1、第二章幼兒游戲指導(dǎo)考點(diǎn)與解析考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)考點(diǎn)與解析考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略 指導(dǎo)應(yīng)以觀察為依據(jù) 確定指導(dǎo)的方式方法 確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī) 把握好指導(dǎo)的對(duì)象范圍 把握好互動(dòng)的節(jié)奏考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo) 角色游戲的指導(dǎo) 建構(gòu)游戲的指導(dǎo) 表演游戲的指導(dǎo) 規(guī)則游戲的指導(dǎo)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略一、 指導(dǎo)應(yīng)以觀察為依據(jù)幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、 個(gè)性情緒、 社會(huì)交往等發(fā)展的途徑手段， 也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照， 更是教師觀察和了解幼兒多方面發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。 通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的觀察， 為教師的教育提供依據(jù)，

2、同時(shí)， 也提供游戲指導(dǎo)的依據(jù)。教師可以根據(jù)觀察幼兒的游戲情況 ( 幼兒喜歡的游戲主題、 內(nèi)容和玩具材料， 幼兒在游戲中說(shuō)些什么、 做些什么、 游戲中遇到了什么困難， 解決沒(méi)有， 是怎樣解決的， 幼兒通常和誰(shuí)一起玩等) 來(lái)對(duì)幼兒游戲行為加以分析： 給幼兒提供的游戲時(shí)間、 空間是否合適， 材料的投放有沒(méi)有問(wèn)題， 幼兒近來(lái)的興趣是什么， 認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問(wèn)題等。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略通過(guò)觀察分析， 教師再?zèng)Q定指導(dǎo)的對(duì)象和方式， 在什么時(shí)候或用什么方式參與幼兒的游戲過(guò)程， 哪些幼兒需要幫助， 需要什么樣的幫助， 等等。 觀察可以是對(duì)游戲的全面觀察

3、， 也可以是對(duì)具體對(duì)象的重點(diǎn)觀察， 可以有即刻觀察的分析調(diào)整， 也可以是過(guò)程后的分析調(diào)整。 觀察可以通過(guò)站在旁邊看、 聽或與幼兒交談來(lái)進(jìn)行， 也可以通過(guò)與幼兒共同游戲進(jìn)行。 通過(guò)觀察， 教師可以判斷幼兒行為的意義， 確定指導(dǎo)的必要性和針對(duì)性。 教師還可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格做觀察記錄， 便于分析總結(jié)， 及時(shí)調(diào)整教育或游戲方案。二、 確定指導(dǎo)的方式方法教師在通過(guò)細(xì)致觀察幼兒的游戲并確定了指導(dǎo)的必要性之后， 就要考慮用什么樣的方式方法指導(dǎo)幼兒。教師可采取的指導(dǎo)方式方法大致可分為以下 種：上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略( 一) 以自身為媒介教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲， 首先

4、要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。 一般來(lái)說(shuō)， 教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。 以游戲者的身份介入是內(nèi)部干預(yù)， 以旁觀者的身份介入是外部干預(yù)。 游戲者這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份， 通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。 當(dāng)教師投入幼兒的游戲活動(dòng)中， 往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣， 因?yàn)椋?幼兒年齡小、 能力弱， 游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏， 教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。 教師可通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對(duì)幼兒游戲施加影響。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略如小班的康康小朋友， 在用積木搭 “ 大高樓” ， 但他把小塊積木放在下面， 大塊積木放上面

5、， 因此， “ 大高樓” 總也搭不高， 站不穩(wěn)。 在這種情況下， 教師可坐到他身邊， 也拿一堆積木搭 “ 高樓” ， 一邊搭一邊說(shuō)： “ 我把大積木放在下面， 小積木放在上面， 這樣我的大高樓就能搭得很高， 很高?！?教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度， 增進(jìn)幼兒游戲的興趣， 同時(shí)， 成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣， 便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中， 與幼兒一起共同游戲， 如和幼兒一起下跳棋， 和幼兒一起捉迷藏， 到娃娃家作客等， 在有角色扮演的共同游戲中， 作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)

