1、班主任工作總結(jié) 王立平 2009-07-06今年我擔(dān)任初一（6）班的班主任工作，面對(duì)這些滿懷憧憬、渴望知識(shí)、追求新奇的初一學(xué)生，我盡最大的努力，教導(dǎo)這批學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、提高自己。因?yàn)椋嗉?jí)中的每一位同學(xué)，都是一個(gè)可貴的生命。教師的使命就是教育好每一位學(xué)生，而班主任的使命便是以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為首要任務(wù)。所以身為班主任，首先就是要一切為了學(xué)生，其次是要為了學(xué)生的一切。我這學(xué)期完成的工作總結(jié)如下： 1、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣：初一新生是由各個(gè)不同的小學(xué)上來的，學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、行為等習(xí)慣差異很大，因此養(yǎng)成教育是一件主要工作。（1）抓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從新學(xué)期的第一天起就要求學(xué)生必須嚴(yán)格要求自己上課

2、認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，做到不懂就問，不能得過且過，要打好基礎(chǔ)，為三年后的中考作好準(zhǔn)備。班級(jí)開展了奮勇爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，每次考試只要有進(jìn)步，就予以表揚(yáng)，鼓勵(lì)同學(xué)們樹立信心超越自己。（2）抓良好的行為習(xí)慣。組織學(xué)習(xí)中學(xué)生日常行為規(guī)范和中學(xué)生守則，規(guī)范學(xué)生的言行，平時(shí)多觀察，多提醒，及時(shí)糾正學(xué)生中的不良言行。班級(jí)開展了比一比操行競(jìng)賽，全班同學(xué)以小組為單位，在紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等方面進(jìn)行競(jìng)賽，滿分10分，評(píng)出優(yōu)勝小組，并在期中期末進(jìn)行總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)。（3）抓衛(wèi)生習(xí)慣。從開學(xué)就要求學(xué)生必須講究衛(wèi)生，比如每天早午兩次清掃教室及清潔區(qū)，及時(shí)擦桌凳，每周大掃除。勤洗手腳衣物，不吃零食。制定班級(jí)衛(wèi)生制度，

3、努力形成良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。2、民主與自主教育 （1）充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，參與校、班各項(xiàng)活動(dòng)。班委會(huì)成立之后，盡快使他們明確自己的職責(zé)，班主任大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系。同時(shí)，給予定期的指導(dǎo)監(jiān)督。這樣，班干部的工作能力有了很大的提高，更重要的是培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任心。 （2）堅(jiān)持每天一名值日干部制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)班級(jí)全天的紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)、文體活動(dòng)等工作，給學(xué)生更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。 3、個(gè)性與共性教育 （1）堅(jiān)持“個(gè)人影響集體，集體帶動(dòng)個(gè)人”的共識(shí)，使每個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)到：自己的成功與失敗對(duì)班級(jí)起著舉足

4、輕重的作用，在班級(jí)營(yíng)造惜時(shí)如金，爭(zhēng)分奪秒的良好文化氛圍，為備考作好物質(zhì)和精神的準(zhǔn)備。 （2）抓好兩類生的工作：鼓勵(lì)尖子生超前學(xué)，多點(diǎn)撥，激勵(lì)他們將來作出大的成就。指導(dǎo)他們定期與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，帶動(dòng)全班共同進(jìn)步； 積極抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生的教育歷來是班主任工作的難點(diǎn)。在這方面，我以正確的態(tài)度對(duì)待他們，決不冷落歧視。平時(shí)利用自習(xí)或其他空閑時(shí)間與他們談話，深入調(diào)查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到因材施教，對(duì)他們真誠相待，耐心相幫，及時(shí)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，鼓勵(lì)他們樹立信心，不要被自己打倒，盡自己所能，多向他人請(qǐng)教，努力提高自己的學(xué)識(shí)。（3）在班級(jí)中孕育團(tuán)結(jié)友愛的風(fēng)氣，

5、使班級(jí)成為一個(gè)大家庭。對(duì)破壞集體形象的行為，在班級(jí)中開展討論，嚴(yán)肅批評(píng)，讓學(xué)生知榮明恥，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。4、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合 （1）結(jié)合每月考試成績(jī)，開好每次的家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，與家長(zhǎng)共同探討解決問題的方法，并對(duì)下一步工作做好安排，形成家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三位一體的教育模式。 （2）平時(shí)，勤與家長(zhǎng)溝通，交流信息，通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校，打電話，寫紙條的方式，與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)把學(xué)生在校的各方面的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助作好學(xué)生的思想工作，同時(shí)，向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，及時(shí)找到問題所在，對(duì)癥下藥。 5、世界觀教育（1）充分利用班會(huì)時(shí)間，特別是我本學(xué)期擔(dān)任初一政治課的有利條件，結(jié)合政治教材

