1、學前兒童音樂教育第1頁，共67頁。第一節(jié) 學前兒童音樂教育的目標第二節(jié) 學前兒童音樂教育的內(nèi)容第三節(jié) 學前兒童音樂教育活動的設(shè)計第四節(jié) 學前兒童音樂教育的實施第五節(jié) 學前兒童音樂教育活動評價第二章 學前兒童音樂教育的組織、實施與評價第2頁，共67頁。學前兒童音樂教育的目標第一節(jié)第3頁，共67頁?！緦W習目標】01理解學前兒童音樂教育目標的結(jié)構(gòu)和表述02掌握學前兒童音樂教育的內(nèi)容03了解學前兒童音樂教育活動設(shè)計的原則04熟悉學前兒童音樂教育活動的設(shè)計程序05熟悉學前兒童音樂教育實施的途徑和方法06了解學前兒童音樂教育評價的作用、原則和方法06掌握學前兒童音樂教育評價的內(nèi)容和標準第4頁，共67頁。

2、（一）影響學前兒童音樂教育目標制定的因素一、學前兒童音樂教育目標的制定1兒童的發(fā)展兒童是教育的對象，其身心發(fā)展的實際水平、需要、可能性以及發(fā)展的規(guī)律等都能為教育者制定有關(guān)教育目標提供有用信息。需要注意的是，教育者對兒童發(fā)展的需要和規(guī)律認識不同，對兒童教育工作提出的目標也不會相同。2社會的需要任何時代的任何社會總是要將自己的理想角色作為教育所追求的目標。學前兒童音樂教育的目標也直接或間接地反映著社會的需要。因此，社會的需要、社會生活的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢理所當然地會被納入學前兒童音樂教育目標制定者的范圍之內(nèi)。第5頁，共67頁。學科的特性學科專家對學科的教育價值及潛力、學科結(jié)構(gòu)、學科學習規(guī)律的看法等能夠

3、給學科教育目標的制定提供十分重要的參考信息。音樂專家和音樂教育專家對音樂和音樂教育的看法都直接或間接地對學前兒童音樂教育的目標制定產(chǎn)生影響。學習心理學的理論學習心理學是從心理學中獨立出來一門學科。盡管學習心理學的研究者相對更重視為改善教育過程提供建議，但教育目標的制定者仍舊可以從學習心理學的研究資料中獲得許多重要的啟發(fā)。.教育哲學音樂教育哲學可以說是對音樂教育的看法或觀念。音樂教育哲學既可以看做是音樂學的一個分支，又可以看做是教育學或哲學的一個分支。音樂教育哲學一般包括對于音樂教育的本質(zhì)、目的、價值和方法的看法。這些看法也都必然地要通過教育目標制定者而影響學前兒童音樂教育的目標。第6頁，共67

4、頁。（二）學前兒童音樂教育目標制定過程01教育目標的搜集初步搜集到的目標還只是一些“可能性目標”。需要經(jīng)過教育目標制定者的進一步篩選才可能成為可供使用的課程目標。03教育目標的整理這里的整理是指把目標分層歸類。分層主要是指按達成目標所需的時間來整理目標；歸類主要是指按目標的性質(zhì)、內(nèi)容來整理目標。02教育目標的篩選在學前兒童音樂教育目標的制定過程中，教育者首先要對各種已有的“可能性目標”進行篩選。04教育目標的表述這里的表述就是按音樂教育目標不同的層次采用不同的表述方法。第7頁，共67頁。二、學前兒童音樂教育目標的結(jié)構(gòu)（一）學前兒童音樂教育目標的層次結(jié)構(gòu)1學前兒童音樂教育的總目標（1）能初步感受

5、并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；（2）喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；（3）能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。第8頁，共67頁。2學前兒童音樂教育的年齡階段目標指某一年齡階段的音樂教育目標，如幼兒園小班音樂教育目標、幼兒園大班音樂教育目標等。它融合了學前兒童音樂心理發(fā)展的規(guī)律和音樂學科本身的特點，把學前兒童音樂教育的總目標轉(zhuǎn)化為循序漸進、逐步提高要求的年齡階段目標，對學前兒童的音樂學習和全面發(fā)展提出了更具體的要求。 第9頁，共67頁。3學前兒童音樂教育的單元目標這里的單元一般是“時間單元”或“主題單元”。學前兒童音樂教育的時間單元目標就是一段時間內(nèi)應(yīng)達到的教育目標，如月目標、