6、一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略在和幼兒共同游戲的過(guò)程中， 進(jìn)一步了解幼兒想法， 調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題或擴(kuò)展情節(jié)， 豐富幼兒游戲的內(nèi)容， 提高幼兒游戲的能力和水平。 如到公共電話亭打電話的人很多， 教師可扮演打電話的人到郵局詢問(wèn)： 有手機(jī)賣嗎? 幫助幼兒拓展了 “ 手機(jī)商店” 這一主題； 教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱， 并勸 “ 爸爸媽媽” 應(yīng)帶娃娃到 “ 醫(yī)院” 看??； 教師扮 “ 顧客” 到 “ 商店” 買商店里沒(méi)有的東西， 引發(fā)幼兒自己尋求代替物， 發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。 旁觀者教師以旁觀者身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)， 是指教師站在幼兒游戲外，

7、以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。 它能更明確、 直接地向幼兒傳遞教育的意圖， 而且也便于教師同時(shí)影響更多的幼兒。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望， 切忌以成人意志代替幼兒意志。教師以旁觀者身份影響幼兒的游戲， 可采取多種方式方法， 包括言語(yǔ)的方法、 非言語(yǔ)的方法：() 言語(yǔ)的方法言語(yǔ)是教師作用于幼兒的重要影響手段。 作為旁觀者的言語(yǔ)指導(dǎo)可分兩種， 一種是直接方式， 它表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的明確指導(dǎo)， 直接教授， 具體指揮。 當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，如娃娃家的媽媽把從菜場(chǎng)買回來(lái)的蘿卜一個(gè)勁地往裝扮娃娃的幼兒嘴里塞， 或游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為， 如幼兒

8、為了爭(zhēng)取游戲、 爭(zhēng)演角色、 爭(zhēng)奪玩具打起來(lái)了， 有些幼兒專門干擾別人游戲， 破壞別人的玩具， 影響了其他幼兒游戲的正常開展時(shí)， 教師應(yīng)及時(shí)介入阻止并加以協(xié)調(diào)， 對(duì)幼兒行為的調(diào)整能避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略另一種就是間接指導(dǎo)方式， 重在啟發(fā)， 暗示幼兒如何去做， 它具有普遍的適用性。 在間接指導(dǎo)方式中， 教師的語(yǔ)言具有鼓勵(lì)、 啟發(fā)、 肯定、 引導(dǎo)等作用。 主要包括詢問(wèn)、 提問(wèn)、 建議、 評(píng)論等具體策略。詢問(wèn)： 是指教師鼓勵(lì)幼兒用言語(yǔ)描述自己的行為或所發(fā)生的事情。 例如， “ 你在做什么?” “ 發(fā)生了什么事?” 等。 詢問(wèn)可以幫助教師了解幼兒的

9、想法， 同時(shí)， 也鼓勵(lì)幼兒用言語(yǔ)整理、 表達(dá)自己的想法與做法。提問(wèn)： 是指教師采用問(wèn)題的形式， 鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒探索、 思考與表達(dá)。 所提問(wèn)題以開放性問(wèn)題為宜。 例如， “ 我們?cè)鯓硬拍苤肋@里有多少塊積木呢?” “ 為什么紅車比藍(lán)車跑得快呢?” 等。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略評(píng)論： 教師通過(guò)言語(yǔ)評(píng)論或與幼兒共同評(píng)論游戲中的幼兒及行為， 表?yè)P(yáng)和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。 這也是影響幼兒游戲的一種重要方法。 評(píng)論以鼓勵(lì)、 表?yè)P(yáng)為主。 教師可對(duì)正在進(jìn)行著的幼兒游戲進(jìn)行個(gè)別式的評(píng)論， 也可在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性地評(píng)論。 例如， “ 這個(gè)房子是你建的嗎? 真漂亮” “ 今

10、天兵兵扮的警察真能干， 真神氣” 等。 評(píng)論不能面面俱到， 宜點(diǎn)為到為止。建議： 教師通過(guò)言語(yǔ)試探性地或協(xié)商性地要求或暗示幼兒去做什么和如何做， 重在對(duì)幼兒游戲行為的引導(dǎo)。 例如， “ 你們想玩過(guò)節(jié)的游戲嗎?” “ 娃娃家的娃娃是不是餓了? 做飯了嗎?” 等。 建議可以幫助幼兒確立游戲的主題、 明確自己的角色、 擴(kuò)展游戲的內(nèi)容， 從而開拓幼兒的思路。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略() 非言語(yǔ)的方法除了言語(yǔ)的方法以外， 教師可充分利用自己的表情、 眼神、 手勢(shì)、 動(dòng)作、 體態(tài)語(yǔ)等非言語(yǔ)的手段來(lái)支持和幫助幼兒在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)。 如老師讓幼兒做頭飾， 做好了以后可以戴到頭上玩。 婷