6、及國內(nèi)外時(shí)事進(jìn)行世界觀教育。如中國在北京奧運(yùn)上取得的驕人成績(jī)、中國的航天科技成就、臺(tái)灣問題等重大國內(nèi)外大事，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，采取十分鐘演講、學(xué)習(xí)評(píng)論員文章、專題小報(bào)告等形式，進(jìn)行世界觀教育。（2）充分利用班會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)英模事跡、偉人傳記等，使學(xué)生在自己的心中形成一定的“坐標(biāo)、天平”，隨時(shí)都起著價(jià)值判斷的作用，以確定自己的行為方向、態(tài)度和方式，初步形成正確的價(jià)值觀。 6、重視每一次的細(xì)節(jié)教育： （1）抓好每一次班會(huì)。提出班級(jí)的總體奮斗目標(biāo)，以校訓(xùn)為指針，使同學(xué)們振奮精神，共同為班級(jí)的未來努力奮斗，形成“我以班級(jí)為榮，班級(jí)以我為驕傲”的良好氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)班集體的凝聚力。 （2） 自信心教育：

7、充分利用班會(huì)講解自信心的建立與實(shí)現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的事例現(xiàn)身說法，使學(xué)生明確：自信是成功的首要條件，但自信的基礎(chǔ)是自己要有一定的實(shí)力，而實(shí)力要靠付出和努力。 （4）意志品質(zhì)教育：首先從小事做起，讓學(xué)生從小事中認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我。要求每人制定學(xué)習(xí)和操行計(jì)劃，并要求在日常生活中無論遇到什么困難都要堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就是勝利。7、存在的問題（1）106班是個(gè)普通班，各方面都比較差。學(xué)生道德素養(yǎng)行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。我采用各種方法來督促他們?cè)趯W(xué)習(xí)上下功夫。包括充分利用早自習(xí)、下午上課前時(shí)間讀、寫、默英語單詞，數(shù)學(xué)公式，古詩文，有進(jìn)步的學(xué)生表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，默不出的學(xué)生放學(xué)后留下來，督促學(xué)習(xí)不努力的 同學(xué)

8、。開展英語，語文，數(shù)學(xué)知識(shí)趣味競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但是效果不太明顯。（2）課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律的好壞直接影響到班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成。我班學(xué)生多數(shù)厭學(xué)，如何抓好課堂紀(jì)律呢？狠抓、嚴(yán)管、批評(píng)、處罰、談話、喊家長(zhǎng)、寫檢查、寫保證書，等等，效果并不明顯。其實(shí)，根治紀(jì)律的根本在于兩點(diǎn)：一是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)差的不要放棄學(xué)習(xí)；二是教會(huì)學(xué)生懂事，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)維護(hù)自己在別人心目中的形象，學(xué)會(huì)自尊?？墒且粋€(gè)學(xué)年過去，班上仍然有幾個(gè)人曠課逃學(xué)，打架斗毆，不聽老師家長(zhǎng)教育。針對(duì)這些心理有一些不健康的同學(xué)，使用溫和的態(tài)度個(gè)別處理，如通過誠懇的談話、周記等形式交流，收效不大?？傊嘀魅喂ぷ魇且豁?xiàng)復(fù)雜而辛苦的工

9、作，要做一個(gè)好的班主任，必須具備一顆高度負(fù)責(zé)的心。本學(xué)年的班主任工作有困難，更有收獲期末時(shí)全班同學(xué)寫給我的一封信，讓我激動(dòng)自豪。今后我還將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做得更好。教育敘事那是很久前的一則笑話：說是一個(gè)人參加完數(shù)學(xué)考試，別人問他： “那個(gè)3乘以7的題，得多少？” 他說：“誰知道？我不管三七二十一，寫了一個(gè)二十八?！?笑話畢竟是笑話?？墒切^之后，似乎又留了點(diǎn)什么？ 今天備課備到古詩，我又想到這個(gè)笑話。 古詩的教學(xué)，我們一直強(qiáng)調(diào)“讀讀背背，了解大意”，一貫反對(duì)講詩，特別注重朗讀，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中品味感悟，說有些東西，以后自會(huì)明白。還有專家說，詩歌是不能講的，只可意會(huì)不能言傳，尤其是不能改成自

10、己的話陳述，否則就殘害了這個(gè)可愛的小生命?？墒牵覅s愈加的感到，不能理解的東西，卻強(qiáng)行吞下的痛苦：死記硬背的不說，囫圇吞棗有何用？！就像那則笑話一樣，明明熟練恰當(dāng)?shù)厥褂弥朔谠E，卻不能解決這個(gè)乘法算式，這不就是不理解造成的嗎？ 晚上，翻看了唐詩鑒賞辭典，詳盡的注釋和講解，使我茅塞頓開，解決了多年的疑團(tuán)！為什么老師都要依賴工具書解決的問題，非得讓學(xué)生“自行感悟”呢？ 在這則敘事中，所質(zhì)疑的是我們常見的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做來也會(huì)偷”的死記硬背的教學(xué)方法，所要說明的是在教學(xué)中一味的囫圇吞棗的方法是不可取的道理，所要揭示的是讓學(xué)生借助工具書閱讀古詩文理解古詩文的教學(xué)方法，對(duì)我們是非常有啟發(fā)的。