6、周目標等；學前兒童音樂教育的主題單元目標就是一組有關(guān)聯(lián)的主題活動系列中所要達到的目標。4學前兒童音樂教育的活動目標學前兒童音樂教育的活動目標是指某一具體的音樂教育活動所要達到的目標，與舊一層目標緊緊相扣，共同組成一個金字塔式的目標層。第10頁，共67頁。（二）學前兒童音樂教育目標的分類結(jié)構(gòu)1按能力培養(yǎng)側(cè)重點分010203認知目標包括對各種有關(guān)知識的掌握和認知能力的發(fā)展。情感與態(tài)度目標包括情感的體驗、表達能力的發(fā)展和對有關(guān)活動的興趣、愛好的發(fā)展。操作技能目標包括運用身體動作進行認知的能力和運用身體動作進行表達的能力。第11頁，共67頁。2按音樂活動的內(nèi)容分按音樂教育活動的內(nèi)容不同，可將音樂教育活

7、動目標分為歌唱、韻律活動、音樂欣賞、打擊樂器演奏、音樂游戲等5個方面。這樣的表述有利于教育者選擇具體的教育活動材料、教育活動內(nèi)容、教育活動模式，并有利于教師組織和領(lǐng)導教育活動。3按兒童活動的互動對象分以人為對象的目標：以集體、自己、教師、兒童、其他有關(guān)人等為對象。以物為對象的目標：以音樂舞蹈作品或基本詞匯、樂器或含相似性能的物品、道具或場地、環(huán)境為對象。第12頁，共67頁。（一）學前兒童音樂教育目標表述的方式1行為目標三、學前兒童音樂教育目標的表述指以可觀察的行為化的方式來表述目標。音樂教育目標是一個最終要由教育者來具體實施的目標體系，其目標要強調(diào)可理解性、可把握性和可操作性，以行為目標的方式

8、加以表述，更有助于把握學習內(nèi)容和指導教育過程。行為目標包括核心行為、行為產(chǎn)生的條件和行為表現(xiàn)標準3個構(gòu)成要素。核心行為一般是一個可操作的動作，如“唱出”“區(qū)分”等；行為產(chǎn)生的條件就是核心行為發(fā)生的特定情境或方式，如“在教師示范下” 等；行為表現(xiàn)標準就是對學習結(jié)果的表述，如“會唱拍的歌曲”等。第13頁，共67頁。2表現(xiàn)目標表現(xiàn)目標關(guān)注的不是行為的預(yù)期結(jié)果，而是兒童開放式的自我探索和表達。例如，“欣賞一段三拍子的輕柔音樂，用你最喜歡的動作表達方式來表演”等。這樣的目標可以使兒童擺脫行為目標的束縛，大膽地表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我。3過程目標過程目標不是以預(yù)先規(guī)定的目標為中心，而是強調(diào)教師在音樂活動中以過程

9、為中心，以兒童獲得音樂體驗為出發(fā)點來構(gòu)建目標。第14頁，共67頁。（二）學前兒童音樂教育目標表述的注意事項難度要適宜1框架要完整2內(nèi)容有主次3目標是對學前兒童的學習任務(wù)和活動要求的預(yù)先設(shè)定，在實現(xiàn)的難易程度上必須考慮兒童的實際能力和發(fā)展水平。一般來說，目標要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，保證教學活動要促進學前兒童的發(fā)展；同時，目標也不能超出兒童的能力范圍太遠，要保證學前兒童通過努力能夠完成，而不是低水平的簡單重復(fù)。音樂活動目標要涉及兒童身心發(fā)展的不同維度，并形成目標的整體框架。目標框架的構(gòu)建，需要考慮兒童全面發(fā)展的要求尤其是兒童經(jīng)驗的完整性。一般來說，一個具體的音樂教育活動目標可以從認知、情感與態(tài)度、

10、操作技能這3個維度來進行安排。一次具體的音樂教育活動不可能承載過多的發(fā)展目標，必然要有所側(cè)重，要有針對性地突出某些關(guān)鍵經(jīng)驗和核心的學習任務(wù)。一般來說，一個具體的音樂教育活動方案中，活動目標是24條，各條目的內(nèi)容要體現(xiàn)主次，且保持相對的獨立性，彼此間要避免意義上的交叉或重復(fù)。第15頁，共67頁。任務(wù)要具體4角度要一致5目標要純粹6任何一次音樂教育活動的目標必然是具體而有針對性的，要簡潔、明確，避免籠統(tǒng)而空乏的表述。從兩個角度進行表述：一是從教師的角度，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達到的教育結(jié)果；二是從兒童的角度，指明兒童通過學習應(yīng)獲得的發(fā)展。一般來說，在一次具體的音樂教育活動中，每個條目的目標

