1、我國卓越學前教育人才培養(yǎng)研究進程的回溯與展望摘要：運用內容分析法、計量統(tǒng)計分析法，不難發(fā)現(xiàn)2010以來我國卓越學前教育人才培養(yǎng)研究在價 值取向上始終緊隨國家教師教育政策重大轉變，并由關注宏觀討論向關注不同利益群體價值取向和我國卓越 學前教育人才培養(yǎng)的關鍵問題轉變；在路徑探索上呈現(xiàn)出重視推動學前教育人才培養(yǎng)模式改革探尋“卓越” 轉向路徑，追求“共性卓越”與“個性卓越”并存，同時，趨向持續(xù)探索學前教育人才關鍵核心素養(yǎng)的養(yǎng)成 路徑。基于以上的研究結果，提出今后發(fā)展應以探索不同權責主體在卓越學前教育人才培養(yǎng)的地位和責任為 核心，進一步進行卓越學前教育人才培養(yǎng)政策體系以及基于學前教育專業(yè)認證背景下探尋卓

2、越學前教育人才 培養(yǎng)轉向研究的建議。關鍵詞：卓越學前教育人才；人才培養(yǎng)；學前教育大力提高教師培養(yǎng)質量是我國教師教育改革 發(fā)展最核心最緊迫的任務，也是深化新時代教師 隊伍建設改革的重大舉措。培養(yǎng)造就一批教育情 懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜 合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化 創(chuàng)新型學前教育人才1，是提升學前教育質量的關 鍵，也是實現(xiàn)“幼有所育”，滿足廣大人民群眾 美好期盼的重要保障。以2010年國家中長期教 育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（以下 簡稱綱要）為界，基于CNKI數(shù)據(jù)庫，以“卓 越學前教育人才”為關鍵詞對2010-2020年文獻 進行檢索，共檢索到高

3、相關度文獻336篇，按照 2010-2020年發(fā)文量統(tǒng)計，2010-2014年總共相關 發(fā)文量為14篇，2015年-2020年各年發(fā)文量分別 為35篇、42篇、58篇、69篇、78篇、40篇（截 止到2020年9月）?？梢姲l(fā)文量總體呈逐年遞增 趨勢，我國有越來越多的研究者投入卓越學前教 育人才培養(yǎng)的相關研究。這些相關研究成果能夠 推動卓越學前教育人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應， 卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索也需基于已有 的研究成果，理清未來發(fā)展的思路?；诖耍?研究通過運用內容分析法和計量統(tǒng)計分析法，對 我國卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索的研究成 果進行追溯與分析。以題目、關鍵詞共現(xiàn)、文獻 來源

4、、正文、基金分布、研究視角為單元對所搜 集的文獻進行編碼，共得到了8個碼號。通過將8 個碼號錄入SPSS20.0進行計量統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)近 年來我國卓越學前教育人才培養(yǎng)研究主要集中在 價值取向和路徑探索上?；谘芯堪l(fā)現(xiàn)，深入分 析我國卓越學前教育人才培養(yǎng)研究未來的核心主 題，對推動我國卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探 索的研究，具有理論價值和現(xiàn)實意義。一、卓越學前教育人才培養(yǎng)價值取向的研究 趨勢卓越學前教育人才培養(yǎng)研究并非是“價值無 涉”的，其在提出之初便以培養(yǎng)“高素質專業(yè)化 創(chuàng)新型學前教育人才”為目標，以滿足學前教育 事業(yè)發(fā)展需求為目的，以推動學前教育事業(yè)改革 為方向。在對當下卓越學前教育人才培養(yǎng)

5、研究文 獻進行編碼分析后發(fā)現(xiàn)：在卓越學前教育人才培養(yǎng) 改革與探索的進程中，研究者雖關注的視角、層面、 地域等均有所不同，但都秉持最初的共性價值取向， 同時，還呈現(xiàn)出一些其他方面的新價值取向。（一）緊隨國家重大教師教育政策呼吁在現(xiàn)實社會中受關注的問題，更有可能進入 政府政策議程。政策在經(jīng)濟、文化、教育等社會 活動中，起決定作用，同時，也是一種優(yōu)勢資源。 自國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）（以下簡稱綱要）頒布以來，我 國卓越學前教育人才培養(yǎng)的政策逐漸出臺，通過 匯總自綱要頒布以來的政策（見表1），梳理 出我國卓越學前教育人才培養(yǎng)政策經(jīng)歷了醞釀階 段、轉折階段、探索階段?；?/p>