11、語文教育敘事研究的方法，對(duì)我們工作在語文教學(xué)第一線的語文教師來說，應(yīng)該是一種比較實(shí)際的教科研形式，只要我們語文教師有意識(shí)的對(duì)在工作中發(fā)生的事情進(jìn)行研究，不要多長(zhǎng)時(shí)間，我們教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量就一定能夠提高，尤其是青年教師。 如何將語文課上得生動(dòng)活潑、充滿魅力怎樣讓每一節(jié)語文課富有活力，充滿朝氣，讓學(xué)生在課堂上有如沐春風(fēng)之感，在藝術(shù)享受中潛移默化地接受知識(shí)，受到教育。這歷來是語文課追求的最高境界和探索的一個(gè)重要問題。怎樣在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生自覺去欣賞祖國的語言美，陶醉于語言藝術(shù)的意境之中，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮： 一、導(dǎo)語要新穎 要使語文課充滿魅力，

12、開課就必須打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。俗話說；“好的開頭，等于成功的一半”。教育實(shí)踐告訴我們，興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。為了達(dá)到此目的，教師必須采用各種手段去刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們興奮起來，產(chǎn)生求知的欲望。 例如講毛澤東的詞沁園春.雪時(shí)，可以從繪畫導(dǎo)題，教師快速在黑板上畫出連綿起伏的遠(yuǎn)山，銀裝素裹的世界，。這簡(jiǎn)單幾筆可直接吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興奮。此時(shí)，教師如果能夠及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)明這幅畫的景物處在嚴(yán)冬，自然而然地把學(xué)生帶入課文，引領(lǐng)學(xué)生去品味毛澤東在1936年是怎樣用詞寫出北國千里冰封的景象。 再如在教學(xué)望岳時(shí)，可以用這樣的語言來導(dǎo)入新課： “同

13、學(xué)們，你們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江、黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，孕育了中華民族的古老文明，泰山有撥地通天之勢(shì)，擎天捧日之姿，多少歷代文人墨客寫詩撰文，謳歌贊美。杜甫曾說，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到那壯美雄奇的風(fēng)光。今天，我們就請(qǐng)杜甫為向?qū)В实怯斡[巍峨壯觀的泰山吧！” 這段導(dǎo)語聲情并茂，用飽含感情的語言，應(yīng)該可以激起學(xué)生熱愛祖國河山的感情，為上好這節(jié)課做了有力的鋪墊。 導(dǎo)語還可以用聽錄音、看錄相、講故事、講歷史等方式進(jìn)行。不管采用什么方法，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這堂課的興趣，就算達(dá)到目的。 二、語言要優(yōu)美 要使語文課充滿魅力，教師必須有深厚的語言功底。教育家季

14、米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！闭Z文教學(xué)要想取得成功，語文教師必須運(yùn)用富有感染力的語言、形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)姿態(tài)去打動(dòng)學(xué)生。 例如講朱自清春中的“春花圖”一段，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，花期一到，萬般紅紫斗芳菲，春城無處不飛花，作者置身于花的海洋之中，沐浴在大好春光里，怎能不心醉呢？”教師邊讀邊議，用具有濃郁抒情色彩的語句，飽含激情的語句，形象地把文章的神韻發(fā)揮得淋漓盡致。當(dāng)聽到這樣優(yōu)美的語言，學(xué)生怎能不側(cè)耳靜聽，在藝術(shù)的殿堂中陶醉呢？學(xué)生唱主角 要使語文課充滿魅力，不能在課堂上搞“一言堂”，教師講得口干舌燥，精疲力盡，學(xué)生聽得淡淡如水，毫無味道，這樣很難起到積極作用。究

15、其原因，主要是課堂上顛倒了“主次”關(guān)系。作為主體的學(xué)生成了被動(dòng)接受的“機(jī)器”，學(xué)生哪有不厭之理。因此，要解決課堂上的主次問題，就需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立學(xué)生是主體的意識(shí)。 例如：要寫一篇“他是一位性格的人”的習(xí)作。為了加深人物的印象，教師在課堂上請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一位班上同學(xué)，從他的外貌、性格、神態(tài)等方面進(jìn)行描繪，注意不說出其名字，讓同學(xué)猜猜看，他是誰？通過設(shè)置“他是誰”的游戲，既鍛煉了同學(xué)們上臺(tái)演講的膽量，也在不知不覺中讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了如何去形神兼?zhèn)涞乜坍嬋宋?。同時(shí)，也加深同學(xué)之間的互相了解，增進(jìn)了友誼，一舉多得。而這些全是通過學(xué)生主動(dòng)參與自己獲得的，教師則擺脫了傳授機(jī)器的作用，取得了意想不