11、表述應(yīng)保持角度一致為宜，從而保證目標設(shè)計在形式上整齊統(tǒng)一。在一個教育活動方案中，活動目標要純粹，避免將一些活動的“手段”或“途徑”的內(nèi)容混合于活動目標中。第16頁，共67頁。（三）目標范例分析與修改1音樂活動目標范例 【范例四】大班打擊樂器演奏活動軍隊進行曲目標在熟悉樂曲旋律的基礎(chǔ)上，感受樂曲的性質(zhì)，并能 用身體動作表現(xiàn)樂曲的強弱和節(jié)奏特點。培養(yǎng)幼兒的想象力、節(jié)奏感及對音樂的興趣。練習視唱，發(fā)展幼兒識譜和音準能力?！痉独弧磕承“喔璩顒有‰u小雞在哪里目標學習唱準曲調(diào)；整體地開始?！痉独啃“嘁魳沸蕾p活動玩具兵進行曲目標感受進行曲音樂的情緒；用動作表達感受?！痉独恐邪嘁魳酚螒蚧顒迂堊嚼鲜?/p>

12、目標培養(yǎng)幼兒合拍、協(xié)調(diào)地做動作；培養(yǎng)幼兒對音樂游戲的興趣。第17頁，共67頁。2音樂活動目標范例分析此外，以上例子提出目標的角度不統(tǒng)一。例一和例三均為發(fā)展目標，從兒童的角度表述；而例二和例四既有發(fā)展目標又有教育目標，從兒童和教師兩個角度表述。從教師的教育觀念上來看，以上4個例子并未把音樂活動當成促進幼兒全面、和諧發(fā)展的手段，教學活動的目標均圍繞音樂知識、技能的獲得與音樂感的發(fā)展，活動目標不夠完整、全面，缺乏學習技能、經(jīng)驗的獲得與學習能力的發(fā)展目標，也缺乏價值觀念獲得與積極的個性、社會性的發(fā)展目標。在目標的表述方面沒有使用行為化的概念，撰寫的目標整體上較空泛，適用于任何一次音樂活動，對本次活動沒

13、有針對性，既沒有說明教師究竟如何通過教學各環(huán)節(jié)對幼兒的各種能力進行培養(yǎng)，也沒有說明幼兒應(yīng)作出何種反應(yīng)才能符合目標要求。第18頁，共67頁。3音樂活動目標范例修改【范例一】某小班歌唱活動小雞小雞在哪里目標學習用自然的聲音歌唱，初步掌握與老師進行對唱的方法；根據(jù)生活經(jīng)驗，用替換詞的方法創(chuàng)編歌詞中動物名稱及叫聲部分；在對唱游戲中，體驗與老師進行歌聲、目光交流的愉悅。針對教師的教育觀念和目標表述方面存在的不足。首先可將目標提出的角度定位于兒童發(fā)展目標，統(tǒng)一以幼兒作為主語，使音樂活動真正成為促進幼兒全面、和諧發(fā)展的手段；其次應(yīng)遵循系統(tǒng)化原則，切實保證幼兒的全面、和諧發(fā)展；另外還應(yīng)遵循行為化原則、系列化原

14、則，使得活動目標具體、明了，可操作。將上述范例的目標重新改寫如下第19頁，共67頁?！痉独磕承“嘈蕾p活動玩具兵進行曲目標初步感受音樂ABA結(jié)構(gòu)和輕松、詼諧的情緒，學習用各種玩具行進的動作合拍地表現(xiàn)A段音樂，用相互逗樂的滑稽動作按樂句表現(xiàn)B段音樂；在觀察多種玩具的基礎(chǔ)上，探索用各種玩具的動態(tài)和相互逗樂的滑稽動作表現(xiàn)玩具兵；在樂曲的間奏部分較迅速地找到同伴，體驗相互逗樂時的愉快情緒。第20頁，共67頁?！痉独摹磕炒蟀啻驌魳菲餮葑嗷顒榆婈犨M行曲目標初步感知音樂ABA結(jié)構(gòu)和樂曲昂揚的情緒，重點學習镲的擊法和鈴鼓快速搖奏的方法；根據(jù)音樂性質(zhì)和樂曲結(jié)構(gòu)圖，探索配器方案；迅速、安靜地交換樂器，進一步養(yǎng)

15、成演奏結(jié)束將樂器帶到指定地點并分類擺放的習慣?！痉独磕持邪嘁魳酚螒蚧顒迂堊嚼鲜竽繕嗽趯W唱歌曲的基礎(chǔ)上進行游戲，基本掌握游戲規(guī)則；根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編老鼠跑步、吃米、睡覺等動作；積極、愉快地參與游戲，體驗與同伴共同游戲的快樂。第21頁，共67頁。學前兒童音樂教育的內(nèi)容第二節(jié)第22頁，共67頁。學前兒童音樂教育的內(nèi)容包括歌唱、韻律活動、音樂欣賞、打擊樂器演奏和音樂游戲等5個方面。歌唱活動在學前兒童音樂教育中占有重要地位，是幼兒園開展最廣泛、最普遍的活動。一般來說，學前兒童的歌唱活動教育內(nèi)容主要包括歌曲、節(jié)奏朗誦、歌唱表演以及歌唱的簡單知識和技能等。歌唱指學前兒童隨音樂進行的各種有節(jié)奏的身體動作，是