11、婷按照紙帶上現(xiàn)成的印子粘好頭飾后， 戴到頭上， 發(fā)現(xiàn)頭飾太大了。 這時(shí)， 她看著別的孩子已戴著頭飾玩起來(lái)了， 顯得很著急； 她用眼睛看老師， 希望得到老師的幫助，但老師只是對(duì)她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。 老師的動(dòng)作和表情使婷婷明白老師希望她自己解決。 婷婷低下頭繼續(xù)擺弄頭飾， 她不時(shí)地抬頭看一眼老師， 老師每次都報(bào)以微笑。 老師的關(guān)注使婷婷堅(jiān)持探索。 她嘗試著用各種辦法來(lái)使頭飾適合自己， 擺弄了許久， 還是沒(méi)有找到解決問(wèn)題的辦法， 小臉憋得通紅， 她求助般地看老師。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略這時(shí)， 老師在遠(yuǎn)處用手對(duì)她做了一個(gè) “ 折疊” 的動(dòng)作， 婷婷馬上明白了， 她把頭飾的帶子折疊了一

12、段， 弄短了， 高興地把它戴在了頭上。 老師在遠(yuǎn)處朝婷婷笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。 在這個(gè)例子中， 老師并沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字， 但是她很好地幫助幼兒解決了問(wèn)題。 可見， “ 教” 不一定要用 “ 說(shuō)” 的辦法。在游戲過(guò)程中， 教師無(wú)論是以游戲者身份， 還是旁觀者身份， 都應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況， 靈活地綜合運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。( 二) 以游戲材料為媒介除了以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒游戲以外， 教師還可通過(guò)提供游戲材料的方法來(lái)影響幼兒， 支持和引導(dǎo)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 游戲材料泛指在幼兒游戲活動(dòng)中所有一切可以被用于游戲的材料。 游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、 發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱， 它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和

13、形式， 還激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思， 引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征， 能使幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)， 發(fā)揮出幼兒各種探索行為與周圍生活環(huán)境之間互為推進(jìn)發(fā)展的積極作用。 多提供有轉(zhuǎn)換性的游戲材料開放性的、 能轉(zhuǎn)換的游戲材料隱含著多種玩法， 幼兒通過(guò)試驗(yàn)物體的運(yùn)動(dòng)或觀察物體的變化， 可以了解物體和自我行為之間的互動(dòng)關(guān)系， 獲得直接經(jīng)驗(yàn)。 同時(shí)， 游戲材料本身具有暗示性， 能誘發(fā)幼兒主動(dòng)地去使用、 去接觸。 多提供自然性的游戲材料自然性的游戲材料一方面可以讓幼兒自幼就以獨(dú)特的方式多接觸自然、 認(rèn)識(shí)自然； 另一方， 這些直觀

14、、 生動(dòng)的集內(nèi)容和手段為一體的自然性材料， 既能激發(fā)幼兒的求知欲、 培養(yǎng)幼兒豐富的情感以及思考力、 表現(xiàn)力、 想象力， 又能有效地增進(jìn)幼兒熱愛(ài)自然、 感受美、 理解美的情感和態(tài)度。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略自然界的每一物體都會(huì)引起幼兒的興趣， 成為他們的寶貝。 教師要有意識(shí)地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源， 包括各種石塊、 貝殼， 各種樹皮、 樹葉， 還有各種果實(shí)以及野花、 野草， 等等， 并及時(shí)將這些材料在活動(dòng)室里陳列出來(lái)， 充分利用幼兒對(duì)這些材料的興趣， 指導(dǎo)其通過(guò)多種途徑、 多種感官去感知它們的形態(tài)、 色彩、 用途； 啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。