16、到的效果。 如何讓每一節(jié)語文課都富有活力，充滿朝氣，是一個(gè)需要我們語文教師認(rèn)真探討的課題，只要我們不懈努力，把語文課上得生動(dòng)活潑、充滿魅力的目標(biāo)，是完全可以達(dá)到的。新課改理念下的語文教學(xué)是全面創(chuàng)新的教學(xué)，要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語文能力在各自基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)，其中一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此，我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。 一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培

17、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 （一）在聯(lián)想想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開?！跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”（亞里士多得）在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動(dòng)，讓學(xué)生通過奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到擁有知識(shí)和思想的快樂，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)天上的街市，我先講傳說中牛郎織女的故事，后表情朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想

18、的訓(xùn)練。朗讀后提問：“天上有街市嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“沒有”后引導(dǎo)學(xué)生是作者想象出來的。怎樣由聯(lián)想到想象？我把課文再朗讀一遍。學(xué)生回答道：“街市明星街燈想象”，達(dá)教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生問“人物牛郎織女怎么與傳說不一樣呢？”我介紹作品的歷史背景，讓學(xué)生明白作者的創(chuàng)作意圖的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、轉(zhuǎn)變教育思想，提高創(chuàng)新能力 傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常是時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。由此往往導(dǎo)致：教師是“眉飛色舞”，學(xué)生卻“霧里看花”；臨考搞題海大戰(zhàn)：日光+燈光、時(shí)間+汗水，很難提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變教育思想，提高創(chuàng)新能力，要改變傳統(tǒng)的接受型教學(xué)為研究型教學(xué)，把“灌輸式”、“知識(shí)型”教學(xué)

19、轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”、“智能型”教學(xué)；要讓師生互動(dòng)中的每時(shí)每刻成為創(chuàng)新教育的過程，教師的提問應(yīng)是富有啟發(fā)性的，學(xué)生的回答應(yīng)是打破思維慣勢(shì)的；教師的評(píng)價(jià)有時(shí)應(yīng)是有彈性的，學(xué)生的練習(xí)是要能夠遷移運(yùn)用的；要拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，大膽走出課文、走出課本，注重課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，在“大語文”中激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。 （二）在師生互動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新努力 師生互動(dòng)，不是通常所說的老師問學(xué)生答的雙邊活動(dòng)，而是教師主體作用淡化，以教師為主導(dǎo)，教材為主源，活動(dòng)內(nèi)容為載體，學(xué)生主體完成活動(dòng)為方式，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自身互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真挖掘課文隱含的創(chuàng)新價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)，教師帶著

20、創(chuàng)新的設(shè)想，學(xué)生帶著創(chuàng)新的渴望，共同進(jìn)入“大語文”境界。在教學(xué)過程中，師生之間、生生之間，相互啟迪，相互交流，相互點(diǎn)撥，共同切磋、共同提高。語文教學(xué)中師生互動(dòng)，會(huì)形成相互輻射式的信息交流，思維碰撞，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維靈感，提高創(chuàng)新能力。 （四）注重評(píng)價(jià)方法 創(chuàng)新教育，要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，改革目前“一卷定分?jǐn)?shù)”做法中存在的不足，注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新性解決問題能力的考核。卷面性的考核，側(cè)重靈活性和綜合性，不追求答案的惟一性，注重考核學(xué)生分析和解決問題的能力；能力性的考核，要設(shè)計(jì)靈活多變的考核方法，來檢查學(xué)生的創(chuàng)新能力；創(chuàng)新性的考核，更要注重平時(shí)考察，把學(xué)生日

21、常的創(chuàng)新表現(xiàn)，獲取的創(chuàng)新成果，個(gè)人的創(chuàng)新思維與專項(xiàng)考核結(jié)合起來，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果；或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，提高創(chuàng)新能力，都有著不可估量的力量?！澳阋娊猹?dú)特”；“你真棒”；“你的想法很好！”及時(shí)的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能推動(dòng)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新

22、活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新能力定能得到最大程度的提高。三、優(yōu)化教學(xué)措施，提高創(chuàng)新能力 優(yōu)化語文教學(xué)，需要教育的創(chuàng)新。而教育創(chuàng)新的核心，是課堂教學(xué)措施的創(chuàng)新。優(yōu)化教學(xué)措施，提高創(chuàng)新能力，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們積極思維的興趣，解放他們活動(dòng)的時(shí)間和空間，放手讓他們學(xué)習(xí)和探究感興趣的問題；要認(rèn)真挖掘語文課程中的創(chuàng)新教育內(nèi)容，開辟創(chuàng)新教育的渠道，采取多種方法，拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從小“成功”中樹立信心，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。 （一）精心引疑激趣 興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)能使

23、學(xué)生全神貫注，積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。 1、以懸念激趣 在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)過程中，巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的好奇心。如教故鄉(xiāng)，我問學(xué)生：閏土稱我為“老爺”，楊二嫂稱我為“貴人”，他們對(duì)“我”的感情是否

