1、陸、活動(dòng)本位的介入一、活動(dòng)本位教學(xué)之定義乃綜合學(xué)前教育理念及行為矯治的策略發(fā)展而成，其中學(xué)前教育理念指的是教學(xué)須由孩子主導(dǎo)；而行為繳治指的是教學(xué)內(nèi)容須根據(jù)擬定的目標(biāo)進(jìn)行，以評(píng)估進(jìn)步。二、活動(dòng)本位介入的主要要素活動(dòng)本位的介入具有下列特質(zhì)：以孩子為主導(dǎo)的教學(xué)方式：活動(dòng)必須要有開(kāi)始、過(guò)程及結(jié)束三部分適合孩子的年齡新奇的、有趣的、小孩從未玩過(guò)的教師可控制有彈性，可加入其他的內(nèi)容有教師在旁督導(dǎo)具有功能性，教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)用的，與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)能產(chǎn)生師生及同儕的互動(dòng)活動(dòng)不須要一定要完成一件物品由教師決定如何進(jìn)行，亦可由孩子決定如何進(jìn)行包括所有另域的目標(biāo)，但不須同時(shí)包含認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作、社會(huì)及生活自理等五大

2、領(lǐng)域目標(biāo)活動(dòng)時(shí)，座位不須按下列條件安排：易於在幼生需要提供協(xié)助需要較多指導(dǎo)的孩子，能安排在便於指導(dǎo)的位置較具和所收級(jí)的教材用具，放在便於使用但不妨礙活動(dòng)的地方老師必須和小朋友一起坐下來(lái)課程包含評(píng)量-教學(xué)-評(píng)量三個(gè)步驟，亦即經(jīng)過(guò)先評(píng)量幼兒之起點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，教完再評(píng)量三個(gè)步驟。合乎邏輯的教學(xué)：利用事件發(fā)生時(shí)，自然地教導(dǎo)幼兒概念，例如玩水時(shí)教他浮沉的概念，在活動(dòng)中使用自然發(fā)生事件的前後行為，做為誘因及增強(qiáng)物，亦即著重情境、行為及反應(yīng)聯(lián)結(jié)?？缬?xùn)練者、環(huán)境、材料之教學(xué)：在不同的活動(dòng)中練習(xí)，並由不同的人提供訓(xùn)練，如此學(xué)習(xí)才能達(dá)到類化的結(jié)果，因而教師須仔細(xì)計(jì)畫(huà)活動(dòng)，以使活動(dòng)能符合孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將目標(biāo)包含在

3、教學(xué)中：由孩子主導(dǎo)者：例如角落時(shí)間日常生活或每天例行活動(dòng)：例如吃點(diǎn)心、午餐、如廁、收拾等作息特別計(jì)畫(huà)或安排的活動(dòng)教孩子學(xué)習(xí)的目標(biāo)安排在不同的教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)類化的目的。(p.127)活動(dòng)中須包含不同領(lǐng)域的目標(biāo)，如此可同時(shí)符合幼兒多方面的需要?；顒?dòng)中須包含不同難度的目標(biāo)，好處是在同意活動(dòng)可符合不同程度幼生的需求，及在同一時(shí)間包含難易度不同、同意領(lǐng)域的目標(biāo)。(p.130)安排功能性技巧及類化的機(jī)會(huì)：抓與握(動(dòng)作技巧)用餐具(叉子、筷子)吃(生活自理)要求協(xié)助(溝通)分類(認(rèn)知)學(xué)習(xí)遵守團(tuán)體中的指示(社會(huì)技巧)和教室中其他孩子一起玩(社會(huì)技巧)輪流(社會(huì)技巧)三、活動(dòng)式教學(xué)與直接教學(xué)法之比較活動(dòng)式教

