標(biāo) 志，取得了證書意味著可以從事規(guī)定的行業(yè)。同時, 職業(yè)資格證書制度也是勞動就業(yè)制度的重要內(nèi)容。 由該定義可以明確：一是這是國家層面制度的法規(guī) 制度；二是其主要體現(xiàn)的是規(guī)定職業(yè)的標(biāo)準；三是 由政府

2、進行認證，具有較強的權(quán)威性，評價的過程 客觀公正公平；四是其主要作用就是在市場就業(yè)、 求職、單位招聘時可以以書面呈現(xiàn)的方式證明自身 的從業(yè)資格，反映自身的實際能力層次。（二）“1+X”證書含義本文所研究的“1+X”證書主要有如下含義:“1” 代表了學(xué)歷證書；“X”代表了若干技能證書，這些技 能證書展現(xiàn)了相關(guān)職業(yè)教育技能。當(dāng)然這些技能證書 的技術(shù)含量也是不同的，例如幼兒園教師資格含金量 就較高，教師資格證也是技術(shù)含量較高的證書。（三）學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)資格證書的主要種類 在保育員專業(yè)上，職業(yè)資格證書主要有育嬰師職業(yè)資格證，由國家人力資源和社會保障部頒發(fā); 在幼兒教師專業(yè)上，職業(yè)資格證書主要有幼兒教

3、師 資格證書、普通話證書、奧爾夫音樂教學(xué)培訓(xùn)證 書、蒙氏教學(xué)培訓(xùn)證書等等，這些證書主要由教育 主管部門以及行業(yè)部門協(xié)會頒發(fā)。二、學(xué)前教育現(xiàn)狀分析一是部分學(xué)校還存在對職業(yè)證書不夠重視的情 況。從當(dāng)前少數(shù)幼兒園發(fā)生虐童事件分析，在事后 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師沒有相關(guān)職業(yè)證書，屬 于無證上崗，試想連一個職業(yè)技能都缺乏的人，怎 么可能熱愛幼教事業(yè)。二是部分學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué) 合理。一方面從課程體系設(shè)置來看，學(xué)前教育專業(yè) 一般設(shè)置有公共課和專業(yè)課，這一設(shè)置過于大眾 化，缺乏學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有的特點和個性。體系設(shè) 置還不能較好的和職業(yè)證書認證課程相銜接，導(dǎo)致 部分學(xué)員走上工作崗位后又要進行職

4、業(yè)技能認證, 甚至部分學(xué)員會因為缺乏職業(yè)資格證書而不能被用 人單位錄用。另一方面課程設(shè)置忽視了學(xué)生職業(yè)素 養(yǎng)的培塑，比如在幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)員 反映教材理論性太強，一些沒有基礎(chǔ)的學(xué)員根本無 法看懂，逐漸也失去了學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)理論課的 設(shè)置上，以應(yīng)試教育為主，奔著考試成績?nèi)W(xué)習(xí)， 而不是本著教育實踐去設(shè)置一些實踐性課題，讓學(xué) 員走進幼兒園中鍛煉成長。三是幼兒教師隊伍素質(zhì)跟不上教育事業(yè)的發(fā)展。 目前，絕大多數(shù)幼兒園設(shè)置的均是雙師制，以一個 擁有24名學(xué)前教育專業(yè)教師的幼兒園為例，其真 正有教學(xué)經(jīng)歷的不足4人，接受過專業(yè)教育培訓(xùn)的 僅5人，這些教師有學(xué)歷、有專業(yè)，但缺乏實際教 學(xué)經(jīng)驗，缺乏

5、職業(yè)素養(yǎng)，在院校學(xué)習(xí)中也僅僅是從 理論中來，到理論中去。比如，對于幼兒身心發(fā)展 不掌握，導(dǎo)致實踐中不能引導(dǎo)好幼兒的行為，這些 都是當(dāng)前幼兒教育亟待解決的問題。四是實踐基地不能滿足教學(xué)需求。一些院?？?到了實踐對學(xué)前教育的重要性，在校內(nèi)也設(shè)置了實 訓(xùn)基地，但從實訓(xùn)基地的設(shè)置來看，硬件不硬，軟 件不夠的問題還不同程度存在，基地建設(shè)的理念落 后。比如，一些舞蹈室、聲樂室缺乏必要的音響系 統(tǒng)，一些特色課程缺乏實訓(xùn)室，這些都需要各級在 加大投入和加強管理運營上下功夫。三、“1+X”證書制度背景下的學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)路徑探究（一）建立以“1+X”證書制度為指導(dǎo)的課程體 系當(dāng)前院校學(xué)前教育專業(yè)具有專業(yè)性

6、強、綜合面 廣的特點，在此背景下的學(xué)前教育課程體系設(shè)置必 須改變原有“基礎(chǔ)+專業(yè)”的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式, 改革為“基礎(chǔ)+專業(yè)+拓展”的模式，要實現(xiàn)與 “1+X”證書制度的銜接，這一模塊化的課程體系 可以較好地構(gòu)建起學(xué)前教育能力模型。基礎(chǔ)課程主 要以文化素養(yǎng)課程為主，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 基本素質(zhì)為目的。專業(yè)課程主要以專業(yè)課為主，包 括專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，提升學(xué)員崗位能力。 拓展課程主要以專業(yè)特色課為主，比如幼兒教育發(fā) 展史、幼兒心理學(xué)知識、學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)等 等，掌握學(xué)前教育的特色技能，并獲得相關(guān)技能證 書，在特色課程設(shè)計時，就可以根據(jù)“X”證書的 需要進行設(shè)計，比如可以進行相關(guān)奧爾夫