16、學前兒童音樂教育的重要內(nèi)容之一。在學前兒童音樂活動中，身體動作是兒童接受、認識和表達音樂的最直接、最自然的手段。一般來說，韻律活動的內(nèi)容包括韻律活動及其組合、韻律活動的表演形式、韻律活動的知識技能以及韻律活動常規(guī)等。韻律活動第23頁，共67頁。音樂欣賞是學前兒童在傾聽音樂的活動中，對音樂作品進行感受、理解和表達的一種審美活動。一般來說，音樂欣賞活動的內(nèi)容包括傾聽周圍環(huán)境的各種音響、欣賞音樂作品以及音樂欣賞的簡單知識和技能等。音樂欣賞打擊樂器的演奏主要是大肌肉動作的參與，符合學前兒童的身體發(fā)育特點。一般來說，打擊樂器演奏活動的內(nèi)容包括打擊樂曲、打擊樂器演奏的簡單知識技能、打擊樂器演奏的常規(guī)等。打

17、擊樂器演奏第24頁，共67頁。音樂游戲是學前兒童在音樂伴隨下進行的一種有規(guī)則的，以發(fā)展學前兒童音樂能力為主要目的的游戲活動。音樂游戲第25頁，共67頁。學前兒童音樂教育活動的設(shè)計第三節(jié)第26頁，共67頁。一、學前兒童音樂教育活動設(shè)計的原則（一）發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指教師在設(shè)計學前兒童音樂教育活動時，必須以兒童的原有基礎(chǔ)和能力水平為依據(jù)，著眼于促進學前兒童身心的全面發(fā)展。在實踐中包含以下兩層含義：在設(shè)計活動時，將活動的內(nèi)容、方式與兒童發(fā)展的目標聯(lián)系起來；在設(shè)計活動時，將兒童的原有基礎(chǔ)與新活動提出的發(fā)展目標聯(lián)系起來。第27頁，共67頁。（二）互動性原則互動性原則是指在學前兒童音樂教育活動設(shè)計中應(yīng)

18、采用“教師是主導，兒童是主體”的師幼互動方式，調(diào)動兒童對音樂的興趣。教師在設(shè)計學前兒童音樂教育活動時，要根據(jù)不同的活動內(nèi)容和活動要求，靈活考慮學前兒童主動活動與教師參與、指導活動的比例關(guān)系，促進學前兒童的發(fā)展。第28頁，共67頁。（三）適應(yīng)性原則適應(yīng)性原則是指在設(shè)計學前兒童音樂教育活動時，活動內(nèi)容與活動方式要相互適應(yīng)。例如，優(yōu)美、舒緩、綿長的音樂不宜用動作來感受和表現(xiàn)，教師可以設(shè)計散文欣賞或隨樂朗誦的方式；明快、節(jié)奏感強的樂曲不宜限制兒童的肢體活動，教師可設(shè)計韻律活動或音樂游戲的方式等。第29頁，共67頁。（四）融合性原則融合性原則是指運用各種教育與藝術(shù)形式所能提供的手段和方法，注意音樂領(lǐng)域內(nèi)

19、部各方面內(nèi)容的聯(lián)系，或不同領(lǐng)域間教育內(nèi)容的聯(lián)系，將相關(guān)內(nèi)容融合起來設(shè)計學前兒童音樂教育活動，使學前兒童獲得整體性的全面發(fā)展。例如，音樂教育活動中融合繪畫、體操動作等。第30頁，共67頁。（五）兼顧性原則兼顧性原則是指教師在進行學前兒童音樂教育活動設(shè)計時，既要考慮全體兒童的一般性發(fā)展需要，還要考慮滿足個別兒童的特殊發(fā)展需要。教師應(yīng)在音樂教育活動中注意：（1）向兒童提供直接獲得感性經(jīng)驗的機會，特別是通過傾聽獲得聽覺經(jīng)驗的機會。（2）向兒童提供運用多種感知通道的機會，除聽覺外，身體的大肌肉動作是幫助兒童感受和理解音樂的重要媒介。（3）向兒童提供更多的情感體驗和情感表達的機會。（4）向兒童提供具有完整

20、審美意義的藝術(shù)形象。第31頁，共67頁。二、學前兒童音樂教育活動設(shè)計的程序確定活動名稱設(shè)計學前兒童音樂教育活動最先要確定活動的名稱，活動名稱實際上也揭示了活動的內(nèi)容。一般來說，活動名稱由領(lǐng)域名稱、課程種類、課題名稱、適用年齡班等幾部分構(gòu)成。確定活動重點難點重點是指教材中最基本、最主要的內(nèi)容，是教育活動中全體兒童都要掌握的基本知識與技能；難點是指教育活動中大部分兒童難以理解與掌握的知識或不易掌握的技能，在理解和掌握中將會遇到障礙。設(shè)計活動過程包括三段式結(jié)構(gòu)活動過程，和單段式結(jié)構(gòu)活動過程確定活動目標確定活動目標就是對學前兒童音樂教育活動預(yù)期達到的結(jié)果提出要求?；顒幽繕耸腔顒拥撵`魂，對整個活動起到導

