1、 家校同步實(shí)施心理健康教育途徑和策略探究佛山市南海區(qū)桂城街道桂園小學(xué)心育課題組一、課題提出的背景及意義（一）社會(huì)現(xiàn)狀：青少年自殺問題日趨嚴(yán)重。2005年，北京大學(xué)對(duì)全國(guó)13個(gè)省市進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，20.4的中學(xué)生有過自殺意念，比前兩年增長(zhǎng)了3個(gè)百分點(diǎn)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，分別有64.6的男生和72.6的女生，經(jīng)常因?qū)W習(xí)壓力或是因成績(jī)問題，感到心情不愉快。2004和2005年廣州市中小學(xué)生死因調(diào)查結(jié)果顯示，自殺均排第3位。學(xué)生自殺問題的形成可能并不一定起源于中學(xué)或大學(xué)，其根源可追溯至中小學(xué)甚至更低的年齡階段。（二）家庭狀況：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，人們的生活方式，人生觀，價(jià)值觀發(fā)生了改變。家庭成員各忙各的

2、，成員間的交流溝通越來越少，致使很多家庭非常脆弱，甚至解體，因此，不少家庭撫養(yǎng)孩子從健全的和諧型向單親、隔代撫養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。蘇聯(lián)心理衛(wèi)生學(xué)家克雷洛夫指出“在不完整的家庭中,由于雙親中一個(gè)人要同時(shí)擔(dān)當(dāng)起兩個(gè)角色,就難免使孩子的心理發(fā)展出現(xiàn)種種缺陷”。另一方面社會(huì)選拔人才和用人制度的價(jià)值取向使家長(zhǎng)偏重了分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)孩子身心健康的關(guān)注，同時(shí)家庭教育方式的不恰當(dāng)，在不知不覺中植下了孩子今后出現(xiàn)心理障礙的禍根。（三）學(xué)校狀況：理性地審視當(dāng)代孩子的素質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)一些矛盾和困惑，表現(xiàn)為：知識(shí)面廣，個(gè)性張揚(yáng)，但情商較低，多才多藝但動(dòng)手能力弱，合作性差，責(zé)任心不強(qiáng)，心靈脆弱，對(duì)學(xué)業(yè)或做事方面缺乏目標(biāo)追求,這給學(xué)校

3、教育提出新的課題。因此，近幾年來各省教育廳對(duì)各大高校進(jìn)行學(xué)生心理健康調(diào)研，各所學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室以及開展普及心理健康教育，同時(shí)2007年各省開始把中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范化。學(xué)校開始開展心理健康教育，無論從人力到物力、財(cái)力都大量地投入，但還是困難重重，學(xué)生問題改善了又反復(fù)發(fā)生，致使學(xué)校心理健康教育效果不顯著。我校老師在教育過程也遇到了這樣的問題。有問題的學(xué)生，多次給予其輔導(dǎo)、思想引導(dǎo)、教育之后，效果并不明顯。如一位學(xué)生，上課不聽課、不交作業(yè)、愛打架、偷東西，老師多次對(duì)其進(jìn)行思想教育、行為糾正等等，但效果并不穩(wěn)固。從種種現(xiàn)實(shí)狀況可見探究出實(shí)施心理健康教育的有效途徑和策略勢(shì)在必行。二、課題研究

4、的理論依據(jù)心理學(xué)家班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論指出：孩子的行為可以通過平時(shí)的觀察、模仿習(xí)得。由此可見，教師、同學(xué)、父母等日常直接接觸者的教育觀念、教育方式、行為習(xí)性、心理素質(zhì)等對(duì)孩子有著很大的影響。如果心理健康教育只是從學(xué)校單方面開展，另一方面家長(zhǎng)因觀念、工作、家庭環(huán)境、基本知識(shí)與技巧等因素限制沒能很好地教育孩子，致使學(xué)校與家庭的教育出現(xiàn)不同步甚至錯(cuò)位，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的問題改善了又反復(fù)發(fā)生或是根本無法改善學(xué)生的問題。家庭是兒童成長(zhǎng)的第一所學(xué)校,也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所，許多研究顯示,兒童心理不健康問題的發(fā)生,其多數(shù)是與家庭環(huán)境不良有十分密切的關(guān)系。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)家庭教育進(jìn)行了大量研究

5、，也得出了很多理論結(jié)果：（1）權(quán)威型撫養(yǎng)方式（AuthoritativeChildRearing,即是對(duì)孩子的要求嚴(yán)格同時(shí)也能尊重孩子、平等且講道理）下的孩子比較快樂和放松；專制型撫養(yǎng)方式（AuthoritarianChildRearing,即是對(duì)孩子的要求嚴(yán)格但并不尊重孩子）下的孩子比較焦慮、退避、不開心、遇到困難就沮喪；放任型撫養(yǎng)方式（PermissiveChildRearing,即尊重孩子但對(duì)孩子沒要求）下的孩子表現(xiàn)得不成熟、沒自控力、依賴性強(qiáng)、難以堅(jiān)持）。（2）羅杰斯提出用無條件積極關(guān)注的教育方式,孩子的自我觀念將會(huì)越來越明確有助于孩子健康穩(wěn)定的人格形成。（3）精神科醫(yī)生和心理學(xué)家用父

6、母教育方式量表對(duì)精神病患者和心理健康人群進(jìn)行了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)精神病患者小時(shí)候父母的情感溫暖教養(yǎng)方式都較心理健康人群的少。可見情感溫暖的教養(yǎng)方式有助于孩子形成健康心理。（4）研究發(fā)現(xiàn),對(duì)男孩來說,家庭矛盾及父母離異是焦慮或抑郁產(chǎn)生的主要根源。對(duì)女孩來說,除以上原因外,家庭的親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂性等也會(huì)引發(fā)心理問題,在缺少關(guān)愛和親情、呆板而毫無情趣的家庭中,女孩也容易出現(xiàn)焦慮或抑郁癥狀?！?】可見家庭教育與孩子的心理健康有著非常密切的關(guān)系。有著這么多的心理教育理論，可惜這些理論卻往往沒有很好地應(yīng)用到實(shí)踐中去，或者并不為大眾所知，因此導(dǎo)致教育方式的滯后，孩子心理健康并沒有得到正確的培養(yǎng)和保