4、學(xué)直接教學(xué)教師和孩子的互動(dòng)用孩子的興趣、行為和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教師的教學(xué)教師鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與教師跟隨孩子(以孩子為主導(dǎo))孩子主動(dòng)時(shí)，教師回應(yīng)教師和孩子的互動(dòng)教師使用事先選好的教材，以口頭指示和動(dòng)作，來(lái)引導(dǎo)孩子的注意教師鼓勵(lì)孩子反應(yīng)教師指導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行(以教師為指導(dǎo))孩子有反應(yīng)時(shí)，教師回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)(活動(dòng)包含目標(biāo))教師使用日常和計(jì)畫(huà)好的活動(dòng)，來(lái)訓(xùn)練數(shù)個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)於不常發(fā)生的教學(xué)目標(biāo)，教師須準(zhǔn)備練習(xí)的機(jī)會(huì)教師為每一個(gè)活動(dòng)提供一個(gè)合理的開(kāi)始和結(jié)束教學(xué)目標(biāo)教師介紹一個(gè)新技能，例如穿衣在每個(gè)教學(xué)步驟理，教師提供大量的例子來(lái)練習(xí)教師在最初的教學(xué)步驟中，提供介紹和區(qū)分正誤反應(yīng)的例子行為前向、反應(yīng)和後果的關(guān)係教師使用合

5、理發(fā)生的行為前向和後果(例如：天氣冷-穿衣-不冷)教師使用自然包括在活動(dòng)中的後果，來(lái)強(qiáng)學(xué)習(xí)(例如：利用戶外活動(dòng)時(shí)，要求穿上衣服)行為前向、反應(yīng)和後果的關(guān)係(不考慮行為前向，直接教)教師使用相的安排和指示，來(lái)示範(fàn)正誤例子教師使用特定的增強(qiáng)及修正方式類化：教師發(fā)展同一類前項(xiàng)和反應(yīng)之間的關(guān)係(和自然情境配合)教師測(cè)試新學(xué)會(huì)的技能(在天氣冷時(shí)，要求孩子穿上衣服)類化：教師發(fā)展同一類前項(xiàng)和反應(yīng)之間的關(guān)係(和自然情境配合)教師測(cè)試新學(xué)會(huì)的技能(在天氣冷時(shí)，要求孩子穿上衣服)(二)選擇適合的遊戲材料，增進(jìn)遊戲團(tuán)體成員之互動(dòng)：以能增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)，並減少單獨(dú)遊戲的材料為主足夠一個(gè)階段有一至二種遊戲活動(dòng)允許操作能促

6、進(jìn)社會(huì)扮演遊戲能提供多人玩的玩具能分給其他孩子玩或是一部分可以給其他孩子玩(三) 安排一固定的遊戲環(huán)境： 活動(dòng)以結(jié)構(gòu)式、老師主導(dǎo)為主。由老師利用角落，或於自由時(shí)間在教室的一個(gè)小角落，設(shè)定一遊戲區(qū)，並事先安排好材料，最好每天安排一二個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)持續(xù)五七分鐘。(四) 活動(dòng)進(jìn)行的模式：老師向孩子問(wèn)好，並介紹及描述活動(dòng)主題示範(fàn)或提供遊戲、玩法，然後讓孩子自己玩老師在活動(dòng)中建議孩子擔(dān)任的角色，例如扮演老闆的角色老師會(huì)安排孩子的座位，讓特殊孩子坐在普通孩子旁邊，並由程度較好的孩子帶領(lǐng)程度差的孩子孩子參與這個(gè)活動(dòng)五七分鐘在需要時(shí)，老師可提供口頭的指示活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要孩子收拾玩具當(dāng)孩子玩得很好時(shí)，老師可以先

7、行離開(kāi)，如果有需要，亦可以再進(jìn)入。(五) 活動(dòng)的內(nèi)容：功能性遊戲：需要肌肉重複性的動(dòng)作(例如倒、填充、爬或溜等動(dòng)作)，可以手中拿玩具或手中沒(méi)有拿玩具建構(gòu)性遊戲：包括手指的操作，或是暫時(shí)或永久性的建構(gòu)，例如蓋房子社會(huì)戲劇性遊戲：孩子能象徵性或社會(huì)性地使用玩具，例如扮家家酒規(guī)則遊戲：有既定的規(guī)則，孩子需要遵守，例如跳棋、或大富翁(六) 老師扮演的角色：安排教學(xué)情境及座位，準(zhǔn)備材料介紹活動(dòng)及玩法提供示範(fàn)：包括角色玩法的示範(fàn)提供引導(dǎo)：他必須和遊戲主題相關(guān)觀察(七) 孩子的目標(biāo)： 參與遊戲團(tuán)體中，為孩子設(shè)定的目標(biāo)，可分兩種：社會(huì)性目標(biāo)遊戲技巧目標(biāo)(八) 活動(dòng)介紹：介紹兩個(gè)活動(dòng)小組人與小客人展示及分享教學(xué)