21、向的作用。進行活動準備活動準備包括物資準備和經(jīng)驗準備。物資準備是指活動前準備好教具、學具、道具等；經(jīng)驗準備是指學前兒童的知識經(jīng)驗準備。開展活動延伸要發(fā)揮音樂教育活動的最大效用，每次活動后應(yīng)安排相應(yīng)的延伸活動。形式可以是家園共育、領(lǐng)域滲透、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動等。第32頁，共67頁。1三段式結(jié)構(gòu)活動過程設(shè)計活動過程開始部分在開始部分，教師通常安排復(fù)習性質(zhì)的內(nèi)容，如兒童熟悉的樂曲、動作等，以集中兒童的注意力，振奮他們的精神，一般時間不會太長，可安排幾分鐘左右?；静糠只静糠质峭瓿山逃蠛腿蝿?wù)的主要部分。一般這部分的時間要占到整個活動時長的三分之二?；静糠滞ǔ０才?3項內(nèi)容，如唱歌、欣賞、舞蹈；

22、或傾聽聲音、唱歌、練習節(jié)奏樂等。結(jié)束部分一般安排幫助兒童放松和消除疲勞的活動內(nèi)容，從而有效地在兒童大腦中形成喚醒、恢復(fù)和調(diào)整的效果。一般可以利用基本部分的最后一項內(nèi)容，自然過渡到結(jié)束部分，離開活動室，也可以專門選擇律動或舞蹈動作來結(jié)束。第33頁，共67頁。單段式結(jié)構(gòu)就是教師圍繞著新教授的活動內(nèi)容來組織安排活動過程，喚醒兒童與新知識有關(guān)的已有知識和經(jīng)驗，激發(fā)兒童的興趣，集中他們的注意力，然后再分層次，遞進式地進入到新內(nèi)容的感受和學習活動中。這種結(jié)構(gòu)形式能夠為學前兒童提供知識遷移、用舊經(jīng)驗進行探究的機會，同時也使新經(jīng)驗的形成更有效，能夠使兒童在獲得新知識經(jīng)驗的同時，也能夠發(fā)展內(nèi)心感受，構(gòu)建知識框架

23、。2單段式結(jié)構(gòu)活動過程第34頁，共67頁。學前兒童音樂教育的實施第四節(jié)第35頁，共67頁。（一）幼兒園的兒童音樂教育1按音樂教育活動的發(fā)起者不同分類（1）教師組織的音樂活動包括一切由教師有目的、有計劃地設(shè)計和組織的音樂活動，也包括教師根據(jù)需要，臨時發(fā)起或組織的各種類型的音樂活動。一、學前兒童音樂教育的形式從學前兒童生活的主要范圍出發(fā)，從幼兒園、家庭和社區(qū)三方面介紹音樂教育活動的形式。（2）兒童自發(fā)的音樂活動指一切由兒童發(fā)起的與音樂有關(guān)的活動，包括教師通過環(huán)境、氣氛創(chuàng)設(shè)而誘發(fā)出來的兒童音樂活動，以及由兒童主動發(fā)起后又由教師參與指導的音樂活動。第36頁，共67頁。2按教育的主要目標和側(cè)重點不同分類

24、（1）專門的音樂活動專門的音樂活動是指由教師設(shè)計、組織和指導的音樂教育活動。專門的音樂活動在組織、實施時應(yīng)注意以下幾方面： 教師要注意安排豐富多彩的教學內(nèi)容； 學前兒童一次活動的時間不能安排能太長，一般 小班約15分鐘，中班約20分鐘，大班約30分鐘；把能夠振奮兒童精神，促使其集中注意力的內(nèi)容安排在活動開始；把兒童較陌生，較困難完成的內(nèi)容安排在活動中間；把放松狀態(tài)、能夠緩解疲勞的內(nèi)容安排在活動結(jié)束部分第37頁，共67頁。 滲透的音樂活動是指除專門的音樂活動外，隨機、靈活地滲透在學前兒童的一日生活和其他教育領(lǐng)域活動中的隱性音樂活動。滲透的音樂活動主要包括以下幾方面：教師在各種活動轉(zhuǎn)換的間隙，以及