7、護(hù)。學(xué)校作為一個(gè)知識(shí)的傳授媒介，正能以其身份推動(dòng)家庭教育的科學(xué)化、健康化，只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，并開展家校同步的教育，我們的心理健康教育才會(huì)收到事半功倍的效果。綜觀前人的研究主要有兩方面的研究，一方面的研究是家庭與孩子心理健康的研究，另一方面是學(xué)校教育與孩子心理健康教育的研究。但關(guān)于家校合力與孩子心理健康方面的研究還沒發(fā)現(xiàn)。因此，本課題研究將綜合使用前人兩方面的研究成果探索家校同步實(shí)施心理健康教育的策略和途徑。研究成果必能促進(jìn)廣大家長(zhǎng)走上正確的育人之道，使廣大家庭受惠，對(duì)同類學(xué)校開展心理健康教育及學(xué)生日常行為教育、良好習(xí)慣養(yǎng)成有一定的借鑒作用。本課題研究所指的心理健康是指?jìng)€(gè)體能夠

8、適應(yīng)和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征，且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。我們把心理分成知、情、意、行幾方面，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，相對(duì)應(yīng)地從學(xué)習(xí)（對(duì)應(yīng)“知”）、情緒（對(duì)應(yīng)“情”）、交際和行為（對(duì)應(yīng)“意”和“行”），四方面衡量學(xué)生心理素質(zhì)水平。而另一個(gè)概念“家校同步”是指家庭和學(xué)校一起實(shí)行，相互配合，尋找同步過程各自的地位和角色。三、課題研究目標(biāo)我校開展探索家校同步實(shí)施心理健康的策略與途徑課題，從效果、應(yīng)用及理論三方面確立研究目標(biāo)：（一）從課題開展的最后效果來說，就是全面提高學(xué)生（普遍學(xué)生以及問題學(xué)生）的心理素質(zhì)水平。（二）從課題開展的應(yīng)用價(jià)值來說，就是建立一個(gè)

9、有效的家校實(shí)施心理健康教育架構(gòu)，探索出在這個(gè)架構(gòu)里同步實(shí)施過程中有效的途徑和策略，作為一種新的教學(xué)策略推廣。（三）從課題開展的理論價(jià)值來說，就是驗(yàn)證學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育在小學(xué)生心理健康發(fā)展水平中的地位與作用；揭示小學(xué)生心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)系，與學(xué)校教育、家庭教育的關(guān)系及其內(nèi)在機(jī)制。四、課題研究?jī)?nèi)容與方法（一）研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)生出現(xiàn)心理偏差的主要教育環(huán)境（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）的成因研究。2、開展家校同步實(shí)施心理健康教育的內(nèi)容的研究。3、開展家校同步實(shí)施心理健康教育的途徑、方式研究。4、解決特殊生心理問題的家校整合的教育策略的研究。5、指導(dǎo)家長(zhǎng)開展心理健康教育的內(nèi)容、方式的研

10、究。（二）研究方法1、問卷調(diào)查研究法。（1）通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式，家庭教育指導(dǎo)對(duì)其心理健康水平的影響，進(jìn)行因素分析，使研究?jī)?nèi)容更具針對(duì)性和確定性。（2）用問卷調(diào)查收集干預(yù)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，反應(yīng)干預(yù)的效果。（3）用問卷調(diào)查，收集家長(zhǎng)、學(xué)生意見，反應(yīng)干預(yù)行為效果，同時(shí)對(duì)干預(yù)行為作出不斷改善。2、行為研究法。行為研究是指教師通過對(duì)自己課堂中教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的探索性活動(dòng)。這樣就能使實(shí)施方案在實(shí)踐操作過程中不斷得到修正的充實(shí)和完善。3、自然實(shí)驗(yàn)法。自變量是一系列的活動(dòng)（心理輔導(dǎo)教育活動(dòng)、親子團(tuán)康活動(dòng)等），孩子的教育環(huán)境；因變量是學(xué)生的心理

11、素質(zhì)。4、個(gè)案研究法。在個(gè)案跟蹤的過程里根據(jù)需要會(huì)選取運(yùn)用到觀察法、談話法、作品分析法等等。統(tǒng)觀課題全局，我們運(yùn)用了自然實(shí)驗(yàn)方法，在此方法運(yùn)用過程中，我們通過問卷調(diào)查來收集數(shù)據(jù)，由數(shù)據(jù)分析客觀地反應(yīng)實(shí)驗(yàn)效果，再結(jié)合行為研究方法不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段，結(jié)合個(gè)案跟蹤研究方法，使課題科學(xué)全面地開展研究。五、課題研究的思路與步驟本課題研究具有普遍性和針對(duì)性，我們對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行干預(yù)同時(shí)抽取部分特殊學(xué)生進(jìn)行特殊干預(yù)。通過縱向的同組前后測(cè)對(duì)比，可得出普遍干預(yù)的作用；通過橫向的兩組間對(duì)比，得出特殊干預(yù)的作用。（一）本課題的研究對(duì)象為本校一至六年級(jí)學(xué)生，作為普遍性干預(yù)實(shí)驗(yàn)，在問卷測(cè)試時(shí)，考慮到低年級(jí)學(xué)生對(duì)問卷的

12、理解問題，只對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。同時(shí)在這個(gè)群體里選取四到六年級(jí)的一部分問題相對(duì)突出的學(xué)生作為特殊群體，作為進(jìn)一步干預(yù)實(shí)驗(yàn)（如親子活動(dòng)、個(gè)案跟蹤）。（二）研究工具選用了自編問卷桂園小學(xué)學(xué)生基本情況調(diào)查問卷（GYX）,自編問卷學(xué)生家庭情況調(diào)查問卷（GYJ）（量表題項(xiàng)以及信效度檢查請(qǐng)看請(qǐng)看家校同步實(shí)施心理健康教育的途徑和策略課題研究成果（實(shí)用操作篇）第64頁(yè)）。（三）研究步驟：1、準(zhǔn)備階段（2004年12月2005年5月）（1）分析問題社會(huì)青少年問題、學(xué)校學(xué)生教育問題、家長(zhǎng)反應(yīng)孩子教育問題，引起了我們對(duì)孩子心理健康教育的深層思考。我校早在98年已把心育工作列入工作計(jì)劃中，學(xué)校做了大量工作，在

13、開展心育工作的過程中，學(xué)校密切與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，了解到有時(shí)家校的教育觀念不一致，教育的目標(biāo)不統(tǒng)一，往往家校教育出現(xiàn)錯(cuò)位或不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)由學(xué)校單方面開展心育工作效果并不顯著，學(xué)生問題容易反反復(fù)復(fù)。所以心育工作只從學(xué)校單方面開展是不夠的，必須家校同步進(jìn)行。（2）收集資料我們翻閱了很多青少年心理健康研究報(bào)告和書籍，如陳家麟撰寫的調(diào)查報(bào)告影響中小學(xué)生心理健康的家庭因素研究、許晶敏和楊皓撰寫的論文家庭教育誤區(qū)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響、書籍發(fā)展心理學(xué)等等。我們發(fā)現(xiàn)要更有效地開展心育工作，不能忽視家庭教育，促使我們開展這項(xiàng)研究工作。（3）構(gòu)思、設(shè)計(jì)以學(xué)生心理健康素質(zhì)為因變量，學(xué)校教育與家庭教育為兩個(gè)自變量