15、 如對(duì)于不同顏色、 形狀的石塊， 引導(dǎo)幼兒按顏色、 形狀、 觸摸的感覺(jué)分類； 按大小、 重量排列； 敲擊石塊、 聽撞擊后發(fā)出的聲音； 將石塊放置于放大鏡下， 觀察它在鏡下變大的形狀； 將小石塊組合成精美的小玩意兒凡此種種， 既能給活動(dòng)室?guī)?lái)一份大自然的氣息， 盡可能地滿足幼兒 “ 返璞歸真、 回歸自然” 的喜好， 又能很好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略 新舊玩具和材料之間應(yīng)保持一定的比例有了大量的游戲玩具和材料， 接著就有一個(gè)如何呈現(xiàn)、 如何提供的問(wèn)題。 保持適度的新奇能引起認(rèn)知的不平衡， 激發(fā)幼兒良好的行為動(dòng)機(jī)； 相反， 若一階段或一次活動(dòng)中所呈現(xiàn)給幼兒

16、玩具和材料全是新的， 或全是舊的， 均不能促使幼兒保持良好的知識(shí)興趣和操作動(dòng)機(jī)。因此， 要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性的比例。 一方面， 留下部分原有的玩具和材料， 讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過(guò)的玩具和材料， 持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、 探索、 游戲；另一方面， 也可將舊的玩具和材料移至新的位置， 以激發(fā)幼兒想出新的玩法； 再一方面， 為適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過(guò)程， 可以及時(shí)呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料， 以豐富幼兒游戲的情節(jié)和內(nèi)容， 鼓勵(lì)不同層次、 不同需要的幼兒更好地參與活動(dòng)， 獲得社會(huì)情感和認(rèn)知水平的提高。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略( 三) 以交流體驗(yàn)為媒介教師應(yīng)

17、引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流， 積極地表達(dá)情感， 相互體驗(yàn)， 共享快樂(lè)， 共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流， 是教師和幼兒共同參與的交流。 自發(fā)交流可以是教師與幼兒之間的交流， 但更多的是幼兒之間的交流。 幼兒可以接受教師的建議， 但更關(guān)注的是同伴的建議和看法， 改變了過(guò)去交流只是教師對(duì)幼兒的自上而下的片面做法， 凸顯了幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程的主體地位， 更有利于幼兒自主獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性和社會(huì)性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展。因此， 教師要善于營(yíng)造有利于幼兒自發(fā)討論的環(huán)境氛圍， 引導(dǎo)幼兒自發(fā)地交流、 體驗(yàn)。其基本內(nèi)容和方法是：上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指

18、導(dǎo)策略 啟發(fā)交流， 共同分享游戲的體驗(yàn)游戲中幼兒有成功、 滿足的快樂(lè)或失敗、 不如意的情緒體驗(yàn)。 教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、 情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。 這樣不僅能夠增添游戲的興趣， 也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場(chǎng)所， 同時(shí)， 也使幼兒間有更多的雙向交流、 平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 通常，教師引導(dǎo)幼兒互相交流的指導(dǎo)語(yǔ)可以是 “ 把你在游戲中最快樂(lè)、 有趣的事情講給大家聽一聽， 好嗎?” “ 你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹?” 等。 自發(fā)交流， 共同探討游戲中的問(wèn)題， 提高幼兒游戲的水平幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題， 有的解決了， 有的沒(méi)解決。 引導(dǎo)幼兒評(píng)論、發(fā)表各自的意見， 是一個(gè)語(yǔ)

19、言發(fā)展的過(guò)程、 情感表現(xiàn)的過(guò)程、 思維創(chuàng)造的過(guò)程、 社會(huì)交往與人格實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略通?？梢圆捎?“ 游戲中有什么困難問(wèn)題需討論嗎?” “ 誰(shuí)能幫助解決他們的問(wèn)題?” “ 為了使下次游戲玩得更開心， 還需要做什么?” 等導(dǎo)語(yǔ)。當(dāng)然， 是否需要交流， 以何種形式交流應(yīng)視需要而定， 形式方法是靈活多樣的。 教師切忌把幼兒對(duì)游戲的自發(fā)討論變成教師對(duì)幼兒游戲與行為好壞的評(píng)價(jià)判斷。 同樣， 評(píng)論不要面面俱到， 更不能變成是一種說(shuō)教。三、 確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)， 除了要注意方式方法的適宜性之外， 還要注意指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。幼兒游戲活動(dòng)開始時(shí)的興趣和愿望的激