7、音樂、兒 童潛能開發(fā)以及幼兒英語教師的課程設(shè)計學(xué)習(xí)，在 學(xué)習(xí)結(jié)束后通過相應(yīng)的考試即可以獲得相關(guān)證書， 這種做法不僅可以大大提升學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，也 確確實實能提升就業(yè)的技能?！叭灰惑w”的課程 設(shè)計模式可以全方位的提高學(xué)員的全面素養(yǎng)，培養(yǎng) 出適合社會需要、崗位需要的幼教人才。（二）大力加強實踐課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)大力加強實踐教學(xué)不僅僅是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要做 出改革，還要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)考評激勵等教 學(xué)體系內(nèi)容上做出相應(yīng)的安排。首先，要對相關(guān)專 業(yè)課程進行整合，專業(yè)化的課程可以適當(dāng)增加新的 內(nèi)容，要增加人文類相關(guān)的課程，要增加實踐的環(huán) 節(jié)，注重培塑學(xué)員崗位實踐能力。其次，作為院校 來說，要建立一批穩(wěn)

8、定的崗位實踐基地，每批學(xué)員 均必須進入基地進行培訓(xùn)和實操，可以采取先觀摩 再實踐的方式進行，切實掌握幼兒心理生理特征, 針對性做好教學(xué)工作，確保學(xué)員畢業(yè)即可以上崗。 再次，要實現(xiàn)理論課程與實踐課程的對接，理論課 程主要包括心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)等等，這 些均可以與實踐任務(wù)結(jié)合起來，促進實踐任務(wù)的完 成，同時實踐任務(wù)的完成也會進一步加深學(xué)員對理 論的理解，實現(xiàn)理論的從實踐中來，到實踐中去。（三）努力提升幼兒教師質(zhì)量，打造高水平的 “雙師”隊伍打造高水平的“雙師”隊伍可以從以下幾個方 面著手：一是采取“走出去”的方式加強培訓(xùn)，每 年國家教育部均有這方面的培訓(xùn)指標(biāo)，各級幼教機 構(gòu)要積極參與進來，

9、選派一些優(yōu)秀有潛力的幼兒教 師接受高級別的培訓(xùn)，掌握最前沿的幼兒教學(xué)理論 和接受最專業(yè)的技能培訓(xùn)；二是接受專業(yè)技能的考 核，設(shè)置專業(yè)技能等級考核制度，利用實習(xí)和教學(xué) 時機，幼兒教師和幼教學(xué)員同步訓(xùn)練，一起接受技 能等級考核，培訓(xùn)考核合格可以頒發(fā)相關(guān)技能等級 證書，這也是“X”證書實施校內(nèi)輔導(dǎo)模式的具體 落地；三是實施高水平的園校合作，即通過幼兒園 與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)合作的方式進行實踐授課，可 以采取參與工作、頂崗實踐以及共同探討等方式加 強實踐鍛煉，提升實操能力素質(zhì)，把學(xué)員放在幼兒 教學(xué)的一線鍛煉。四是突破常規(guī)引進師資力量，在 目前一些城市幼兒師資力量不足的情況下，可以考 慮突破常規(guī)，拓展引進

10、的渠道，比如在一線職工中 選拔一些具備優(yōu)秀技能的兼職老師，引進一些合作 幼兒教學(xué)機構(gòu)的優(yōu)秀老師，采取“師傅帶徒弟”的 方式在本園內(nèi)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的幼兒專業(yè)教師。在有 條件的幼兒園，要采取提高待遇、晉升職務(wù)等方式 留住骨干教師，在幼兒園內(nèi)部要采取“以老帶新”、 梯次培養(yǎng)的方式促進人才的不斷生成。（四）加大投入力度，建強校內(nèi)實訓(xùn)基地按照國家要求標(biāo)準建立實訓(xùn)基地，對于聲樂舞 蹈教室該配備的器材要如數(shù)配齊到位，有條件的單 位要增設(shè)多功能廳和奧爾夫音樂教室，針對幼兒特 征設(shè)置親子教室以及感覺統(tǒng)合實訓(xùn)室，滿足實訓(xùn)實 操的需要。作為院校的領(lǐng)導(dǎo)層，要深刻的認識到基 礎(chǔ)設(shè)施的完善是人才生成的基礎(chǔ)條件，要舍得在基 礎(chǔ)設(shè)施上加大投入，盡可能滿足實境教學(xué)的需要, 讓其在功能上滿足教學(xué)實訓(xùn)一體化，項目訓(xùn)練上做 到實境訓(xùn)練。綜上所述，“1+X”證書制度對學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)具有著較大的推動作用，其較好的實現(xiàn)了 “1+X”證書考試校內(nèi)輔導(dǎo)模式，較好的實現(xiàn)了