14、，看在兩個(gè)自變量的交叉配合變化中，能否引起因變量的顯著變化。學(xué)校教育方面，我們?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上更全面深入地開展心理健康教育工作。家庭教育變量中，我們選取出部分重要的因素來開展：家庭成員間關(guān)系、家庭教育態(tài)度、家庭教養(yǎng)方式等成長(zhǎng)環(huán)境因素。（4）課題小組組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：崔志輝校長(zhǎng)副組長(zhǎng)：梁次英書記組員：張家雄、李翠芬、湯潔群、范燕霞、呂燦輝、黃碧華、鄧愛葵課題研究小組課題主持人：梁次英課題組主要成員：邱艷桃江曉暉盧少滾陳婉暉鄧愛葵參與者：全校教師（5）開題及專家指導(dǎo)2005年4月30日，在學(xué)校禮堂舉行了規(guī)模盛大的家校同步實(shí)施心理健康教育的途徑和策略的開題儀式暨家庭教育論壇，由課題主持人梁次英作開

15、題報(bào)告，特邀了佛山市家庭教育專家吳艷榮女士、南海區(qū)心理健康指導(dǎo)中心教研員肖觀仁老師，還有律師、關(guān)心下一代工作委員會(huì)成員以及在家庭教育方面有獨(dú)到之處的家長(zhǎng)等組成專家團(tuán)參加現(xiàn)場(chǎng)的家庭教育論壇，與700多位家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問題解答，分享成功家庭教育經(jīng)驗(yàn)，分析案例。2、實(shí)施階段（2005年6月2008年9月）（1）良好心育環(huán)境的創(chuàng)建。投入30多萬元進(jìn)行心理健康教育硬件建設(shè)。建造一個(gè)辦公室，一個(gè)咨詢室“心語(yǔ)小屋”，一個(gè)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)室“快樂天地”，一個(gè)大型團(tuán)體訓(xùn)練室，購(gòu)置一批書籍，測(cè)試量表及團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)器材。建立健全了相應(yīng)的規(guī)章制度，明確了每個(gè)部門、每位教職工的責(zé)任，在對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不斷深入過程中，我們

16、遵循學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)思想，從各個(gè)方面展開了心理健康教育工作。學(xué)校管理人性化，確保教師在積極健康向上的工作氛圍中保持健康的心理素質(zhì)，煥發(fā)工作的活力，為開展工作奠定了良好的軟環(huán)境。（2）全體教師的培訓(xùn)。為了讓教師更新教育觀念，讓教師有健康心理素質(zhì)和科學(xué)教育心理的理論。我們采取許多有針對(duì)性的措施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校啟動(dòng)了廣東省心理健康教育C證全員培訓(xùn)工程，經(jīng)培訓(xùn)教師100%取得廣東省心理健康教育C證，9人取得了B證，7人取得了A證。（3）研究對(duì)象選擇。普遍群體我們希望研究結(jié)果能得到普遍的應(yīng)用，所以我們面向全體學(xué)生，以發(fā)展性教育為主，補(bǔ)救性教育為輔，努力提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。但對(duì)于課題開

17、展的科學(xué)性與針對(duì)性，我們必然要進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)等跟蹤研究，考慮到一至二年級(jí)學(xué)生對(duì)問卷等的理解問題，我們就只選取三至六年級(jí)作為跟蹤研究對(duì)象。我們學(xué)校是公辦學(xué)校，并不是什么特殊學(xué)校，各種類型的家庭都有，所以我們相信學(xué)生的狀況具有普遍性。特殊群體我們除了對(duì)普遍性學(xué)生進(jìn)行研究，我們還從三到六年級(jí)選取部分問題學(xué)生進(jìn)行跟蹤干預(yù)。被選取的學(xué)生符合以下兩個(gè)條件：第一，每年心理檔案篩查出來需要關(guān)注或輔導(dǎo)的學(xué)生；第二，課題開展期間參加課題組開展的一系列活動(dòng)，如親子活動(dòng)、家庭講座、個(gè)案輔導(dǎo)等。（4）研究工具選取。2005年10月，我們首先選用了學(xué)生心理健康量表（MHT）以及父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷（EMBU）對(duì)四、五、六

18、年級(jí)的200多名學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果請(qǐng)看家校同步實(shí)施心理健康教育的途徑和策略課題研究成果（文集篇）第55頁(yè)兒童心理健康和父母教養(yǎng)方式調(diào)查研究。我們發(fā)現(xiàn)MHT和EMBU這兩份量表并不能滿足我們課題研究的內(nèi)容，所以我們根據(jù)課題需要，自己編寫了桂園小學(xué)學(xué)生基本情況調(diào)查問卷（GYX）和學(xué)生家庭情況調(diào)查（GYJ）。問卷信度、效度檢驗(yàn)及其詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看家校同步實(shí)施心理健康教育的途徑和策略課題研究成果（實(shí)用操作篇）第64頁(yè)。（5）前測(cè)2006年9月，我們對(duì)三至六年級(jí)1070名學(xué)生及其家長(zhǎng)發(fā)出了自編問卷GYX和GYJ，進(jìn)行問卷調(diào)查。了解課題開展之前學(xué)生和家庭情況。調(diào)查結(jié)果請(qǐng)見家校同步實(shí)施心理健康教育的

19、途徑和策略課題研究成果（文集篇）第30頁(yè)小學(xué)生心理健康狀況與家庭教育指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告。（6）家校同步實(shí)施措施課題組工作A、例會(huì)每個(gè)月課題組都會(huì)開展一次會(huì)議，討論課題開展情況以及下階段課題開展計(jì)劃，解決遇到的困難，改進(jìn)課題方案以及每月的工作安排。B、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)自課題開展以來，經(jīng)常外派教師參加心理健康教育學(xué)習(xí)活動(dòng)及高校有關(guān)培訓(xùn)班。派出教師參加由廣東省教育廳舉辦的“十一五”課題主持人培訓(xùn)班，華南師范大學(xué)參加教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“心理健康教育原理和方法”高級(jí)研修班，廣東省心理健康教育指導(dǎo)中心、佛山市、南海區(qū)舉辦的團(tuán)體輔導(dǎo)競(jìng)賽活動(dòng)，廣東省教育廳、南海區(qū)教育局舉辦的“十一五”立項(xiàng)課題培