24、一樣？如教孔乙已時(shí)，我說魯迅先生在自己創(chuàng)作的小說中最喜歡孔乙已，為什么呢？接著我又問孔乙已描繪了孔乙已的悲慘遭遇，究竟是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇還是社會(huì)的悲劇？大家的學(xué)習(xí)熱情高潮，興趣油然而生。 2、以情境激趣 人的情感總是在一定的情景、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，教師要善于設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，善于使學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，讓學(xué)生進(jìn)入“共振”的境界。都德的最后一課主人公韓麥爾先生所上的“最后一課”是成功的，而韓麥爾先生之所以能成功上好“最后一課”，他在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境起了重要作用。為了表現(xiàn)“最后一課”的重大意義，韓麥爾先生用服飾來表示這一課的不尋常，以自己滿含悲痛的語言來表示失去祖國及不能講法語

25、的痛苦，面對(duì)異乎尋常之勢(shì)，韓麥爾先生創(chuàng)設(shè)服飾、語言、動(dòng)作、神態(tài)、板書、色彩、氛圍等外化情感使一個(gè)貪玩、逃學(xué)、不諳世事的小弗朗士在這一課中成熟起來，從而使這堂課收到良好的教學(xué)效果。中學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)；有的課文富有幻想在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的感情橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如學(xué)習(xí)周總理，你在哪里，我先用深沉語調(diào)講述周總理對(duì)黨和人民無限忠誠、鞠躬盡瘁的一些動(dòng)人故事；再反復(fù)深情朗讀，詩尚未分析，但師生

26、與作者已情感共鳴，師哽咽不能讀，生則潸然淚下；如學(xué)習(xí)春，我朗讀時(shí)聲調(diào)歡快，學(xué)生仿佛身臨其境。 當(dāng)然，還可以用游戲激趣、導(dǎo)語激趣、活動(dòng)激趣等常用方法?？傊?，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。 （二）踐行由扶到放 當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于知道其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足，但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，學(xué)生“眾鳥亂飛”，其結(jié)果是“胡思亂想”，達(dá)不到

27、真正的創(chuàng)新，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師是先“扶”著學(xué)生去探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以達(dá)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)毛主席的詩詞沁園春雪時(shí)，我先組織學(xué)生比較系統(tǒng)地剖析了詞的上闋；學(xué)習(xí)下闋，只提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生仿照上闋的思路來學(xué)習(xí)研究，學(xué)生興趣特高，思維特別活躍。教師可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高善于獲取知識(shí)的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”

28、著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫、續(xù)寫等。如教孔乙已時(shí)，先可以“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后放手讓學(xué)生展開想象對(duì)小說進(jìn)行續(xù)編。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且養(yǎng)成敢于除舊、敢于創(chuàng)新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，由“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方式。 （三）鏈接現(xiàn)實(shí)生活 在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文

29、教學(xué)鏈接現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)最后一課一文，分析完小弗朗士人物形象后，我問學(xué)生：“在今天現(xiàn)實(shí)生活中，我們的身邊有沒有上最后一課之前的小弗朗士？”學(xué)生立刻熱烈反映。待熱烈討論稍微平歇些，我再引導(dǎo)學(xué)生小弗朗士這個(gè)典型人物是作者取于現(xiàn)實(shí)生活，又經(jīng)過藝術(shù)提煉，集中雕塑而成，從而逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心，積極思維。語文源于生活，又服務(wù)于生活。語文教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)基礎(chǔ)，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學(xué)生的情感溝通銜接，以激起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。如此，會(huì)調(diào)動(dòng)一切積極因素，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默

30、化中得以培養(yǎng)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。經(jīng)過鏈接現(xiàn)實(shí)生活的訓(xùn)練，喚起學(xué)生豐富的想象，改善學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 （四）應(yīng)用信息技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué)是一張嘴、一本書、一塊黑板，一只粉筆，奮戰(zhàn)三尺講臺(tái)。應(yīng)用教學(xué)信息技術(shù)于課堂教學(xué)是提高創(chuàng)新能力不可缺少的手段。開展信息技術(shù)，能延伸和擴(kuò)展教學(xué)活

31、動(dòng)；能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變；能使學(xué)生展開認(rèn)識(shí)、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力。語文課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)綜合處理圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻，使教學(xué)信息的處理呈多維化、集成性和交互性；使教學(xué)信息的容量增大，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，豐富教學(xué)的表現(xiàn)力。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)將更有利于教學(xué)信息的加工；有利于以“教師為中心”的教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的接受，提高創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)故宮博物院一文時(shí)，我精心選取一些故宮博物院的視聽電化資料，讓學(xué)生直觀了解故宮這座世界上