8、策略：活動(dòng)本位教學(xué)兒童 大動(dòng)作 社會(huì) 認(rèn)知 社會(huì)溝通 Sabrina 主動(dòng)互動(dòng) 根據(jù)活動(dòng)中前後關(guān)係的提示，遵守兩個(gè)步驟指令 使用50個(gè)字彙，包括：（1）動(dòng)作語(yǔ)詞（2）形容詞（3）代名詞（4）名詞 Jana 在無(wú)人協(xié)助時(shí)，以往前傾的姿勢(shì)坐下 主動(dòng)回應(yīng)溝 通在即時(shí)狀況中能立刻改正平常的錯(cuò)誤 Yolanda 小組活動(dòng)中能維持注意力2分鐘 不須成人提示就會(huì)使用一種以上的策略解決問(wèn)題 回答”是什麼”與”在哪裡”的問(wèn)題 Juan 在日?；顒?dòng)中，開(kāi)始有主動(dòng)互動(dòng) 參與角色扮演，使用小道具和主動(dòng)扮演角色 自然地結(jié)合兩個(gè)句子 Tiffany 在日常的遊戲中能適當(dāng)?shù)剌喠?次 使用簡(jiǎn)單辭彙跟句子來(lái)詢問(wèn)資訊 商店之旅活

9、動(dòng)中能達(dá)成的各領(lǐng)域目標(biāo) Sabrina Jana Juan 畫(huà)圓圈/線條 使用50個(gè)字彙 兩個(gè)步驟指令 互動(dòng)坐下主動(dòng)回應(yīng)溝通 拿東西 主動(dòng)互動(dòng) 角色扮演 結(jié)合兩種事物 9：00 自由時(shí)間 XXXXXXXX9：20 團(tuán)體時(shí)間 XXXXXXXX9：30 計(jì)畫(huà)活動(dòng) XXXXXXXXX10：10 戶外 XXXXXXXX10：30 清理 XXXXXXXX10：45 點(diǎn)心 XXXXXXXX11：00 故事時(shí)間 XXXXXXXX11：25 角落 XXXXXXXXX11：50 關(guān)閉團(tuán)體 XXXXXXX12：00 離開(kāi) XX 有著不同目標(biāo)的兒童教室活動(dòng)作息表 教學(xué)策略：活動(dòng)本位教學(xué)它可以幫助教學(xué)者記住兒童在課堂

10、中一天的活動(dòng)所需學(xué)習(xí)的目標(biāo)。讓教室中所有的兒童完成此作息，例舉出當(dāng)天必要的各種活動(dòng)類型，以確保能有機(jī)會(huì)讓他們達(dá)成目標(biāo)，並且足夠讓目標(biāo)進(jìn)行與產(chǎn)生。由上表可以看出，雖然有著同樣的活動(dòng)作息，Sabrina的目標(biāo)卻不同於Jana 和Juan。藉由提供兒童一學(xué)前教室的日常作息表，提供兒童主導(dǎo)、例行的、及有計(jì)畫(huà)的活動(dòng)，有著不同技能和發(fā)展程度的孩童可在一天中有數(shù)次機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他們的目標(biāo)。個(gè)別孩童作息表或是團(tuán)體作息表，確保教師可提供一頻繁且一致性的機(jī)會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)，家庭成員也可參照此方法。有一點(diǎn)必須要注意，團(tuán)體活動(dòng)的行程表應(yīng)提供一天活動(dòng)的指引，而且不應(yīng)該被視為是分離的。不管是個(gè)別的、團(tuán)體的活動(dòng)，或是不在計(jì)畫(huà)中的事件