20、訓(xùn)班，廣東省心理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)等，到江西、杭州、深圳等地學(xué)習(xí)達(dá)40多人次，每學(xué)期組織全體教師到知名學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。C、對(duì)教師開展心育、團(tuán)康活動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作，第一線的教師是主力軍。教師健康積極的人生觀可感染學(xué)生，并在施教過程中有意無意地流露出正確的與人交往方式、良好的品格等等，也就是人們常說的“人格魅力”，給學(xué)生一個(gè)良好的示范，這遠(yuǎn)勝于說教的效果。因此，一方面學(xué)校十分重視教師隊(duì)伍的身心健康，努力營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，建設(shè)團(tuán)結(jié)向上的隊(duì)伍。這幾年來，在全體教師與學(xué)生的共同努力下，形成了一種“桂園精神”：師生間相互依存、同舟共濟(jì)，互敬互重、禮貌謙遜；他們彼此寬容、尊重個(gè)性的差異；彼此間是一種信任

21、的關(guān)系、待人真誠(chéng)、遵守承諾；相互幫助、互相關(guān)懷，大家彼此共同提高；利益和成就共享、責(zé)任共擔(dān)?！肮饒@精神”是一種凝聚力，是全體師生奮斗的精神支柱。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想方設(shè)法為教師減壓。每周例會(huì)，校長(zhǎng)會(huì)給老師們以鼓勵(lì)性的、充滿溫暖的肯定。每學(xué)期組織教師到一些先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，開拓視野；還為使教師放松身心再次投入工作進(jìn)行戶外團(tuán)體訓(xùn)練及校內(nèi)外的各種有益健康的活動(dòng)。D、邀請(qǐng)專家指導(dǎo)我們有計(jì)劃地邀請(qǐng)專家來校指導(dǎo)工作，劉小鳳主任、肖觀仁老師、潘穗珍老師等經(jīng)常指導(dǎo)我們，提高我們的理論水平和實(shí)踐能力，使心理健康教育科學(xué)有效地開展。2007年5月30日，肖觀仁老師和潘穗珍老師來我校進(jìn)行了課題中期檢查指導(dǎo)工作。學(xué)校

22、對(duì)學(xué)生開展的心育活動(dòng)A、規(guī)范心理健康教育課程學(xué)校加強(qiáng)了心理健康課程的實(shí)施，把心育課按常規(guī)課一樣排到課程表上，每個(gè)班隔周就有一節(jié)心育課，由專職心育老師開展心理健康教育活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容選定，以廣東省教學(xué)教材研究室編的小學(xué)生心理健康教育為參考教材，結(jié)合學(xué)生某時(shí)段的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)生活等情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)主題。首先，向班主任及科任了解學(xué)生近期的思想動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問題等，其次，我們從“知心姐姐”信箱或郵箱中，收集一些學(xué)生的困惑典型問題，通過綜合整理，選擇了一些有針對(duì)性、有實(shí)際意義的內(nèi)容，一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)來確定發(fā)展性心理健康教育活動(dòng)課的主題?；顒?dòng)課內(nèi)容只有從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，他們才能有話可說，產(chǎn)生共鳴，

23、輔導(dǎo)效果水到渠成。在此基礎(chǔ)上，課題組還加大了研討力度，多次組織課題組成員外出聽課學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)理念，有效地組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。2005年11月，我校向佛山市五區(qū)的老師上了一節(jié)心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課手到、眼到、心到，為大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。該活動(dòng)還在珠江時(shí)報(bào)進(jìn)行了專題報(bào)道。參加街道心育課競(jìng)賽或課例交流，取得好的效果。2007年10月22日，由心育專職教師江老師為我校與英國(guó)合作的姊妹學(xué)校的校長(zhǎng)MrsSherylStaton和全體的班主任展示了一節(jié)心理健康輔導(dǎo)課有效合作。江老師大膽的課堂設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的教學(xué)理念得到了MrsSherylStaton的充分肯定和好評(píng)。2008年4月23日，被邀到

24、夏南二小上交流課注意力訓(xùn)練，并與該校老師介紹及交流心育心得。B、學(xué)科滲透學(xué)校心理健康教育無處不在，不分學(xué)科，不分施教者角色，各學(xué)科教學(xué)中更應(yīng)滲透心理健康教育。各學(xué)科教師都能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)，施以科學(xué)的、促進(jìn)健康人格形成的教學(xué)手段和方式，寓心理健康教育于教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)和諧育人環(huán)境。在教學(xué)中體現(xiàn)師生相互尊重、理解，正視個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都獲得成功與滿足感；協(xié)助學(xué)生了解自己，克服學(xué)習(xí)困難，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己與他人；引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人交往，體驗(yàn)合作樂趣。身教勝于言傳，教師用愛心關(guān)注學(xué)生，用人格魅力等影響教育學(xué)生，效果好。這方面，

25、我校教師感觸很大，課堂上一個(gè)肯定的目光，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)等，是理想教育的支撐點(diǎn)。另外，學(xué)校要求各學(xué)科、各部門把心理健康教育納入工作計(jì)劃中，并在總結(jié)中體現(xiàn)心理健康教育對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響及效果。C、開展豐富的校園活動(dòng)學(xué)校生活不光是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而是通過各種主題活動(dòng)讓學(xué)生展示才華，體驗(yàn)心理成長(zhǎng)歷程。五、六年級(jí)軍訓(xùn)，“六一”節(jié)活動(dòng)，科技節(jié)，體藝節(jié)，文化節(jié)等都是每年的傳統(tǒng)活動(dòng)，少先隊(duì)桂園小學(xué)大隊(duì)部的少先隊(duì)代表大會(huì)是我校創(chuàng)舉，少先隊(duì)大隊(duì)干部競(jìng)選，愛心捐款、捐書活動(dòng)等專項(xiàng)活動(dòng)，無不為學(xué)生營(yíng)造積極的、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了心理成長(zhǎng)歷程，成功與挫折，喜悅與哀傷學(xué)生在身心兩方面都得到健康、