32、最大的古代宮殿的布局結(jié)構(gòu)，前三殿后三宮的裝飾布置，親身體驗(yàn)我國古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。如教看云識(shí)天氣一文時(shí)，作者不僅是讓學(xué)生知道通過天的“臉色”、云的變化識(shí)別陰晴風(fēng)雨，預(yù)知天氣的變化，而且以此作為題材，勾畫出整個(gè)場(chǎng)景，表現(xiàn)大自然的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)之美和大自然的無限情趣。在教學(xué)時(shí)，我也采用多媒體手段來組織教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)和大自然的教育。 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！毙抡n改需要語文教師在課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教育思想，優(yōu)化教學(xué)措施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力?！傲_曼蒂克”的教育敘事能否經(jīng)得起拷問？ 充滿“愛心傳奇”的教育敘事 昨天晚上看到某

33、雜志刊登的一篇文章，大意是說，班里有兩名學(xué)生很少完成作業(yè)，又總能找出各種理由“對(duì)付”教師，讓老師們很頭痛。今天又沒做作業(yè)，科任教師很生氣?？吹絻蓚€(gè)同學(xué)站在辦公室里無拘無束大大方方，教師心想，這次看你們還能編出什么理由。一個(gè)學(xué)生說：“找不到作業(yè)本了。”另一個(gè)同學(xué)說：“鋼筆忘拿了?！睂?duì)他們的說謊，這位教師本想和往日一樣批評(píng)一頓，但轉(zhuǎn)念一想：何不給批評(píng)“變變”臉呢？或許就能起到意想不到的效果呢。 于是，這個(gè)故事就有了戲劇性的轉(zhuǎn)折。老師給一個(gè)學(xué)生找了一個(gè)新作業(yè)本，拿出自己的鋼筆給了另一個(gè)同學(xué)，并且說：“下午把作業(yè)交給我，能完成嗎？老師相信你們?！惫粚W(xué)生不負(fù)老師期望，下午就把作業(yè)交到辦公室了(這在以前

34、可是從沒有過的事)。故事發(fā)展到這里，作者又寫道：這兩個(gè)同學(xué)在以后學(xué)習(xí)中，再也沒逃避過作業(yè)，并且還幫助老師督促檢查其他同學(xué)呢。到此，故事才告結(jié)束，老師的教育技巧也完成了使命。 “浪漫”成為教育敘事的“流行” 讀完這篇文章，我首先想到的是：文章敘述的教育故事真實(shí)嗎？有借鑒意義嗎？既然能被雜志刊用，就說明編輯是認(rèn)同的，也能符合讀者的心理需求 。想想也是，文章的敘述風(fēng)格與現(xiàn)在流行的教育敘事很合拍，甚至都可以看成教育敘事的一個(gè)縮影。為什么這樣說呢？有三個(gè)理由。 其一，文章在主題選擇上具有一脈相承性。如果你讀過這類教育敘事，數(shù)量用不了很多，十篇八篇就足夠，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育者在編排這類故事時(shí)，選擇的學(xué)生都是

35、冷色調(diào)的。這些學(xué)生都很不幸，不是學(xué)習(xí)的落伍者，就是家庭的不幸者。有的學(xué)生一貫不做作業(yè)，偶爾還會(huì)逃學(xué)；有的學(xué)生身體上有殘疾，受同學(xué)們歧視；有的文章，甚至從學(xué)生個(gè)體推延到家庭，父母離異或家庭貧困，在校生活沒有著落。教師選擇這樣的材料，意圖很明顯，是為后文的教育技巧創(chuàng)造實(shí)施空間。 其二，在教育敘述中教育者的定位也具有“異曲同工”之妙：都扮演著妙手回春、救苦救難的使者。孩子在學(xué)習(xí)上碰到了困難，教師采取的教育技巧無外乎兩類：一是寬容，二是師愛。不是用寬容對(duì)待學(xué)生，就是用愛感化學(xué)生。在上述案例中，教師用的教育技巧就是寬容。學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)，教師一反批評(píng)的常態(tài)，對(duì)孩子隨口編造的理由，也能順?biāo)浦??！澳阏f找不

36、到作業(yè)本了，就給你一個(gè)作業(yè)本，看你還能說什么；忘記拿鋼筆了，好辦，把我的鋼筆借給你，你還好意思找理由逃避作業(yè)嗎？”相對(duì)于寬容來說，師愛則具有更大的威力。在教育敘事中，師愛被異化成了一劑“通藥”，能治百病，并且“愛”到病除。 學(xué)生不做作業(yè)了，我有師愛，他就愿意做作業(yè)了；學(xué)生病了，打洗臉?biāo)匆路?，健康以后，在學(xué)習(xí)上就有了突飛猛進(jìn)的變化；父母離異了，我有師愛，孩子受到了母親般的愛，就一心撲在學(xué)習(xí)上了。這些看上去像神話一樣奇妙的事件一次次被寫到文章中來，你說是不是有些不可思議？然而，這樣離譜的事件竟然是構(gòu)成教育敘事的主元素。 其三，文章的結(jié)局具有一致性，學(xué)生被轉(zhuǎn)化，教育技巧獲得了成功。孩子的種種不幸，