11、發(fā)生，都可以用來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的發(fā)展，介入者不應(yīng)該抗拒在已計(jì)畫(huà)好的行程表中脫序。通常這些突發(fā)事件都是極佳的機(jī)會(huì)讓兒童練習(xí)新的技能，或者是一種類化。 教學(xué)策略：活動(dòng)本位教學(xué)教學(xué)策略：活動(dòng)本位教學(xué)上表顯示，在商店之旅活動(dòng)中可提供不同的機(jī)會(huì)，安插介入的目標(biāo)，以產(chǎn)生我們所要的結(jié)果。不同活動(dòng)可增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而獲得及練習(xí)達(dá)到目標(biāo)，此外在多樣活動(dòng)中的表現(xiàn)也可測(cè)試技巧是否有達(dá)到類化 描述/情節(jié)段落 兒童可以使用紙盤(pán)來(lái)製造面具，他們可以選擇挖兩個(gè)洞當(dāng)作是雙眼，並且製作任何他們所希望的臉型；他們可以用蠟筆來(lái)著色；在面具上黏碎紙片、毛線，或是鋁箔紙、彩色玻璃紙。 為了使面具固定，觀察兒童能否想出解決辦法；如果不行，讓他

12、們用打洞機(jī)在面具兩旁打洞，然後繫上紗線。如果要給予協(xié)助，只能在兒童已經(jīng)以最大的能力進(jìn)行初步溝通的時(shí)候。 如果有些人較早完成，讓他們作變化性的活動(dòng)。當(dāng)面具完成時(shí)，兒童也許會(huì)想將名字寫(xiě)在面具上，並且將材料分類後，放入容器中。 最後，兒童也許會(huì)想談?wù)撨^(guò)程中的各種心情，有關(guān)他們精雕細(xì)刻的面具。計(jì)劃性活動(dòng)範(fàn)例：面具 教學(xué)策略：活動(dòng)本位教學(xué)變化使用自己製造的面具角色扮演，讓兒童挑選一個(gè)故事，並且製造代表故事人物的面具，使用面具演出，兒童可用短襪、紙袋、壓舌器製作木偶，兒童可以彩繪自己的臉，像是小丑、默劇演員，或是設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意道具，兒童也許希望有服裝能搭配面具器材紙盤(pán)、蠟筆、碎紙、玻璃紙、剪刀、膠水、空心軟

13、管、鋁箔紙、打洞機(jī)教學(xué)策略：活動(dòng)本位教學(xué)計(jì)劃性活動(dòng)範(fàn)例：面具 精細(xì)動(dòng)作1.同一時(shí)間內(nèi)處理兩件事物。2.模仿將紙裁成一半。3.蓋上自己名字。4.解開(kāi)繩結(jié)。5.用曲線切割出形狀。6.書(shū)寫(xiě)姓名。7.綁繩結(jié)。 認(rèn)知1.小組活動(dòng)中適當(dāng)?shù)嘏c教材互動(dòng)。2.小組活動(dòng)中看、聽(tīng)、參與。3.顯現(xiàn)出六種質(zhì)概念的功能使用。4.顯現(xiàn)出一種形狀的功能使用。5.按物品的基本物理特徵分類。6.使用字、片語(yǔ)、句子指示他人。7.顯現(xiàn)六種顏色概念的功能使用。8.依事物的數(shù)、形狀、大小、顏色來(lái)分類。9.使用字、詞、句子表達(dá)情感和信念。10.按人、事、物分類。11.提出可接受的問(wèn)題解決方法。12.數(shù)10種物體。辨認(rèn)字母。面具活動(dòng)中能被達(dá)

14、成的各領(lǐng)域目標(biāo)教學(xué)策略：活動(dòng)本位教學(xué)社會(huì)溝通1.對(duì)話題改變有所反應(yīng)。2.發(fā)起相關(guān)事件話題。3.問(wèn)好。4.使用代名詞。5.使用形容詞。6.使用動(dòng)詞。7.改變?cè)掝}。8.使用不規(guī)則複數(shù)名詞。9.使用描述的字。社會(huì)1.分享/交換。使用簡(jiǎn)單策略解決衝突。2.選擇活動(dòng)或事物。3.尋求成人允許。4.溝通個(gè)人喜好。5.連結(jié)自己和他人的相關(guān)資訊。6.命名自己和他人的情緒。 教學(xué)策略：活動(dòng)本位教學(xué)面具活動(dòng)中能被達(dá)成的各領(lǐng)域目標(biāo)教學(xué)策略：活動(dòng)本位教學(xué)幫助歸納情境中的反應(yīng)，如果可以的話，兒童常會(huì)在活動(dòng)中引入變化性，所以教學(xué)者可以試著使用豐富且有效的方式。計(jì)劃性活動(dòng)不應(yīng)該排除從自然發(fā)生的事件中想點(diǎn)子，如果兒童參與未計(jì)劃