20、發(fā)、 啟動(dòng)， 結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)論， 都是游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。另外， 這些情況下教師應(yīng)該適時(shí)介入指導(dǎo)：當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)介入。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)介入。當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)介入。游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時(shí)介入。四、 把握好指導(dǎo)的對(duì)象范圍教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的指導(dǎo)往往是以個(gè)別教育方式來(lái)進(jìn)行。 教師須立足于對(duì)全體幼兒的游戲活動(dòng)全面掌握和關(guān)注的基礎(chǔ)之上， 做到個(gè)別指導(dǎo)和對(duì)全體幼兒游戲的一般性影響相結(jié)合。 教師應(yīng)注意避免單一性集體指導(dǎo)和整齊統(tǒng)一的要求， 同時(shí)， 又需注意指導(dǎo)范圍不能局限于某個(gè)幼兒身上， 做到對(duì)指導(dǎo)對(duì)象范圍的科學(xué)、 合理

21、地把握。 如教師依據(jù)上次游戲 “ 積木區(qū)” 和 “ 娃娃家” 游戲存在的問(wèn)題， 確定這兩個(gè)區(qū)域?yàn)橹笇?dǎo)的重點(diǎn)， 在游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師就應(yīng)既關(guān)注各區(qū)游戲的全面開展， 同時(shí)， 深入這兩個(gè)活動(dòng)區(qū)， 給予具體的和更有針對(duì)性的影響。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的指導(dǎo)對(duì)象范圍上是重點(diǎn)與一般、 個(gè)別與集體、 局部與整體的結(jié)合， 這需要教師針對(duì)具體情境去靈活把握。五、 把握好互動(dòng)的節(jié)奏節(jié)奏是有關(guān)速度的問(wèn)題， 在教師與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中也存在著節(jié)奏的問(wèn)題， 正如成人和小孩子在一起走路， 成人一步頂小孩子兩步， 如果成人不放慢自己的步速， 小孩子就會(huì)在后面跑得氣喘吁吁。 所以，

22、當(dāng)我們和孩子說(shuō)話， 一起走路時(shí)， 我們都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)一教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略要把握好幼兒互動(dòng)的節(jié)奏： 第一， 教師要站在幼兒的角度， 以 “ 假如我是孩子” 的心態(tài)體現(xiàn)幼兒可能的興趣與需要， 不要僅僅從 “ 我想怎么教” 來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)； 同時(shí)， 教師還應(yīng)在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中， 敏感地觀察到幼兒真正的興趣、 需要是什么， 能夠及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)以及步驟。 第二， 教師要給幼兒時(shí)間和空間去探索、 思考。 要提供條件， 鼓勵(lì)支持幼兒去驗(yàn)證自己的想法， 哪怕是錯(cuò)誤的想法。 要允許幼兒犯錯(cuò)誤， 不要急于用成人認(rèn)為正確的方法或觀點(diǎn)去框住幼兒的頭腦。

23、第三， 教師要把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的， 需要一定時(shí)間的漸進(jìn)的過(guò)程， 即使是成人也不一定通過(guò)聽一次課就能全部掌握和理解教師所講的內(nèi)容，成人可以通過(guò) “ 復(fù)習(xí)” 來(lái)整理， 幫助自己深化認(rèn)識(shí)， 但幼兒的理解發(fā)生在活動(dòng)過(guò)程中， 這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間， 需要重復(fù)。 第四， 教師要以幼兒 “ 學(xué)” 的速度為標(biāo)尺定出自己 “ 教” 的速度， 要注意幼兒的個(gè)別差異以適應(yīng)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)速度。上一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)一、 角色游戲的指導(dǎo)角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色， 運(yùn)用想象， 創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲， 通常都有一定的主題， 如娃娃家、 商店、 醫(yī)院等， 所以， 又稱為主題角色游