37、在教師的寬容或者愛心的感化下，他終于在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成就上有了質(zhì)的飛躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)上和先前大不一樣了，呈現(xiàn)出了良好勢(shì)頭，脫“貧”轉(zhuǎn)“優(yōu)”指日可待。師愛和寬容真的具有這樣奇妙的力量嗎？暫且存疑。單就從文章的收尾來看，是有深意的，暗含了新課程的某些理念?！耙匀藶楸尽保捌降扰c尊重”，“以愛育愛”，這些理念正成為老師們的共識(shí)。教師按照新課程理念行事，能不收獲“大團(tuán)圓”的結(jié)局嗎？故事環(huán)節(jié)安排得絲絲入扣，邏輯上也無懈可擊，可是這些教育事實(shí)能拿到實(shí)踐中檢驗(yàn)嗎？通俗一點(diǎn)說，如果我在教學(xué)中也碰到了兩個(gè)經(jīng)常不做作業(yè)的學(xué)生，我也用類似方法來處理，能收到那般曼妙的效果嗎？ 走出教育敘事的“浪漫“誤區(qū) 教師的確需要寬

38、容的教育情懷。碰到學(xué)生沒有做作業(yè)，教師用寬容之心化解矛盾，這種處理方式是毋庸置疑的。但是片面夸大教師行為的教育力量，就錯(cuò)了。給一個(gè)作業(yè)本或一支鋼筆，僅僅通過這個(gè)舉動(dòng)，就真能轉(zhuǎn)化一個(gè)長(zhǎng)期不做作業(yè)的學(xué)生嗎？即使學(xué)生受了感動(dòng)，真心想做作業(yè)了，但是還有一個(gè)知識(shí)夠不夠用的問題。想做卻做不了的事，我們也經(jīng)常碰到。如果學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)，偶爾一兩次不做作業(yè)，教師的寬容有可能起到錦上添花的作用，但是從文章的敘述來看，這兩個(gè)學(xué)生不屬于這種類型。試想，一個(gè)從三年級(jí)就淪為不做作業(yè)的學(xué)生，到了五年級(jí)，教師僅僅用寬容就能轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生嗎？學(xué)生難免處在力不從心的境地了。 教師也應(yīng)該具有一顆愛學(xué)生的母子之心。學(xué)生病了，教師帶著去打

39、點(diǎn)滴，也是情理之中的事?？粗處熃o自己陪床，人非草木，孰能無情？可是，感動(dòng)和學(xué)業(yè)長(zhǎng)短是兩個(gè)不同的問題，心存感動(dòng)只能促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)的信心，至于效果如何還要等待時(shí)間檢驗(yàn)。然而，在教育敘事中，很多教師把這種教育行為當(dāng)成了轉(zhuǎn)化學(xué)生的救命稻草，解決問題的方法對(duì)頭嗎？雖然我對(duì)這些老師有一種發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)，但我還是不能不說：從一開始解決問題，你就把方向弄錯(cuò)了！作為負(fù)責(zé)任的教師，應(yīng)該具備高尚的師德，但決不能毫無上限地拔高師德的作用。比如說，醫(yī)生面對(duì)重癥病人，僅有高尚的醫(yī)德，能使病人起死回生嗎？醫(yī)德很重要，但更重要的還是醫(yī)術(shù)！明晰了這層關(guān)系，再來看待如何轉(zhuǎn)化學(xué)生，我們就會(huì)理智得多。 對(duì)尚待轉(zhuǎn)化的學(xué)生，他們更需要的

40、還是教師的智慧。學(xué)生沒有做作業(yè)，教師不要去想如何調(diào)動(dòng)師德的力量，應(yīng)該首先問這樣一個(gè)問題：他為什么不做作業(yè)？是懶惰，還是因?yàn)閷W(xué)力不夠想做做不來？如果僅僅是懶惰，問題倒好解決。從十幾年的教學(xué)實(shí)踐來看，十有八九屬于后一種情況。比如做圓的面積的作業(yè)，學(xué)生不會(huì)做，問題出在哪呢？這需要調(diào)查研究。長(zhǎng)方形面積，他會(huì)求嗎？圓面積公式他理解了嗎，記住了嗎？找準(zhǔn)問題，才能對(duì)癥下藥。再比如，做異分母分?jǐn)?shù)加減法的作業(yè)。教師首先要調(diào)查這個(gè)問題：同分母分?jǐn)?shù)加減法，他還會(huì)嗎？找準(zhǔn)了哪個(gè)地方?jīng)]學(xué)會(huì)，就找到了解決問題的突破口。走這條路需要教師的智慧，工作還很細(xì)致很繁瑣，但是比起“師德感動(dòng)”來要有效得多。 教師做這項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)是