25、跑步、瀏覽等活動中組 織安排的音樂活動；教師在語言、科學等其他領(lǐng)域教學活動中插入或安排音樂活動；教師在角色游戲、自由活動中安排背景音樂，或引導他們進行一些節(jié)奏朗誦、聲音探索、韻律活動等；在慶祝節(jié)日或各種演出中組織音樂活動。（2）滲透的音樂活動第38頁，共67頁。（二）家庭的兒童音樂教育兒童的家庭音樂教育遠遠早于幼兒園和社區(qū)的音樂教育，而且家庭音樂教育對于兒童的影響會長久而深遠地作用于兒童的身心。在家庭中創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境并不是一定要求家長教孩子唱歌、擺弄樂器，而是給兒童創(chuàng)造機會和條件讓他們接觸音樂、欣賞音樂，培養(yǎng)他們對音樂的興趣。第39頁，共67頁。（三）社區(qū)的兒童音樂教育對于兒童來說，社區(qū)音樂生活

26、包括積極地參加各種社區(qū)音樂活動、社區(qū)表演、即興創(chuàng)作或即興演出等，也包括社區(qū)的各種慶典、儀式、宗教、比賽、教育等活動中的音樂因素。第40頁，共67頁。（一）教師指導的方法1直觀演示的方法直觀演示的方法是指在學前兒童音樂教育活動中借助于教師的演唱、演奏、動作表演或一定的圖片、實物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，使兒童通過直接感受，獲得清晰的音樂表象，提高學習興趣，從而優(yōu)化學習效果的一種方法。二、學前兒童音樂教育實施的方法應(yīng)注意：教師的演示應(yīng)正確、熟練、自然而富有藝術(shù)的感染力；明確演示的目的，明確應(yīng)該如何觀察演示和在觀察后如何做出反應(yīng)；演示應(yīng)輔之以一定的語言講解和提示；演示者要多樣化，應(yīng)盡量發(fā)揮兒

27、童表演的示范作用；演示應(yīng)考慮到兒童的年齡因素，注意適度、適時，謹慎而靈活；注意演示的位置，應(yīng)使每個兒童都能清楚地觀察，感知。第41頁，共67頁。2運用語言的方法010203講解講解主要是指對音樂活動有關(guān)的信息及活動方法，程序和規(guī)則的講述，說明或解釋。提問一種常用的語言輔助方法。在使用時應(yīng)注意：問題應(yīng)具有啟發(fā)性、開放性；問題的設(shè)計要考慮到與活動內(nèi)容，要求相適應(yīng)，問題宜便于兒童記憶，理解和回答；可以在活動中靈活調(diào)整問題的難度。反饋指教師在音樂活動中促使兒童及時地了解自己對音樂所做的反應(yīng)，并及時地調(diào)整自己的行為。使用這一方法時應(yīng)注意：反饋時應(yīng)注意面向全體；語言的反饋可以和動作技能的反饋相結(jié)合；教師的

28、反饋要盡量客觀化，并平等地看待每一個兒童；反饋時以正面的肯定為主，宜多采用榜樣性反饋和激勵性反饋。第42頁，共67頁。3轉(zhuǎn)換角色的方法 0102參與參與的方法是指教師在音樂教育活動中進行指導，同時作為兒童活動的合作者或音樂表演中的某一特定角色加入到活動中。音樂活動中教師的參與不但可以給兒童的音樂探索和表現(xiàn)提供間接的指導，更能夠使兒童體驗并享受到師幼共同活動的自由和樂趣。退出三層含義：教師從參與的狀態(tài)中退出，恢復(fù)教師的身份和地位，重新對活動施以影響；教師從心理上退出，不在活動進程中占據(jù)權(quán)威的，中心的地位；教師在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者，旁觀者的身份對活動進行指導。第43

29、頁，共67頁。（二）兒童學習的方法1模仿學習的方法模仿學習是指在音樂活動中兒童通過教師提供的活動范例，在觀察的基礎(chǔ)上模仿并反復(fù)練習，最終記住并再現(xiàn)某一音樂作品或掌握某一音樂技能。2預(yù)知學習的方法“預(yù)知學習”一詞源于德國的奧爾夫音樂教育體系，它是一種通過教師的引導，幫助兒童將原有的知識、技能應(yīng)用到新的問題情境中去的特殊學習方法。第44頁，共67頁。3整體感知的方法整體感知的方法是指在音樂教育活動中利用音樂形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導兒童感知、體驗并表現(xiàn)音樂的一種方法4多感官參與的方法多感官參與的方法是指在音樂活動中調(diào)動兒童的多種感覺器官協(xié)同參與，更好地豐富和強化兒童對音樂

30、的感受和理解，體驗并享受音樂藝術(shù)的美。第45頁，共67頁。 學前兒童音樂教育活動評價第五節(jié)第46頁，共67頁。一、學前兒童音樂教育活動評價的原則01客觀性原則02計劃性原則03目標性原則04整體性原則進行學前兒童音樂教育評價時應(yīng)體現(xiàn)出客觀、公正、科學、準確、實事求是的原則。只有確定了科學、合理的評價量規(guī)，才能促進學前兒童音樂教育的深入開展，才能真正發(fā)揮評價的作用。進行學前兒童音樂教育評價時應(yīng)有明確的目的、計劃和方案，這樣才能使音樂教育在教育者的自我調(diào)控中更加科學和完善。學前兒童音樂教育評價要有針對性，即針對一定范疇的具體問題或課題展開的診斷評估。在教育實踐的動態(tài)發(fā)展過程中，教育評價必須連續(xù)不斷