24、戲。 角色游戲是幼兒期最典型、 最有特色的一種游戲。( 一) 小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 小班幼兒角色游戲特點(diǎn)小班幼兒出于獨(dú)自游戲、 平行游戲的高峰期。角色意識(shí)差， 游戲內(nèi)容主要是重復(fù)操作、 擺弄玩具， 主題單一， 情節(jié)簡(jiǎn)單。兒童之間交往少， 主要是玩玩具， 與同伴玩相同或相似的游戲。下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo) 小班幼兒角色游戲指導(dǎo)教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為其提供種類少、 數(shù)量多且形狀相似的成型玩具， 避免其為爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛， 滿足其平行游戲的需要。以平行游戲法指導(dǎo)游戲， 也可以游戲中的角色身份加入游戲， 在與兒童游戲的過(guò)程中達(dá)到指導(dǎo)的目的。注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)， 讓兒

25、童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立。( 二) 中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 中班幼兒角色游戲特點(diǎn)游戲內(nèi)容、 情節(jié)比小班豐富， 處于聯(lián)合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題， 游戲主題不穩(wěn)定。有了與別人交往的愿望， 但還不具備交往的技能， 常與同伴發(fā)生糾紛。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)有較強(qiáng)的角色意識(shí)， 有了角色歸屬感。 中班幼兒角色游戲指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料， 鼓勵(lì)兒童玩多種主題或相同主題的游戲。注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因， 以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)。通過(guò)游戲講評(píng)引導(dǎo)兒童分享游戲經(jīng)驗(yàn)， 以豐富游戲主題和內(nèi)容。指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)并掌握交往技能及規(guī)范， 促進(jìn)兒童

26、與同伴交往， 使兒童學(xué)會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。( 三) 大班幼兒角色游戲特點(diǎn)與指導(dǎo) 大班幼兒角色特點(diǎn)游戲主題新穎， 內(nèi)容豐富， 能主動(dòng)反映多種生活經(jīng)驗(yàn)和較為復(fù)雜的人際關(guān)系。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)處于合作游戲階段， 喜歡與同伴一起游戲， 能按自己的意愿主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲。在游戲中自己解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)。 大班幼兒角色游戲指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)兒童游戲的特點(diǎn)， 引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲材料和場(chǎng)地， 多用語(yǔ)言指導(dǎo)游戲， 在游戲中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。觀察兒童游戲的種種意圖， 給兒童提供開展游戲的練習(xí)機(jī)會(huì)和必要幫助。允許并鼓勵(lì)兒童在游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)造， 通過(guò)講評(píng)讓兒童相互學(xué)習(xí)， 拓展思

27、路， 不斷提高角色游戲水平。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)二、 建構(gòu)游戲的指導(dǎo)又稱結(jié)構(gòu)游戲， 是指利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具 ( 如積木、 積塑、 沙石、 泥、 雪、 金屬材料等) 進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的游戲。 這種游戲?qū)τ變菏值募寄苡?xùn)練和發(fā)展思維能力有十分積極的作用， 被稱為 “ 塑造工程師的游戲” 。( 一) 小班幼兒建構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 小班幼兒建構(gòu)游戲特點(diǎn)() 材料選擇的盲目性和簡(jiǎn)單性小班幼兒在選擇活動(dòng)材料時(shí)比較單一， 沒(méi)有目的性。() 結(jié)構(gòu)技能簡(jiǎn)單小班年齡段幼兒在建構(gòu)時(shí)一般都喜歡用的技能是鋪長(zhǎng)和壘高。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)() 易中斷， 堅(jiān)持性

28、差小班幼兒的無(wú)意注意占明顯優(yōu)勢(shì)， 新奇、 強(qiáng)烈， 以及活動(dòng)著的刺激物都能很容易地引起他們的注意， 但不是很穩(wěn)定。 例如， 幼兒正在 “ 搭建房子” 的游戲中， 當(dāng)他看到其他幼兒正在搭建一座 “ 城堡” ， 他的注意力便一下轉(zhuǎn)到 “ 城堡” ， 而又去搭 “ 城堡” 了。() 主題建構(gòu)的無(wú)計(jì)劃性小班年齡段幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)， 還不會(huì)預(yù)先想好所要塑造的形象， 然后有目的地建構(gòu)，他們往往對(duì)結(jié)構(gòu)材料、 結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣。 幼兒建構(gòu)游戲形式更多的是自由和模擬構(gòu)造， 往往喜歡獨(dú)自或平行游戲。 小班幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料， 引發(fā)活動(dòng)興趣。為幼兒安排游戲場(chǎng)地和足夠數(shù)量的建構(gòu)游戲材料。上一頁(yè)下一頁(yè)返回