26、充分的發(fā)展，是走向陽(yáng)光人生道路的重要過程。D、建立心理檔案每年的10月，課題組都會(huì)對(duì)全校的學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立學(xué)生心理檔案。對(duì)需要關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察，需要時(shí)進(jìn)行干預(yù)輔導(dǎo)。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開展的心育活動(dòng)A、家長(zhǎng)會(huì)一個(gè)人的品行問題、心理問題、社會(huì)適應(yīng)問題主要植根于家庭教育。要把孩子教育好，首先父母必須成為一個(gè)好的模范，不然，上行下效，承前啟后，受苦的永遠(yuǎn)是下一代。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與全體家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)、共同提高的群體性普及型的溝通機(jī)會(huì)，因此，每學(xué)期一次全校性的家長(zhǎng)會(huì)，我們打破傳統(tǒng)形式，不斷創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式，讓家長(zhǎng)各有所獲，各有所得。一改以教師講家長(zhǎng)聽的會(huì)議模式，變成教師與家長(zhǎng)互動(dòng)論壇模式，各年級(jí)根據(jù)需要定出

27、討論主題，或各班結(jié)合學(xué)校、班級(jí)指導(dǎo)意見推出主題，分小組討論，這樣討論更深入，參與性更高，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)傳播先進(jìn)的的家庭心理健康教育理念，為提高家長(zhǎng)心理素質(zhì)和水平服務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改革不合理的教育方式，為培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)服務(wù)。家長(zhǎng)會(huì)前，課題組與學(xué)校德育處共同向家長(zhǎng)印發(fā)調(diào)查問卷，向家長(zhǎng)調(diào)查與自己孩子溝通的時(shí)間多少與方式，效果及所遇到的教育問題。在家長(zhǎng)會(huì)上針對(duì)調(diào)查結(jié)果向家長(zhǎng)反饋，分析問題，找出問題癥結(jié)，并給予指導(dǎo)意見。在家長(zhǎng)會(huì)上還印發(fā)有關(guān)資料，共同探討家校同步實(shí)施心理健康教育的途徑和策略，達(dá)成共識(shí)。B、講座家庭教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)的育人觀等都是影響兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要因素，因此，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭心理健康教育，提高

28、家教水平和質(zhì)量是必要的。課題組分別進(jìn)行了面向家長(zhǎng)規(guī)模大小不一的講座：由課題主持人梁次英主講“關(guān)注孩子性心理發(fā)展”，范燕霞老師主講的“遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，促進(jìn)身心健康”，六年級(jí)“前途理想教育”家長(zhǎng)專場(chǎng)，校外輔導(dǎo)員曹建宇律師主持“義工文化進(jìn)校園”家長(zhǎng)專場(chǎng)講座，南海區(qū)關(guān)工委主任吳桂蓮作關(guān)于培養(yǎng)孩子良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的報(bào)告，佛山市執(zhí)業(yè)咨詢師、佛山廣播電臺(tái)情感欄目“情為證”主持人邱靜女士作了有關(guān)孩子的心理健康教育方面的講座，曹建宇為家長(zhǎng)作未成年人權(quán)益維護(hù)及監(jiān)護(hù)人的責(zé)任、義務(wù)專題講座等。通過講座，家長(zhǎng)們認(rèn)真地剖析自己的家庭教育，找到開鎖的鎖匙，調(diào)整家教的方式方法，積極地為教育一個(gè)健康的孩子行動(dòng)起來了。C、親子活

29、動(dòng)課題組進(jìn)行了針對(duì)兒童心理健康和父母教養(yǎng)方式、學(xué)生心理健康狀況與家庭狀況的調(diào)查，調(diào)查表明，孩子與家長(zhǎng)的親密度越高，孩子的心理健康水平就越高，也就是說溝通是親子關(guān)系好壞決定性的因素。因此，課題組以溝通為主題的親子活動(dòng)為孩子與家長(zhǎng)搭建溝通的橋梁。2006年12月29日下午，課題組邀請(qǐng)了華南師范大學(xué)的10名大三的心理專業(yè)的學(xué)生來我校開展了“陽(yáng)光心靈”親子活動(dòng)，120多位學(xué)生及家長(zhǎng)參加活動(dòng)，活動(dòng)游戲以父母與孩子更好的溝通為主題而設(shè)計(jì)。活動(dòng)結(jié)束后，從家長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)心得體會(huì)中，可以看出本次活動(dòng)使他們深有啟發(fā)，都覺得應(yīng)該好好地改善相互的溝通交流的方式。2008年4月26日，佛山市婦聯(lián)聯(lián)同各級(jí)婦聯(lián)到我校進(jìn)行

30、了“與孩子心靈對(duì)話”論壇，我校組織了400多名家長(zhǎng)、學(xué)生參加，論壇又讓大家的人生觀、價(jià)值觀、道德觀進(jìn)行一次碰撞，一次思想的洗禮。此后，每月定期舉行一次到兩次親子活動(dòng)，由學(xué)校心育專職教師江曉暉老師以及課題組成員共同合作，開展了“心心相約”“溝通愛”等的親子活動(dòng)，參與活動(dòng)的親子以特殊群體學(xué)生為主，有不少父子母子都在活動(dòng)中流下了動(dòng)情的眼淚，活動(dòng)讓家長(zhǎng)和孩子的心貼得更近,讓孩子與家長(zhǎng)感悟到彼此的愛以及溝通與信任的重要性。學(xué)生開展的心理自助活動(dòng)A、紅領(lǐng)巾廣播心靈之窗每周四廣播心靈之窗，由小廣播員宣傳心理小知識(shí)，幫助學(xué)生解答心理疑難，播送同學(xué)喜愛的對(duì)人生富有啟迪意義的心理故事以及發(fā)生在同學(xué)們身邊的心情故事

31、。B、心靈之家“心靈之家”學(xué)生社團(tuán)先由教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后成為“心靈小天使”，負(fù)責(zé)為本校學(xué)生提供幫助，實(shí)現(xiàn)自助互助?！靶撵`之家”學(xué)生社團(tuán)，由團(tuán)長(zhǎng)組織成員開會(huì)，就學(xué)生近期情況及幫助他人的過程中得到的啟發(fā)進(jìn)行交流，商議下階段的工作方向及工作技巧。后補(bǔ)工作A、心語(yǔ)小屋我們選擇了教學(xué)樓東側(cè)30多平方米左右的“心語(yǔ)小屋”作為咨詢室，每天下午4：00-5：00點(diǎn)面向全校師生及家長(zhǎng)開放，由五名獲得廣東省心理健康教育A、B證老師和一名專職心育老師擔(dān)任輔導(dǎo)員，對(duì)于個(gè)別跟蹤對(duì)象進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，及做好個(gè)案跟蹤。小屋的約見方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時(shí)敲門拜訪的，也有一些是班主任老師指定特約輔導(dǎo)的，還可以