15、的活動(dòng)，教學(xué)者應(yīng)評(píng)估此活動(dòng)是否可達(dá)成目標(biāo)，若可，兒童應(yīng)該被鼓勵(lì)參與此種自然發(fā)生的事件小組課程調(diào)整範(fàn)例 學(xué)前融合班小組教學(xué)彙整表 領(lǐng)域：數(shù)填寫(xiě)者：日期(星期) 活動(dòng)名稱 教學(xué)內(nèi)容 特殊幼兒目標(biāo)備 註 2.14（五） 瓶罐上的數(shù)字 1找出數(shù)字2讀出數(shù)字3知道數(shù)字的意義 1能找出數(shù)字2能讀出數(shù)字 各式瓶罐學(xué)習(xí)單 2.21（五 瓶罐保齡球 1按數(shù)序排瓶罐2(一共)倒了幾個(gè)3誰(shuí)是保齡球王(比較數(shù)字大小) 1能做數(shù)字對(duì)應(yīng)(排瓶罐)2能數(shù)出倒了幾個(gè)3能在協(xié)助下數(shù)誰(shuí)最多 實(shí)作學(xué)習(xí)單 3.07（五） 奇數(shù)與偶數(shù) 1數(shù)一數(shù)有幾瓶2兩個(gè)兩個(gè)一數(shù)3分辨識(shí)奇數(shù)還是偶數(shù) 1有2的概念2會(huì)點(diǎn)數(shù)3能圈出兩個(gè)、兩個(gè) 實(shí)作學(xué)習(xí)單

16、 日期(星期) 活動(dòng)名稱 教學(xué)內(nèi)容 特殊幼兒目標(biāo)備 註 3.14（五） 平面與立體 1什麼形狀2平面立體形狀配對(duì)3有幾個(gè)（平面圖形）1能指出形狀2能數(shù)數(shù)3能在協(xié)助下看著圖做 實(shí)作學(xué)習(xí)單 3.21（五） 泥塑時(shí)鐘 1時(shí)針與分針2幾點(diǎn)鐘3整點(diǎn)與半點(diǎn)1能唸出數(shù)字2能在提示下唸出石英鐘時(shí)間3能在協(xié)助下貼出正確數(shù)序 實(shí)作學(xué)習(xí)單 3.28（五） 合成與分解 1有幾個(gè)2合起來(lái)是多少3分開(kāi)來(lái)是多少1有幾個(gè)2合起來(lái)是多少(5以內(nèi)) 3分開(kāi)來(lái)是多少(5以內(nèi)) 實(shí)作學(xué)習(xí)單 4.04（五） 泥土遊戲 1能說(shuō)出各種形狀2能比較形狀之大小3能估算相同面積之土1能指出(仿說(shuō))形狀名稱 2能找出形狀大小一樣的圖案實(shí)作學(xué)習(xí)單

17、加入重量泥土遊戲（n） 請(qǐng)說(shuō)出下列圖的名稱再用各種土做成和它一樣的大小 泥土遊戲（s）請(qǐng)（仿）說(shuō)出下列圖的名稱再看看那一個(gè)和它一樣的大小 我會(huì)打保齡球（n）姓名 第一次打倒瓶數(shù) 第二次打倒瓶數(shù) 總共打倒幾個(gè) 誰(shuí)是保齡球王 日期：家長(zhǎng)簽名：_ 我會(huì)打保齡球（s）日期：姓名 打倒幾個(gè) 圈出打倒瓶數(shù) 那個(gè)多 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 2 3 4 5 6 7 8 9 101 2 3 4 5 6 7 8 9 10家長(zhǎng)簽名：_ 日期主要經(jīng)驗(yàn)材料教學(xué)程序教學(xué)目標(biāo)評(píng)量奇銘雯龍認(rèn)知/形狀聯(lián)想彩豆、馬賽克幾何拼圖、妙堡方塊、作業(yè)單發(fā)給每個(gè)孩子形狀板。老師呈現(xiàn)其中一種形狀。請(qǐng)孩子拿一樣的形狀，並說(shuō)形狀名稱。請(qǐng)孩子選