29、考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)在游戲中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能， 鼓勵(lì)其嘗試獨(dú)立建構(gòu)簡(jiǎn)單物體。引導(dǎo)幼兒理解和明確建構(gòu)的目的， 發(fā)揮其想象力， 使主題逐漸穩(wěn)定。建立游戲規(guī)則。教會(huì)幼兒整理和保管玩具最簡(jiǎn)單的方法， 讓其參與部分整理工作， 培養(yǎng)其愛(ài)玩具的習(xí)慣。提供小型木質(zhì)積木、 大型輕質(zhì)積木和小動(dòng)物玩具、 交通工具模型、 平面板、 小筐等輔助材料。( 二) 中班幼兒建構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 中班幼兒建構(gòu)游戲的特點(diǎn)能夠根據(jù)建構(gòu)物體的特性來(lái)選擇材料。 如中班年齡段幼兒在建構(gòu)游戲 “ 搭房子” 時(shí)，幼兒能夠根據(jù)房子的特點(diǎn)來(lái)選擇材料。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)建構(gòu)技能主要以架空為主。

30、 疊高和架空是中班幼兒的兩種主要技能。愿意與同伴交流， 堅(jiān)持性增強(qiáng)。建構(gòu)主題， 但易變化。 中班孩子經(jīng)過(guò)幼兒園一年的教育， 無(wú)意注意已進(jìn)一步發(fā)展， 注意范圍擴(kuò)大， 比較穩(wěn)定， 對(duì)于感興趣的事情可以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意， 而且集中的程度也較高。 在教師的引導(dǎo)下， 幼兒的結(jié)構(gòu)活動(dòng)逐漸有了主題， 但還不穩(wěn)定。 中班幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)設(shè)法豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)， 為建構(gòu)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒設(shè)計(jì)建構(gòu)方案， 學(xué)會(huì)有目的地選材， 看平面結(jié)構(gòu)圖。著重指導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能并運(yùn)用其塑造各種物體。組織幼兒評(píng)議建構(gòu)活動(dòng)， 鼓勵(lì)其獨(dú)立、 主動(dòng)地發(fā)表意見和有創(chuàng)意地搭建。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)提供大積

31、木、 中小型積木和人偶、 小動(dòng)物、 交通工具模型、 廢舊材料、 橡皮泥等各種建構(gòu)材料及輔助材料。( 三) 大班幼兒建構(gòu)游戲特點(diǎn)與指導(dǎo) 大班幼兒建構(gòu)游戲特點(diǎn)建構(gòu)的目的性、 計(jì)劃性和持續(xù)性增強(qiáng)。能合作選取豐富多樣的材料進(jìn)行建構(gòu)。能綜合運(yùn)用各種建構(gòu)技能： 平鋪、 壘高、 架空、 圍合、 封頂、 對(duì)稱、 轉(zhuǎn)向、 穿越等。能根據(jù)游戲情節(jié)需要， 不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題。 大班建構(gòu)游戲指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立建構(gòu)的能力， 要求其按計(jì)劃、 有順序地建構(gòu)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)讓幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行建構(gòu)時(shí)， 學(xué)習(xí)表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)和特征， 能準(zhǔn)確表現(xiàn)游戲的構(gòu)思和內(nèi)容， 會(huì)使用建構(gòu)材料和輔助材料。

32、引導(dǎo)幼兒在欣賞自己和同伴作品的過(guò)程中， 逐漸具有發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)他人的能力。鼓勵(lì)幼兒集體進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)， 共同設(shè)計(jì)方案， 確定規(guī)劃， 分工合作， 開展大型建構(gòu)游戲。提供大積木、 中小型積木、 平面板和更多形狀的輔助材料。三、 表演游戲的指導(dǎo)兒童按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色， 再現(xiàn)文化作品內(nèi)容的一種游戲形式。( 一) 小班幼兒表演游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 小班幼兒表演游戲的特點(diǎn)目的性強(qiáng)， 表演欲強(qiáng)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)角色意識(shí)不強(qiáng)， 交往欲望較低， 表演能力弱。 小班幼兒表演游戲指導(dǎo)選擇能夠引起幼兒興趣的作品。 作品情節(jié)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了， 語(yǔ)言和動(dòng)作有重復(fù)性。小班幼兒缺少主見，