32、通過“知心姐姐信箱”的方式來訴說心里話。在心理輔導(dǎo)中有不少輔導(dǎo)成功的個(gè)案。B、“知心姐姐”信箱設(shè)立了“知心姐姐”信箱，方便學(xué)生的個(gè)別咨詢。面對(duì)信件上反映的問題我們采取團(tuán)體咨詢、面對(duì)面咨詢和回信幾種方式給予解答。C、心育?？?yáng)光2005年3月，課題組成員合力創(chuàng)辦了心理健康教育專刊陽(yáng)光，分別開設(shè)了校園快訊、成長(zhǎng)樂園、父母必讀、知心姐姐信箱、趣味小測(cè)試、心情故事、輕松一刻、成長(zhǎng)故事、心理保健等欄目，要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀，心育?？?yáng)光成為了學(xué)生和家長(zhǎng)喜聞樂見的小報(bào)刊。已成功出版了9期。D、心育網(wǎng)站及心育信箱當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)文化已是人們生活學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。我們抓住機(jī)遇在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中拓寬心育天地。我們

33、利用學(xué)校電教資源，積極創(chuàng)辦了心理健康教育專題網(wǎng)站，既讓來訪者學(xué)到一些創(chuàng)造健康人生的技能技巧，又將學(xué)校開展一些活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)成果，如教師的論文、總結(jié)、隨筆、活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)上，互相學(xué)習(xí)，并開設(shè)專用郵箱，接待學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的咨詢。E、轉(zhuǎn)介當(dāng)學(xué)生心理問題非常嚴(yán)重，我校干預(yù)無效時(shí)，我們會(huì)同區(qū)心理健康教育指導(dǎo)中心反映，嘗試把問題學(xué)生轉(zhuǎn)介到校外專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)或醫(yī)院。3、總結(jié)階段（2008年10月2008年12月）（1）后測(cè)2008年11月，課題組對(duì)五、六年級(jí)進(jìn)行了后測(cè)，對(duì)應(yīng)2006年三、四年級(jí)的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對(duì)樣本差異檢驗(yàn)。（2）出版成果集課題組把課題研究成果匯編成一套書，共兩冊(cè)，一冊(cè)為“實(shí)用操作

34、”專集，收錄了近年我校開展心理健康教育的部分優(yōu)秀的團(tuán)康活動(dòng)方案、心理健康輔導(dǎo)課程教案以及測(cè)量、輔導(dǎo)工具。另一冊(cè)為“文集”專集，收錄了近年我校開展心理健康教育的部分優(yōu)秀論文、專題報(bào)告、輔導(dǎo)個(gè)案等。（3）召開結(jié)題總結(jié)會(huì)為了對(duì)課題研究工作、進(jìn)行一次全面的梳理，集思廣益，認(rèn)真提煉，評(píng)價(jià)實(shí)用性,而且對(duì)實(shí)驗(yàn)教師是一次指導(dǎo)和鼓舞，讓家長(zhǎng)對(duì)教育工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為今后心理健康教育科研健康發(fā)展找準(zhǔn)方向，故準(zhǔn)備在12月份召開課題總結(jié)會(huì)。六、研究成果（一）前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)分析1、普遍性群體實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，有兩屆學(xué)生畢業(yè)了，所以我們提取兩年前3、4年級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)和現(xiàn)在5、6年級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

35、前測(cè)有310份有效問卷，后測(cè)有317份有效問卷GYJ和GYX都是兩點(diǎn)量表，分量表分?jǐn)?shù)相加方式計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高表示該量表所反映情況越明顯。(1)GYJ的描述性統(tǒng)計(jì)和前后測(cè)差異性檢驗(yàn)因素前后測(cè)均數(shù)(mean)變化量均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)(Paired-samplettest)P值親密度前測(cè)9.64升咼了0.360.038*后測(cè)10.00期望值前測(cè)5.59降低了0.050.802后測(cè)5.54因素分組前后測(cè)均數(shù)(mean)變化量均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)(Paired-samplettest)P值教養(yǎng)態(tài)度責(zé)任在學(xué)校前測(cè)0.82升咼了0.080.47后測(cè)0.90責(zé)任在學(xué)生前測(cè)0.64升咼了0.150.052后測(cè)0.7

36、9責(zé)任在豕長(zhǎng)前測(cè)4.19降低了0.070.52后測(cè)4.12教養(yǎng)方式懲罰前測(cè)1.56減少了0.010.899后測(cè)1.55溺愛前測(cè)0.68升咼了0.040.652后測(cè)0.72情感溫暖*前測(cè)5.13升咼了0.220.085后測(cè)5.35過保護(hù)前測(cè)1.94升高了0.050.608后測(cè)1.99忽略前測(cè)1.06減少了0.010.974后測(cè)1.05GYJ量表的結(jié)果顯示，經(jīng)過課題開展后，家長(zhǎng)和學(xué)生的親密度升高了0.36,p值為0.038代表學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系變明顯提高達(dá)顯著性水平，反映學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系更和諧、融洽、親密了；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值稍微減低了，反映家長(zhǎng)適當(dāng)調(diào)整對(duì)孩子的期望，對(duì)孩子的要求沒有之前那么苛求完美，

37、根據(jù)孩子實(shí)際思考，這樣孩子來自家長(zhǎng)施加的壓力減少了；家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度方面，認(rèn)為教育孩子的責(zé)任依然很大比重放在家長(zhǎng)上，但較之前，認(rèn)為責(zé)任在學(xué)校和孩子的都有稍微的上升，證明家長(zhǎng)意識(shí)到孩子成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)、學(xué)校、孩子三方面配合，孩子對(duì)自己的成長(zhǎng)也應(yīng)負(fù)有責(zé)任；家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，情感溫暖相對(duì)上升幅度較大，但還沒達(dá)到顯著水平，溺愛以及過保護(hù)的教養(yǎng)方式也有稍微上升，懲罰和忽略的教育方式有所下降，表明家長(zhǎng)更多地采取關(guān)注孩子、給予孩子溫情的教養(yǎng)方式，而減少了冷漠、暴力的教養(yǎng)方式，不過有部分家長(zhǎng)采取溫情教導(dǎo)方式過度了，變成了溺愛和過保護(hù)。(2)GYX的描述性統(tǒng)計(jì)和前后測(cè)差異性檢驗(yàn)因素前后測(cè)均數(shù)(mean)變化量均數(shù)差異顯著

