1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育 新城小學(xué) 劉 娟情感教育是教育過(guò)程的一部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。情感教育指的是在教學(xué)過(guò)程中用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情，由無(wú)數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語(yǔ)文作為一門(mén)主干課程，與其他課程相比，更強(qiáng)調(diào)情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教

2、育呢?一、充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感情感對(duì)兒童的成長(zhǎng)是非常重要的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾講過(guò)：“孩子的心不應(yīng)是真理的冷庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)，就是冷漠，缺乏熱情。兒童內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成為凡夫俗子。”這話是極為深刻的。如豐碑錢(qián)學(xué)森等課文蘊(yùn)涵著道德感，五彩池草原桂林山水等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感，新型玻璃太陽(yáng)等課文蘊(yùn)藏著理智感。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽(tīng)其聲，如見(jiàn)其人，從而通過(guò)形象思維來(lái)感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當(dāng)作者刻畫(huà)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感就隨之而產(chǎn)生了

3、，他們的情感伴隨著教學(xué)活動(dòng)，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會(huì)使它泛起粼粼波紋。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過(guò)多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。如草原是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)

4、的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。三、運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。”可見(jiàn)語(yǔ)感

5、能力之重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要注重運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到情感。1 讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！痹诮虒W(xué)中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激起學(xué)生求知的情感?能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果?如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更

6、快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂(lè)，在意境中體驗(yàn)到真正的情感。如桂林山水是一篇優(yōu)美抒情的課文，最后一個(gè)自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水真是舟行碧波上，人在畫(huà)中游?！苯處煈?yīng)該高亢、激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來(lái)，才能讓學(xué)生猶如身臨其境。2 讓學(xué)生在感受形象中朗讀，體會(huì)情感情感的激活需要感受，沒(méi)有感受就沒(méi)有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)形象，感悟形象，在感悟形象中動(dòng)情，在動(dòng)情中抓住課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能體會(huì)到真正的情感。3 讓學(xué)生在朗讀中展開(kāi)聯(lián)想，升華情感學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟能力上，他們?cè)诳?、?tīng)、讀之中，就能憑借直覺(jué)和聯(lián)想去體會(huì)，使抽象的文字化為真切的具體的畫(huà)面，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的精妙。例如在學(xué)習(xí)老人與海鷗一課時(shí)，教師可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、角色的演示，讓學(xué)生從中體會(huì)老人與海鷗親人般的感情，通過(guò)分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學(xué)生在對(duì)其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)在含義，使思維活動(dòng)更加深刻，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生的思維：“你作為一位來(lái)旅游的游客，看到老人的雕像，聽(tīng)了這個(gè)故事，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么呢？” 這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。 總之，情感讓語(yǔ)文