41、為學(xué)生找到“思考點(diǎn)”，目的是激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)活動(dòng)，是孩子多方面的自我教育，只有當(dāng)他在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的時(shí)候，他才能體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的愉快，他的智能才能得到發(fā)展。教師僅憑寬容和師愛，能達(dá)到這種要求嗎？對(duì)此，蘇霍姆林斯基曾有過論斷：如果一個(gè)人有了思考的需求，如果他在腦力勞動(dòng)中看到了要達(dá)到的目標(biāo)，那么懶惰和他的思想束縛就必然會(huì)消失。對(duì)尚待轉(zhuǎn)化的學(xué)生，他們需要教師高尚的師德，但是最需要的還是教師的智慧。 教育需要踏踏實(shí)實(shí)地工作，很多老師帶著功利性，在教育敘事中攙入了浪漫情調(diào)，致使其真實(shí)性打了折扣，也減弱了內(nèi)在的借鑒價(jià)值。新課程改革都進(jìn)行五年了，教育敘事難道還不應(yīng)該從伊甸園中走出來嗎？對(duì)

42、待浪漫，教育敘事早就應(yīng)該說不了。（本文插圖：李華繪） 中國教育報(bào)2006年7月18日第7版（責(zé)任編輯江郎）定稿 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力 新課改理念下的語文教學(xué)是全面創(chuàng)新的教學(xué)，要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語文能力在各自基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)，其中一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新能力的提高。為此，我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。 創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 （一）在聯(lián)想想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一

43、切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！保▉喞锸慷嗟茫┰诮虒W(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動(dòng)，讓學(xué)生通過奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到擁有知識(shí)和思想的快樂，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)天上的街市，我先講傳說中牛郎織女的故事，后表情朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想的訓(xùn)練。朗讀后提問：“天上有街市嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“沒有”后引導(dǎo)學(xué)生是作者想象出來的。怎樣由聯(lián)想到想象？我把課文再朗讀一遍。學(xué)生回答道：“街市明星街燈想象”，達(dá)教學(xué)效

44、果。當(dāng)學(xué)生問“人物牛郎織女怎么與傳說不一樣呢？”我介紹作品的歷史背景，讓學(xué)生明白作者的創(chuàng)作意圖的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。（二）在師生互動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力 師生互動(dòng)，不是通常所說的老師問學(xué)生答的雙邊活動(dòng)，而是教師主體作用淡化，以教師為主導(dǎo)，教材為主源，活動(dòng)內(nèi)容為載體，學(xué)生主體完成活動(dòng)為方式，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自身互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真挖掘課文隱含的創(chuàng)新價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)，教師帶著創(chuàng)新的設(shè)想，學(xué)生帶著創(chuàng)新的渴望，共同進(jìn)入“大語文”境界。在教學(xué)過程中，師生之間、生生之間，相互啟迪，相互交流，相互點(diǎn)撥，共同切磋、共同提高。語文教學(xué)中師生互動(dòng)，會(huì)形成相互輻射式的信息交流，思維

45、碰撞，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維靈感，提高創(chuàng)新能力。 （三）精心引疑激趣 興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。 1以情境激趣 人的情感總是在一定的情景、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，教師要善于設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，善于使學(xué)

46、生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，讓學(xué)生進(jìn)入“共振”的境界。都德的最后一課主人公韓麥爾先生所上的“最后一課”是成功的，而韓麥爾先生之所以能成功上好“最后一課”，他在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境起了重要作用。為了表現(xiàn)“最后一課”的重大意義，韓麥爾先生用服飾來表示這一課的不尋常，以自己滿含悲痛的語言來表示失去祖國及不能講法語的痛苦，面對(duì)異乎尋常之勢(shì)，韓麥爾先生創(chuàng)設(shè)服飾、語言、動(dòng)作、神態(tài)、板書、色彩、氛圍等外化情感使一個(gè)貪玩、逃學(xué)、不諳世事的小弗朗士在這一課中成熟起來，從而使這堂課收到良好的教學(xué)效果。 總之，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)

47、用，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。 2鏈接現(xiàn)實(shí)生活 在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)鏈接現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)最后一課一文，分析完小弗朗士人物形象后，我問學(xué)生：“在今天現(xiàn)實(shí)生活中，我們的身邊有沒有上最后一課之前的小弗朗士？”學(xué)生立刻熱烈反映。待熱烈討論稍微平歇些，我再引導(dǎo)學(xué)生小弗朗士這個(gè)典型人物是作者取于現(xiàn)實(shí)生活，又經(jīng)過藝術(shù)提煉，集中雕塑而成，從而逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心，積極思維。語文源于生活，又服務(wù)于生活。語文教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)基礎(chǔ)，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學(xué)生的情感溝通銜接，以激起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。如此

48、，會(huì)調(diào)動(dòng)一切積極因素，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得以培養(yǎng)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。經(jīng)過鏈接現(xiàn)實(shí)生活的訓(xùn)練，喚起學(xué)生豐富的想象，改善學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 3應(yīng)用信息技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué)是一張嘴、一本書、一塊黑板，一只粉筆，奮戰(zhàn)三尺講臺(tái)。應(yīng)用教學(xué)信息技術(shù)于課堂教學(xué)是提高創(chuàng)新能力不可缺少的手段。開展信息技