38、性檢驗(yàn)(Paired-samplettest)P值總分前測(cè)6.79降低了0.810.033*后測(cè)5.98情緒問題前測(cè)2.13降低了0.450.002*后測(cè)1.68行為問題前測(cè)2.18降低了0.140.082后測(cè)2.04學(xué)習(xí)問題前測(cè)1.21降低了0.150.310后測(cè)1.06父際問題前測(cè)1.43降低了0.330.020*后測(cè)1.10從表格數(shù)據(jù)中看出，GYX總分、因素情緒問題、因素行為問題、因素學(xué)習(xí)問題和因素交際問題的均數(shù)都下降了；經(jīng)過前后測(cè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，總分、因素情緒問題、因素交際問題，都達(dá)到了變化的顯著水平，反映學(xué)生情緒問題、行為問題、學(xué)習(xí)問題、交際問題產(chǎn)生的幾率降低了。2、

39、特殊群體實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)。我們除了對(duì)全校學(xué)生作出全面的心理健康教養(yǎng)研究之外，還對(duì)個(gè)別學(xué)生作了特殊的跟蹤與家庭配合教育活動(dòng)，如親子活動(dòng)等。下面對(duì)參加了親子活動(dòng)的學(xué)生作前后測(cè)的對(duì)比分析。前測(cè)有效數(shù)據(jù)為35份，后測(cè)有效數(shù)據(jù)為39份。（1）GYJ的描述性統(tǒng)計(jì)和前后測(cè)差異性檢驗(yàn)（表中括號(hào)的數(shù)據(jù)為普遍學(xué)生群體的數(shù)據(jù)作參考對(duì)比）因素前后測(cè)均數(shù)（mean）變化量均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)（Paired-samplettest）P值親密度前測(cè)7.82（9.64）升高了2.390.001*后測(cè)10.21（10.00）因素分組前后測(cè)均數(shù)（mean）變化量均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)（Paired-samplettest）P值懲罰前測(cè)2.

40、00（1.56）降低了0.530.21后測(cè)1.47（1.55）溺愛前測(cè)1.19（0.68）升高了0.150.76后測(cè)1.34（0.72）情感溫暖前測(cè)4.82（5.13）升高了0.360.37教養(yǎng)方式后測(cè)5.18（5.35）過保護(hù)前測(cè)2.44（1.94）升高了0.060.90后測(cè)2.50（1.99）忽略前測(cè)1.72（1.06）降低了0.220.56后測(cè)1.50（1.05）從表中數(shù)據(jù)可以看出，此群體學(xué)生與家長(zhǎng)的親密度有了很大提高，達(dá)到極為顯著水平，同時(shí)親密度與普遍群體的差距縮小了（前測(cè)比普遍群體低1.82，后測(cè)比普遍群體高0.21）,可見學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系改善了。采取情感溫暖、溺愛和過保護(hù)的教養(yǎng)方式

41、增加了，懲罰和忽略的教育方式減少了，其中懲罰與情感溫暖的變化最大，與普遍群體的差距明顯縮小了（懲罰前測(cè)比普遍群體高0.44，后測(cè)比普遍群體低0.08；情感溫暖前測(cè)比普遍群體低0.31，后測(cè)低0.17），可見特殊群體家長(zhǎng)教養(yǎng)方式作出了大的調(diào)整，接近普遍群體家長(zhǎng)教養(yǎng)方式。2）GYX的描述性統(tǒng)計(jì)和前后測(cè)差異性檢驗(yàn)因素前后測(cè)均數(shù)（mean）變化量均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)（Paired-samplettest）P值總分前測(cè)11.96(6.79)降低了4.480.085后測(cè)7.48(5.98)情緒問題前測(cè)3.28(2.13)降低了1.130.14后測(cè)2.15仃.68)行為問題前測(cè)2.83(2.18)降低了0.9

42、20.19后測(cè)1.91(2.04)學(xué)習(xí)問題前測(cè)3.18(1.21)降低了1.30.03*后測(cè)1.88(1.06)交際問題前測(cè)1.69(1.43)降低了0.640.001*后測(cè)1.05仃.10)從表中可以看出：?jiǎn)栴}總分及各個(gè)因素問題分?jǐn)?shù)都比原來減少，證明學(xué)生產(chǎn)生心理問題的幾率降低了；學(xué)習(xí)問題與交際問題的改善達(dá)到顯著水平；與普遍群體學(xué)生的差距縮小了，說明特殊群體的學(xué)生特殊情況減少了，逐漸回歸普遍群體。3、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析從數(shù)據(jù)分析看，我們課題的開展取得了明顯的效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。（1）學(xué)生整體的心理素質(zhì)水平都提高了，心理問題產(chǎn)生的可能性降低了。學(xué)生掌握了一定的心理自我調(diào)整的技巧，如情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)

43、策略、人際關(guān)系處理等等。學(xué)生學(xué)會(huì)換位思想，如站在別人的角度理解，站在不同的角度看問題。學(xué)生與老師的關(guān)系、家長(zhǎng)的關(guān)系更和諧密切。學(xué)生懂得在自己應(yīng)對(duì)不了心理問題時(shí)，向老師、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員求助。特殊群體學(xué)生在老師、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員的幫助下，心理健康水平越來越接近普遍學(xué)生健康水平。學(xué)生心理狀況向好的方向發(fā)展，可見我校課題開展后心理健康教育工作取得的成效。2）家長(zhǎng)對(duì)家庭關(guān)系、教養(yǎng)態(tài)度、教育方式都作出了思考和改變。家庭的親密度有了顯著的變化。家長(zhǎng)在教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方法上都作出了調(diào)整，雖然變化并不是顯著性的，但這些變化正是反映了學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開展工作的效果。這兩年多以來，學(xué)校在親子關(guān)愛、親子溝通、教育方式等方面開展了多

44、次活動(dòng)，形式多種多樣，有親子活動(dòng)、家長(zhǎng)座談會(huì)、家庭講座、家長(zhǎng)論壇等等。（3）學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，配合家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度與方式的微小調(diào)整都能使學(xué)生心理健康水平起到顯著變化。家長(zhǎng)在學(xué)校的引導(dǎo)下對(duì)教育方式、教育態(tài)度有所改變雖然沒有達(dá)到顯著水平，只是做出稍微的改善，但學(xué)生的心理素質(zhì)水平卻有了顯著的質(zhì)的變化，這可以體現(xiàn)出家庭教育對(duì)于學(xué)生心理健康有著絕對(duì)的影響作用和不能取代的地位。4、數(shù)據(jù)研究結(jié)論我們的研究彌補(bǔ)了前人只從家庭教育、學(xué)校教育單方面研究孩子心理健康教育的缺陷，提出了家庭教育與學(xué)校教育配合、同步實(shí)施孩子心理健康教育的有效途徑和策略，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。從家長(zhǎng)教育方式和家庭關(guān)系的改變來看，學(xué)校引導(dǎo)下對(duì)家長(zhǎng)