31、地對音樂教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面評價。.第47頁，共67頁。二、學前兒童音樂教育評價的作用（1）反饋作用學前兒童教育評價作為一種反饋和矯正系統(tǒng)，不僅能協(xié)調(diào)音樂教育活動或音樂教育的各個發(fā)展階段，還可以激發(fā)、引導教師進一步改進或調(diào)整教育活動的動機、行為、內(nèi)容或目標，使音樂教育活動不斷完善、逐步擴展。（2）診斷作用能夠及時診斷出音樂教育目標、內(nèi)容、方法、過程與學前兒童音樂能力發(fā)展水平之間的適合程度，從而使教育者準確地把握音樂教育活動中兒童的差異性、知識的共性、教材的適應(yīng)性、方法的可行性等。（3）發(fā)展作用不僅是對教育活動的反思和促進，也能夠幫助教師、管理機構(gòu)、研究者優(yōu)化音樂教育內(nèi)容

32、、功能和意義，提高音樂教育的質(zhì)量和效率，真正促進音樂教育對兒童發(fā)展的影響作用。第48頁，共67頁。三、學前兒童音樂教育活動評價的內(nèi)容和標準一般來說，學前兒童音樂教育評價的內(nèi)容主要包括3個方面：一是對學前兒童音樂能力發(fā)展的評價；二是對學前兒童音樂教育活動的評價，包括對音樂活動的目標、內(nèi)容、方法、過程等方面的具體評價；三是對幼兒園音樂教育工作的整體評價。第49頁，共67頁。（一）對學前兒童發(fā)展的評價1對學前兒童音樂能力發(fā)展的評價學前兒童音樂能力的發(fā)展狀況和發(fā)展水平，反映和表現(xiàn)在兒童日常生活中自發(fā)的音樂活動、教師組織安排的專門的音樂教育活動以及家庭中的音樂啟蒙等方面。作為教師和家長能夠通過觀察、談話

33、、問卷和測試等方法對學前兒童音樂能力的發(fā)展作出相應(yīng)的評價。2對兒童在音樂教育活動中的表現(xiàn)評價兒童在活動過程中參與和學習的態(tài)度，如注意力是否集 中，表現(xiàn)是否主動積極等。兒童在活動過程中的情緒情感反應(yīng)，如精神是否飽滿，情緒是否愉快和輕松等。兒童對活動預(yù)期目標的是否都實現(xiàn)。第50頁，共67頁。（二）對音樂教育活動的評價1對音樂教育活動目標的評價（1）在評價音樂教育活動時，必須從目標體系的統(tǒng)一性出發(fā)，分析該目標與其上一級目標的聯(lián)系，來提高評價的合理性?；顒幽繕伺c音樂教育各層目標是否有緊密的聯(lián)系（3）評價活動目標還必須看教師制定的目標是否和本班兒童的實際水平和發(fā)展特點相聯(lián)系。活動目標是否與兒童的實際情況

34、相適應(yīng)（2）根據(jù)具體的活動教材和本班兒童的實際情況，有側(cè)重地來制定相應(yīng)的目標，有主次之分，先后之分?；顒幽繕耸欠癜苏J知、情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求第51頁，共67頁。2對音樂教育活動內(nèi)容的評價對活動內(nèi)容的選擇評價要看活動內(nèi)容是否與音樂教育目標相一致，是否與音樂教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致，是否與兒童的能力水平相一致。此外還要看音樂材料的審美性和藝術(shù)性等。要看在一個具體的音樂活動中各部分內(nèi)容間的比例關(guān)系是否合理；評價活動內(nèi)容與形式是否相適應(yīng)；評價活動內(nèi)容組織安排是否突出重點、難點；評價活動內(nèi)容各個部分之間過渡銜接是否流暢等。（1）對音樂活動內(nèi)容選擇的評價（2）對音樂活動內(nèi)容設(shè)計的評價第

35、52頁，共67頁。3對音樂教育活動方法的評價活動方法是實現(xiàn)活動目標的手段和途徑，既包括教師主動的引導和教學的方法，也包括兒童主體的探索和操作的方法。評價活動方法主要體現(xiàn)在以下幾個方面：評價方法的選擇和運用是否與活動的目標和內(nèi)容相呼應(yīng)；評價方法的選擇和運用是否顧及到了兒童的年齡特點和水平；評價活動的方法是否強調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性；評價活動的方法是否注意到了與音樂活動環(huán)境和有關(guān)設(shè)備相聯(lián)系。第53頁，共67頁。4對音樂教育活動過程的評價評價活動中師幼互動情況評價活動的結(jié)構(gòu)安排評價教師的行為評價活動的組織形式指對教師在活動過程中的教態(tài)、精神面貌作出一定的評價，包括觀察是否親切自然，是否精神飽