33、 教師可以直接分配角色， 但也要尊重幼兒的選擇， 分配角色時(shí)要使用討論、 建議的語(yǔ)氣。游戲時(shí)， 教師要做示范表演， 幼兒逐漸學(xué)會(huì)后， 就可以自己進(jìn)行表演， 教師再適當(dāng)給予幫助。( 二) 中班幼兒表演游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 中班幼兒表演游戲的特點(diǎn)能獨(dú)立進(jìn)行角色分配， 但進(jìn)入游戲過(guò)程較慢。嬉戲性強(qiáng)， 目的性弱， 需要教師提醒才能堅(jiān)持游戲主題， 往往因準(zhǔn)備道具、 材料而忘了游戲的最終目的。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)一般性表現(xiàn)為主， 以動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段， 較少運(yùn)用語(yǔ)言、 表情等來(lái)表現(xiàn)角色。 這一方面說(shuō)明中班幼兒的表演游戲受到他們的言語(yǔ)表達(dá)能力和移情能力的限制， 另一方面他們對(duì)動(dòng)作

34、也更有興趣。 中班幼兒表演游戲指導(dǎo)為幼兒準(zhǔn)備封閉或半封閉的空間， 且最好在一定時(shí)間內(nèi)是固定的。保證幼兒有不少于 分鐘的游戲時(shí)間。提供簡(jiǎn)單易搭的材料， 以 種為宜。最初開展階段幫助幼兒做好分組工作， 講解角色更換原則， 不急于示范， 耐心等待幼兒協(xié)商、 討論， 提醒其堅(jiān)持游戲主題。在游戲展開階段， 應(yīng)提高幼兒的角色表現(xiàn)意識(shí)， 可參與游戲， 為幼兒提供適當(dāng)示范。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)( 三) 大班幼兒表演游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 大班幼兒表演游戲的特點(diǎn)目的性、 計(jì)劃性強(qiáng)， 有較強(qiáng)的角色扮演意識(shí)。具備一定的表演技巧， 能靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手段。 大班表演游戲指導(dǎo)可為幼兒提供較多種

35、類的游戲材料， 鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行多樣化探索。在游戲最初階段應(yīng)盡可能少地干預(yù)。隨著游戲的展開， 及時(shí)給幼兒提供反饋， 提高其表現(xiàn)故事、 塑造角色的能力， 側(cè)重點(diǎn)放在幫助幼兒運(yùn)用語(yǔ)氣、 語(yǔ)調(diào)、 生動(dòng)的表情、 夸張的動(dòng)作來(lái)塑造角色上。通過(guò)反思性談話和小組討論來(lái)幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)四、 規(guī)則游戲的指導(dǎo)規(guī)則游戲開始是由成人發(fā)起的， 幼兒能夠獨(dú)立自主地開展這類游戲， 需要先學(xué)會(huì)游戲的玩法。 因此， 規(guī)則游戲有一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程， 教師的正確指導(dǎo)能更好地發(fā)揮規(guī)則游戲的價(jià)值。( 一) 做好游戲的準(zhǔn)備工作選編適合幼兒的規(guī)則游戲。熟悉游戲的玩法及規(guī)則。準(zhǔn)備游戲場(chǎng)地和所需材料。( 二) 規(guī)則游戲過(guò)程中的指導(dǎo) 集中幼兒注意力， 引發(fā)幼兒的游戲興趣上一頁(yè)下一頁(yè)返回考點(diǎn)二幼兒園各類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)教師可以通過(guò)設(shè)置情境， 用生動(dòng)的語(yǔ)言、 夸張的動(dòng)作營(yíng)造游戲氛圍， 激起幼兒游戲的愿望。 如 “ 摸箱” 游戲開始， 教師一邊把手伸到箱子里， 一邊故作