6、于我國卓越學前教 育人才培養(yǎng)政策所經(jīng)歷的階段，我國卓越學前教 育人才培養(yǎng)改革與探索研究也經(jīng)歷相同的發(fā)展進 程。通過對CNKI數(shù)據(jù)庫文獻分析，2014年以前， 我國卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索的相關文 獻量較少，多集中于學前教育人才培養(yǎng)目標制定、 國內外學前教育人才培養(yǎng)標準對比研究，處在研 究的醞釀階段。自2014年教育部關于實施卓越 教師培養(yǎng)計劃的意見（教師2 0145號）頒發(fā)以來, 2015年一年度的發(fā)文量比2010-2014年發(fā)文量增 加了2倍之多，研究者也開始以“卓越幼兒教師”“卓 越人才”為題目或者關鍵詞展開探討關于卓越學 前教育人才的內涵、價值、構成要素，2014年成 為我國卓越學

7、前教育人才培養(yǎng)改革與探索進程的 重要轉折點。自2015年后，每年總發(fā)文量都呈遞 增趨勢，依托政策價值取向，卓越學前教育人才 的培養(yǎng)模式、實現(xiàn)路徑與策略、核心素養(yǎng)發(fā)展、 不同類型學校、不同發(fā)展階段學前教育人才的卓 越轉向成為研究重點，也逐漸迎來了我國卓越學 前教育人才培養(yǎng)改革與探索研究的全面探索階段。 可見政策能夠保障和促進我國卓越學前教育人才 培養(yǎng)改革與探索的快速發(fā)展，且研究進程緊隨國 家重大教師教育政策的呼吁。表1綱要頒行以來出臺支持和促進卓越學前教育人才培養(yǎng)的政策文件階段文件名稱制定部門出臺時間關于當前發(fā)展學前教育的若干意見國務院2010.11關于實施幼兒園教師國家級培訓計劃的通知教育部、

8、財政部2011.09醞釀關于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通知教育部、財政部2011.09階段幼兒園教師專業(yè)標準（試行）教育部2012.02關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見教育部等3部門2012.093-6歲兒童學習與發(fā)展指南教育部2012.09轉折 階段教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見教育部2014.12幼兒園園長專業(yè)標準教育部2015.01幼兒園工作規(guī)程教育部2016.03探索普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）教育部2017.10階段中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見國務院2018.01教師教育振興行動計劃（2018-2022）教育部等5部門2018.03教

9、育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見教育部2018.09（二）關注不同利益群體價值取向需求卓越學前教育人才培養(yǎng)關系到政府、學校、 學前教育專業(yè)學生、用人單位、幼兒等不同的利 益群體。當下已經(jīng)有研究者意識到多元價值取向 利益主體的重要性，并將不同利益相關者的利益 取向作為推動卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索 的重要評估指標?；趯ξ墨I內容編碼的分析， 呈現(xiàn)出四種較為典型的研究價值取向。第一：關 注政府培養(yǎng)卓越學前教育人才質量需求為取向。 持有此利益價值取向的研究者，重視研究卓越學 前教育人才的素養(yǎng)的內涵、構成、培養(yǎng)目標、達 成質量需求的宏觀路徑，如方云雁等研究者依托 教育部“關于實施卓越教師培

10、養(yǎng)計劃2.0的意見”， 研究新時代卓越幼兒園教師的意蘊、價值及培養(yǎng) 路經(jīng)氣 第二：關注用人單位需求取向。持有此利 益價值取向研究者，重視研究用人單位的具體實 際需求，如郭麗的研究表明：未來15年對于S市 卓越幼兒教師培養(yǎng)的關鍵需求在于：是否能夠不 斷增加類似卓越園長計劃的培訓、幼兒教師境外 學習交流以及與政府-學校共建合作機會叫第三: 關注信息化背景下社會發(fā)展新需求取向。持有此 利益價值取向研究者，重視探索互聯(lián)網(wǎng)、人工智 能與卓越學前教育人才培養(yǎng)的聯(lián)系，如王冠等人 的研究指出教育人工智能融入幼兒教師未來人才 培養(yǎng)是必不可少的，并提出可以通過突顯“AI+幼 教”課程特色、搭建“AI+幼教”協(xié)同發(fā)

11、展平臺、 建設“AI+幼教”科研機構的方式培養(yǎng)具有較高信 息素養(yǎng)和信息化教學水平的卓越學前教育人才叫 第四：關注新型人口政策下教育幼兒受教育公平 與質量取向。持有此利益價值取向研究者，重視 研究幼兒、幼兒家長獲取教育公平機會以及保障 教育質量的可能性，如胡斌武等人的研究指出“全 面二孩”政策下，在保障毛入園率達標的情況下， 在卓越幼兒教師的培養(yǎng)上應該關注教師的受教育 層次，做好職后定期、不定期的培訓、交流，保 障基本的情況下，提高幼兒教師的保育教育水平叫 滿足不同利益相關者的利益訴求，兼顧不同利益相 關者的利益價值取向，是卓越學前教育人才培養(yǎng)走 向更加科學化的重要體現(xiàn)，也能夠為我國卓越學前 教