36、滿，是否能做到正確而清晰地示范講解，是否善于調(diào)動兒童的積極性，是否能巧妙而熟練地運用角色的變化引導兒童學習，是否善于設(shè)置一定的提問從而有效地激發(fā)兒童獨立思考等。主要是評價教師在活動中是否注意到了為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，是否能引發(fā)兒童主動學習，是否注意到了在活動過程中充分地激發(fā)兒童的興趣、意志、自信、獨立等良好的心理品質(zhì)，是否注意到了活動中與兒童的情感交流以及為兒童之間的情感溝通創(chuàng)設(shè)機會和條件等。主要是評價在音樂活動的展開過程中，教師是否適當?shù)夭捎昧思w活動、合作活動、小組活動以及個別活動等多種活動形式，是否在活動過程中因材施教，是否注意到了不同組織形式中兒童的人際交往等。主要評價活動的安排是

37、否緊湊、有序，是否注意到了每一個環(huán)節(jié)和步驟之間的層次性、系列性、遞進性，是否體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)安排上的動靜交替等。第54頁，共67頁。5對音樂教育活動環(huán)境和材料的評價 評價環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計是否能體現(xiàn)音樂教育活動的目標，是否與音樂活動內(nèi)容相適應(yīng)。評價環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計是否能適合兒童的實際需要和能力發(fā)展水平。評價活動的材料或道具是否適合于音樂活動的展開，如提供的材料和道具具有一定的藝術(shù)性和表現(xiàn)性，能否在數(shù)量上和質(zhì)量上有所保證等。評價活動過程中環(huán)境和材料是否得到了最大限度的開發(fā)和利用，是否充分地發(fā)揮了作用。第55頁，共67頁。（三）幼兒園音樂教育工作的整體評價1對音樂教育管理的評價是否按教學計劃開

38、展音樂教育活動，是否有時間保證； 是否能為教師提供備課、教研以及必要的學習時間和進修機會； 是否有明確的音樂教育工作總計劃以及針對每一個活動的、目標明確、措施具體的音樂活動計劃； 是否有專題性的音樂教育工作經(jīng)驗總結(jié)，在此過程中是否起到肯定成績，找出問題和確定方向的作用； 是否有專門的主管教學的領(lǐng)導或音樂學科帶頭人負責音樂教育工作，舉行定期與不定期的研究、指導和總結(jié)活動； 是否對每個音樂教師的教學活動進行聽課和評課； 是否有專門的兒童音樂活動室； 是否保證有一定的經(jīng)費用于添置相應(yīng)的音樂教學設(shè)備，如打擊樂器、鋼琴、音響及多媒體教學設(shè)施等； 是否有相應(yīng)的走出幼兒園，開闊兒童音樂眼界的音樂活動，如參加

39、一些少兒音樂表演，欣賞少兒音樂會等。第56頁，共67頁。2對音樂教學研究的評價 幼兒園或?qū)W科教研組是否有教研的專題，并有計劃、有步驟地開展音樂教研活動； 是否經(jīng)常組織學科教研組教師之間互相聽課、說課、評課活動； 是否注意引導和指導教師在音樂教育中探索并運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備和手段； 是否積極鼓勵和組織教師參加市、區(qū)或園一級的音樂教學評優(yōu)和競賽活動； 是否鼓勵教師在各種刊物上發(fā)表音樂教學經(jīng)驗和教學論文等。2對音樂教學研究的評價第57頁，共67頁。3對師資隊伍建設(shè)的評價是否經(jīng)常加強教師的師德教育，以推動教師在業(yè)務(wù)上進行鉆研，提高教育質(zhì)量的能力；是否創(chuàng)造條件有計劃地對教師進行業(yè)務(wù)培訓和提高；是否注意引進和介紹富有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師來園“傳經(jīng)送寶”；是否創(chuàng)設(shè)一定的條件使青年教師與資深教師搭檔合作，以盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)水平等。第58頁，共67頁。4對資料收集與積累的評價是否收集和整理每學期有關(guān)音樂教育的各個層面的計劃和專題總結(jié)；是否有代表幼兒園一層的音樂教育專題研究小結(jié)或報告；是否有領(lǐng)導或教研組同行間聽課、評課記錄；是否有反映幼兒園代表性的各種音樂活動的有關(guān)照片、錄音或錄像；是否有發(fā)表在有關(guān)刊物上的音樂教育經(jīng)驗總結(jié)、音樂活動設(shè)計或音樂研究報告等。第59頁，共67頁。四、學前兒童音樂教育活動評價的