45、的教育起到了作用；家長(zhǎng)配合學(xué)校開展心理健康教育，從學(xué)生改善狀況數(shù)據(jù)反映，提高了學(xué)校教育質(zhì)量，推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展；學(xué)生在此過程，心理健康水平都有提升。下面我們把研究成果總結(jié)，策略與途徑歸納如下：（1）家庭關(guān)系與學(xué)生的情緒、行為、交際三方面的心理素質(zhì)有相關(guān)關(guān)系。營(yíng)造良好的家庭氛圍，家庭成員間和諧親密的關(guān)系，能使學(xué)生有穩(wěn)定的情緒，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。孩子和家人相處的過程中，或者通過觀察學(xué)習(xí)家庭成員間相處方式，習(xí)得與他人交際模式。家庭成員間經(jīng)常出現(xiàn)相處問題的家庭，孩子也容易出現(xiàn)交際問題。由此我們得出本課題的策略一：改善家庭關(guān)系，家長(zhǎng)參與心理保健學(xué)習(xí)中。2）教育方法對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)水平起顯著作用

46、。家長(zhǎng)偏重哪種教育方式，都會(huì)影響著孩子的心理素質(zhì)。家長(zhǎng)只要對(duì)教育方式做出稍微的變化，就會(huì)引起孩子心理素質(zhì)顯著變化。家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，能尊重孩子，同時(shí)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，給予適當(dāng)水平的期待和明確的要求，能和孩子做到相互的理解和關(guān)懷，這樣對(duì)孩子心靈的健康成長(zhǎng)有積極作用。相反的，對(duì)孩子動(dòng)不動(dòng)就懲罰或者對(duì)孩子的行為視而不見，這會(huì)給孩子心靈留下創(chuàng)傷。由此我們得出本課題的策略二：家長(zhǎng)采用積極的教養(yǎng)方式。（3）學(xué)校重視心理健康教育。學(xué)校把心理健康工作全方位地展開，把心理健康輔導(dǎo)課納入常規(guī)課程，同時(shí)各學(xué)科老師都參與廣東省心理健康教育A、B、C證的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在各學(xué)科教育中都滲透心理健康教育內(nèi)容，有專職的心理

47、輔導(dǎo)老師和心理輔導(dǎo)室、咨詢室，使得學(xué)生有心理調(diào)整的空間和掌握一部分心理調(diào)整技巧，進(jìn)一步使學(xué)校形成和諧幸福的氛圍，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)水平。由此我們得出本課題的策略三：學(xué)校全方位開展心理健康教育?？偨Y(jié)我校經(jīng)驗(yàn)，全方位開展步驟如下：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，把心理健康教育納入工作計(jì)劃中。第二，建立心理健康活動(dòng)室、心理咨詢室等，做好硬件準(zhǔn)備。第三，學(xué)校老師全員參與心理健康教育A、B、C證培訓(xùn)，把心理健康教育滲透到學(xué)科教育以及學(xué)生輔導(dǎo)中。第四，專職心理老師開展學(xué)校常規(guī)心理健康教育輔導(dǎo)課程，定時(shí)開放知心姐姐信箱、心理咨詢室，每學(xué)期每月開展一次大型心理團(tuán)康活動(dòng)或講座，如教師拓展訓(xùn)練、親子活動(dòng)、家庭教育講座等等。

48、第五，開通網(wǎng)站、郵箱、咨詢熱線，方便學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校溝通交流。第六，建立學(xué)校心理社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生心理通訊員和協(xié)調(diào)員，開展學(xué)生心理自助活動(dòng)。第七，利用學(xué)校宣傳欄、?？?、廣播，宣傳心理知識(shí)。第八，制定好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。（4）學(xué)校在心理健康教育方面對(duì)家庭、社區(qū)等起到引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者作用。兩年多里，我校家庭關(guān)系、家庭教育方式及態(tài)度發(fā)生變化的原因，在于學(xué)校圍繞課題開展了一系列的活動(dòng)（這系列活動(dòng)，請(qǐng)看我們的工作報(bào)告），通過活動(dòng)引起了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的思考，從而引起了家庭教育的變化，推動(dòng)了家校同步實(shí)施孩子心理健康教育。學(xué)校作為知識(shí)的傳授者，在新時(shí)代里，不僅要承擔(dān)傳授知識(shí)給學(xué)生的角色，也承擔(dān)起了家庭教育指導(dǎo)者

49、，家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)者的角色。由此我們得出本課題的策略四：學(xué)校引導(dǎo)教師成為家庭教育的指導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者。（5）家校營(yíng)造一個(gè)良好的心理教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生形成健康人格起到重要作用。根據(jù)我們?nèi)陙黹_展心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，有效地開展學(xué)生心理健康工作必須要營(yíng)造一個(gè)良好的心理教育環(huán)境，這可以通過構(gòu)建一個(gè)家校同步實(shí)施心理健康教如下圖）來實(shí)現(xiàn)。育的架構(gòu)以下是對(duì)架構(gòu)圖的解釋（從右向左）：（1）學(xué)校心理輔導(dǎo)小組可以從專業(yè)心理咨詢師、心理健康專家等權(quán)威那學(xué)習(xí)到心理健康教育的知識(shí)技巧，也可以把學(xué)校遇到的問題整合向咨詢師、專家們反應(yīng)、請(qǐng)教。（2）學(xué)校心理輔導(dǎo)小組把學(xué)到的知識(shí)技巧與家長(zhǎng)輔導(dǎo)團(tuán)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生社團(tuán)溝通交流、學(xué)習(xí)，從中一起整合，提升心理健康教育水平。家長(zhǎng)輔導(dǎo)團(tuán)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生社團(tuán)把遇到的問題向?qū)W校心理輔導(dǎo)小組提出，尋求解決方法。（3）家長(zhǎng)可以和家長(zhǎng)輔導(dǎo)團(tuán)、教師相互學(xué)習(xí)交流、討論問題解決方案。（4）教師可以和家長(zhǎng)、學(xué)生社團(tuán)相互學(xué)習(xí)交流、討論問題解決方案。（5）家庭輔導(dǎo)團(tuán)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生社團(tuán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、輔導(dǎo)、教育。學(xué)生遇到問題可以向家庭輔導(dǎo)團(tuán)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生社團(tuán)提出，尋求幫助。架構(gòu)圖反映了家校同步全方位實(shí)施心理健康教育的途徑。同時(shí)也反映了學(xué)生心理健康教育家校同步開展、配合的過程。這兩年多以來，我們總結(jié)出了以上四大策略和構(gòu)建了一個(gè)家校同步實(shí)施心理健康教育的架構(gòu)，用策略指導(dǎo)著架構(gòu)中的每