12、育人才培養(yǎng)改革與探索提供新的研究思路。（三）重視我國卓越學前教育人才培養(yǎng)的關 鍵問題卓越學前教育人才培養(yǎng)是我國政府改善和發(fā) 展學前教育事業(yè)的意志，意味著學前教育人才培 養(yǎng)質量成為聚焦熱點，也意味著學前教育事業(yè)發(fā) 展將更加重視激發(fā)學前教育人才個體的卓越潛質。 從整體的研究進程來看，當下卓越學前教育人才 培養(yǎng)處在全面探索階段，越來越多的研究者研究 視角也從宏觀的思考轉向聚焦我國卓越學前教育 人才發(fā)展的關鍵性問題。在2010-2015年間，研 究者聚焦于通過分析美國、英國、澳大利亞等國 幼兒教師專業(yè)標準、教師師資培養(yǎng)標準的改革與 經(jīng)驗，構建我國卓越學前教育人才培養(yǎng)內涵、構 成要素、可行路徑的頂層設計

13、；在2015年-2017 年間，研究者重視基于我國本土的實際提出了質 量導向、成果導向、陳鶴琴教育思想引領下等多 種價值取向引領下卓越學前教育人才培養(yǎng)體系的 建構與路徑探索；自2017年以來，研究者的研究 視角聚焦于具體的人才培養(yǎng)模式、實踐教學環(huán)節(jié)、 課程體系、人才培養(yǎng)過程、校企協(xié)同、三平臺聯(lián) 動（專業(yè)實踐教學、專項實踐活動、專題社會實踐） 等問題探討，并能夠結合這些微觀層面發(fā)展的實 際需求提出相應的建議與策略?？梢娢覈吭綄W 前教育人才培養(yǎng)改革與探索研究價值取向能夠較 好地深入發(fā)展存在的“短板”，也呈現(xiàn)出越來越 重視關鍵問題的研究趨勢。二、卓越學前教育人才培養(yǎng)研究路徑探索的 研究趨勢卓越學前

14、教育人才培養(yǎng)的路徑探索是研究者 大膽嘗試和變革，不斷實踐和摸索的創(chuàng)新性行為， 也是推動卓越學前教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的動力 保障，對于提升我國學前教育教師質量具有重要 意義?？v觀卓越學前教育人才培養(yǎng)的研究歷程發(fā) 現(xiàn)，卓越學前教育人才培養(yǎng)研究的路徑探索呈現(xiàn) 出追求“卓越轉向”、凸顯“個性卓越”、重視 核心素養(yǎng)養(yǎng)成的發(fā)展趨勢。（一）推動學前教育人才培養(yǎng)模式改革探尋 “卓越”轉向路徑制定科學的學前教育人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)卓 越學前教育人才的關鍵性路徑。基于文獻內容分 析發(fā)現(xiàn),研究者致力于通過推動學前教育人才培養(yǎng) 模式的改革，追求職前職后一體化的“卓越”轉 向。從職前卓越轉向研究趨勢來看，研究者 重點探索

15、如何從調整學前教育人才培養(yǎng)目標和培 養(yǎng)規(guī)格，選擇適宜于培養(yǎng)目標和規(guī)格的教學方法 和教學手段推動學前教育人才培養(yǎng)模式改革，且 基本達成從樹立卓越理念、落實立德樹人根本任 務、制定科學人才培養(yǎng)方案、搭建實踐教學平臺 全實踐雙導師協(xié)同育人、推進教學方式方法改革、 重視校一政一園協(xié)同融合培養(yǎng)、駐園培養(yǎng)、健全 師資隊伍建設管理機制等方面構建學前教育人才 培養(yǎng)模式。從職后“卓越”轉向研究趨勢來看， 研究者重視探索學前教育人才入職后的培訓機會、 模式、專業(yè)成長路徑。具體研究主題聚焦于構建“國 培計劃”卓越培養(yǎng)體系、校一政一園協(xié)同育人職 后培養(yǎng)模式、新手教師一卓越教師專業(yè)成長路徑 等方面?？梢娧芯空咴趪L試推動

16、學前教育人才培 養(yǎng)模式改革的進程中，不僅尋找到構建卓越學前 教育人才培養(yǎng)的普遍性體系，還重視對體系中的 重點構成部分進行具體分析，同時，還強調培養(yǎng) 模式改革后的實施效果以及職后的持續(xù)發(fā)展。（二）追求“共性卓越”與“個性卓越”并存共性和個性是客觀現(xiàn)象的兩方面性質。卓越 學前教育人才培養(yǎng)研究的大規(guī)模出現(xiàn)，主要得益 于我國提出卓越教師培養(yǎng)計劃?？梢娮吭綄W前教 育人才培養(yǎng)研究在指導思想、培養(yǎng)要求、機制保障、 管理策略等方面具有共性。這些共性使研究者在 進行卓越學前教育人才培養(yǎng)路徑探索時出現(xiàn)共性 特征，如上文所提到研究者重視學前教育人才培 養(yǎng)模式改革，且在具體路徑生成方面呈現(xiàn)出主要 從人才培養(yǎng)方案制定、

17、搭建實踐教學平臺、重視 協(xié)同育人、推進教學方式方法改革等方面進行重 新建構。追求“共性卓越”的事實，使得已有的 研究結論具有結合、溝通、互動的可能性，也將 卓越學前教育人才培養(yǎng)引領向科學、規(guī)范軌道。不同研究主體在追求“共性卓越”的過程中， 也開始認識到選擇適合發(fā)展道路是卓越學前教育 人才培養(yǎng)的根本。從當下研究來看，“個性卓越” 研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，不同教育 層次的“個性卓越”，關注符合其教育層次的特 色路徑。如來自高職高專院校的研究者重視研究 不同學制（中高職銜接對口學生、分段貫通3+2 學生、技能高考學生等）系統(tǒng)下卓越學前教育人 才的培養(yǎng)路徑，常通過構建多元課程模塊、多層 次課

18、程體系、一生一特長、訂單式校企合作協(xié)同 育人、雙導師協(xié)同聯(lián)動、多標準學徒評價的路徑 追求培養(yǎng)師德高尚、素質全面、能力過硬、專長 突出的培養(yǎng)目標；來自本科院校的研究者重視本 科院校與高職高專的區(qū)別，常以“引領方向，質 量為本”作為基本定位，其研究重點指向“應用 型”轉變、專業(yè)認證背景下卓越學前教育人才培 養(yǎng)路徑的探索，且常以“厚基礎、強能力、重融合” 為理念，在改革實踐教學體系、夯實職業(yè)技能訓 練、三個平臺聯(lián)合育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教 育融合等方面進行具體路徑探索。同時，籌建本 校卓越幼兒園實驗班、校企合作卓越人才培養(yǎng)班 成為本科院校追求“個性卓越”的新方向。其次， 不同實踐領域的“個性卓越”

19、，關注“精準”卓 越人才的培養(yǎng)路徑。如探索鄉(xiāng)村幼兒教師的“卓越” 發(fā)展，研究者認為卓越農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)應該以 培養(yǎng)學生具有扎根農(nóng)村幼兒事業(yè)的教育情懷，專 業(yè)知識融會貫通的能力，靈活運用教育策略的智 慧為目標，重視從模塊化課程、項目驅動、專項 訓練、協(xié)同培養(yǎng)、實踐一反思一總結一體化、培 訓一研究一運用一體化、農(nóng)村幼兒教師職前職后 教育一體化聯(lián)動等方面既能符合“農(nóng)村化”，又 能凸顯“卓越化”的發(fā)展路徑；關注民族地區(qū)卓 越學前教育人才培養(yǎng)也是當下研究的熱點，研究 者認為民族地區(qū)應以培養(yǎng)出具有民族和地方特色、 綜合能力強、專業(yè)素質高、入職適應快為培養(yǎng)目 標，制定具有地方地域特色人才培養(yǎng)方案、突出 實用

20、性課程建設、完善多形式全過程實踐教學體 系、依托民族特色鼓勵學前教育人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、 構建駐園式幼兒教師成長共同體和個性化教師教 育培訓機制成為民族地區(qū)追求學前教育人才培養(yǎng) “個性卓越”的關鍵性特點?！皞€性卓越”的追 求，能夠保障我國卓越學前教育人才培養(yǎng)路徑的 多樣化和內生性，更好地滿足不同需求的供給側， 防止我國卓越學前教育人才培養(yǎng)路徑的同質化。（三）趨向持續(xù)探索學前教育人才關鍵核心 素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑皮里奧在研究幼兒教師核心素養(yǎng)時，將幼兒 教師自我教育、反思、管理的知識稱為個體知識 素養(yǎng)；將幼兒教師與社會各個成員間的人際交往、 協(xié)作、溝通技能與技巧稱為群體知識素養(yǎng)；將幼 兒教師所擁有的的陳述性知

21、識，如利用記憶來進 行回憶和描述的知識稱為靜態(tài)的知識素養(yǎng)；將幼 兒教師運用一定程序，解決遇到問題的操作技能 稱為動態(tài)的技能素養(yǎng)同。在對文獻編碼分析的進 程中，發(fā)現(xiàn)如何重構學前教育人才關鍵核心素養(yǎng) 發(fā)展路徑成為研究者探索卓越學前教育人才培養(yǎng) 的關鍵所在，且主要體現(xiàn)以下四個方面關鍵核心 素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑。首先，在個體知識素養(yǎng)方面， 研究者重視從學前教育人才自我管理、自我教育、 專業(yè)、課程改革、成長等方面的反思路徑展開研 究，并提出建立監(jiān)督評價體系、給予自我管理和 教育自主權、建立網(wǎng)絡交流學習平臺、不斷提高 自我學習能力、搭建多元互動機制、建立適宜于 卓越學前教育人才發(fā)展的管理模式是個體核心素 養(yǎng)養(yǎng)成

22、的關鍵路徑。其次，在群體知識素養(yǎng)方面， 建立合作式、反思式、跨園學習、項目互動學習 的幼兒教師學習共同體；構建名師領銜的學習團 體，通過在理論學習、學術交流、教科研研究、 教師培訓等方式發(fā)揮對內凝聚、帶動，向外輻射 示范的名師工作室是當下研究者推進卓越學前教 育人才群體知識素養(yǎng)發(fā)展的關鍵路徑。最后，在 靜態(tài)知識與動態(tài)知識素養(yǎng)方面，幼兒教師職業(yè)道 德、故事創(chuàng)編與表演、音樂、雙語、美術、教科研、 兒童行為觀察、班級管理、五大領域（健康、語言、 社會、科學、藝術）、游戲組織、人工智能時代 信息化等方面的知識與操作能力是當下研究者關 注的重點領域，且研究者常從不同靜態(tài)與動態(tài)知 識與操作能力的專業(yè)性、實

23、踐操作性、技能技巧 性等角度著手，探索某一特定領域核心素養(yǎng)發(fā)展 存在的問題，并試圖從轉變觀念、調整招生方向、 人才培養(yǎng)方案及課程設置體系、充實師資力量、 開展多元化培訓、教育教學方式靈活化等方面探 索養(yǎng)成路徑?？梢娢覈吭綄W前教育人才培養(yǎng)研 究也越來越重視學前教育人才的個體知識、群體 能力以及靜態(tài)到動態(tài)的動態(tài)發(fā)展過程。三、卓越學前教育人才培養(yǎng)研究展望（一）探索不同權責主體的地位和責任研究 我國卓越學前教育人才培養(yǎng)需要政府、高校、 幼兒園（企業(yè)）、學生、家長等多方共同參與， 這些多方共同參與者之間均存在這樣或者那樣的 利益契約關系。從目前的研究發(fā)展趨勢看有越來 越多的研究者能夠從利益相關者的角度

24、展開探索, 但不管怎樣，當下的相關研究更多是基于某一利 益相關者的利益價值取向邏輯，進而提出針對單 一利益訴求的相關建議、策略，如從上文所提到 的關注政府、用人單位、信息化發(fā)展、教育公平 與質量四種典型的利益價值取向描述可窺見一斑。 單從某一利益者價值取向進行研究容易忽視其他 利益相關的利益訴求，導致利益相關者利益契約 的矛盾與沖突。未來的研究可基于不同利益相關 者的利益訴求和利益互動探索卓越學前教育人才 培養(yǎng)的路徑，進而更好地勾勒出在卓越學前教育 人才培養(yǎng)進程中，不同權責主體的地位、責任， 如高校、政府、用人單位、學生個體應如何基于 自身地位，明確責任，這樣能更好地實現(xiàn)利益共生, 合作共贏，也能更好地針對不同需求，差異培養(yǎng) 和供給。（二）探索卓越學前教育人才培養(yǎng)的政策體 系研究基于研究結果可知，尤其是2014年教育部 關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（教師20145 號）頒發(fā)以來，我國卓越學前教育人才培養(yǎng)研究 快速發(fā)展，而且相關研究都在緊隨國家重大教師 教育政策的呼吁。從目前頒布的相關政策法規(guī)來 看，卓越學前教育人才培養(yǎng)從宏觀來講有明確的 總體發(fā)展思