1、+ ”下，未來教師該“ + ”點什么隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用到越來越多的領(lǐng)域當(dāng)中，其中就包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”的沖擊下，教師和學(xué)生的界限也不再涇渭分明。 在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中， 教師、 教材是知識的權(quán)威來源，學(xué)生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權(quán)?？稍凇靶ＰＭā喟嗤?、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，讓這一切變得輕而易舉，獲取知識已變得非?？旖荨＿@種情況下，教師應(yīng)該適時而變，主動而為，讓“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代的產(chǎn)物成為自己教育教學(xué)的伙伴。1. 主動擁抱而非被動接受新技術(shù)今天的學(xué)生，是數(shù)字化時代里生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品，體

2、驗數(shù)字化環(huán)境帶來的種種便利。作為教師，如果不正視這個現(xiàn)實，堅守在固有傳統(tǒng)的經(jīng)驗上，那么，就會被自己的學(xué)生和先進(jìn)的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。于是，今天，教師要和學(xué)生們一起擁抱新技術(shù)。長期以來，教師用紙和筆計算學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，耗時費力，準(zhǔn)確率也不高，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”一切看起來都很簡單。如，可利用技術(shù)對學(xué)生用電腦答題的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，哪些題過易，人人都會做，答題是無效勞動 ;哪些題過難，多數(shù)學(xué)生在哪個知識點出現(xiàn)“卡殼”，學(xué)生是否在特定段落做了筆記，是否在文章結(jié)束前就放棄了閱讀從這些數(shù)據(jù)中， 可以揭示出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)策略。“這些數(shù)據(jù)以及先進(jìn)的技術(shù)手段，不但可以幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情，還可以為教學(xué)提供更好的服

3、務(wù)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教育”對于教師來講，到底意味著什么呢?俗話說得好，刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。教師作為傳道授業(yè)解惑者，任何時候都不能放棄學(xué)習(xí)。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”;只有不斷吐故納新，才能與時俱進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代教師最重要的能力就是學(xué)習(xí)能力。兩千多年前，孔子杏壇講學(xué)，口口相傳，完全倚賴于教師。一千多年前，活字印刷術(shù)迅速發(fā)展，文字典籍大量復(fù)制，師生得以初步分離。如今，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識就會撲面而來，無論是哈佛大學(xué)的課程，還是一線科研的成果;無論是視頻教學(xué)，還是線上答疑、討論;無論是身處著名的大學(xué)城， 還是在偏遠(yuǎn)的小山溝， 都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教育”，讓學(xué)

4、習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成了現(xiàn)實，同時也為教師開啟了不斷深入學(xué)習(xí)的大門。不只傳遞知識而要設(shè)計學(xué)習(xí)過程資源足，帶寬夠，而當(dāng)這些物質(zhì)條件具備之后，還需要一批會用的人。 2015 年全國推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化校長論壇研討會上，國內(nèi)外的專家都提到了一點： 互聯(lián)網(wǎng)時代， 教師角色的變化開始變得復(fù)雜。 那么， “互聯(lián)網(wǎng) + ”時代的教師該如何轉(zhuǎn)變角色應(yīng)對挑戰(zhàn)呢 ?傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學(xué)什么、何時學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師掌控，學(xué)習(xí)者無論如何都擺脫不掉被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 真正的自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、 時間、 程度、進(jìn)度、 方式和節(jié)奏。 而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以將

5、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻傳至網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者何時看、在何地看、何時進(jìn)、何時退、何時停都由學(xué)習(xí)者自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學(xué)生可以獨立地，隨時隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)了“按自己的步驟學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時，自主學(xué)習(xí)就真實地發(fā)生了。站在教師的角度，誰都希望抓住學(xué)生的興趣點，讓他們積極主動地投入到具體的教學(xué)或者活動中，順帶“搞定”了知識點，那當(dāng)然是最理想的。北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系副教授郭文革說：“教學(xué)活動是重中之重，而教學(xué)活動的設(shè)計依賴于教師教育能力的提升。教師不單是講課，要變身設(shè)計師。”與學(xué)生溝通不再僅限面對面互聯(lián)網(wǎng)時代，教師對學(xué)生的“言傳身教”已經(jīng)發(fā)生了

6、改變，如何更接地氣地與學(xué)生交流，如何更具時代感地“潤物細(xì)無聲”呢?已經(jīng)開博8年多一位教師表示，“希望通過博客給學(xué)生提供生活的另一種可能性，傳遞積極、快樂、陽光的生活理念，讓它成為課堂的延續(xù)?！逼鋵崳?“互聯(lián)網(wǎng) + 教育” 不僅在于可以實現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動交流。這種交流可以是實時的，也可以是非實時的。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，同時也能通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線社區(qū)，和每個學(xué)生進(jìn)行更全面、 更密切的互動和交流， 這也便于教師深入了解學(xué)生需求。北京某中學(xué)，基于社交化的

7、理念，學(xué)校構(gòu)建了“亭”“室”“臺”等虛擬空間，分別提供答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源瀏覽等功能。在平臺上，學(xué)生、教師、管理者、家長等各類角色以學(xué)習(xí)為中心，以數(shù)字資源和互動話題為載體， 以社交化方式進(jìn)行溝通交流， 形成了 “資源和社交”互動生態(tài)系統(tǒng)。同時，平臺還提供了積分、反饋、標(biāo)簽等功能，有效增加了用戶對系統(tǒng)的黏性。目前，該校 2000 多名師生開通了個人空間。從課堂展示到多樣化創(chuàng)作與分享一名叫薩爾曼可汗的大學(xué)生，接到七年級表妹的求助：有幾道數(shù)學(xué)難題不知何解。他隨即通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，幫表妹解答了所有問題。 為了讓小妹妹聽明白， 他盡量說得淺顯易懂。 很快，其他親戚朋友也上門討教。

8、一時間，他忙不過來了，索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻， 放到 YouTube 網(wǎng)站上， 方便更多的人分享， 視頻 很快就受到了網(wǎng)友們的熱捧。后來，可汗成立了非營利性的網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容， 并解答網(wǎng)友提出的問題， 這就是大名鼎鼎的 “可汗學(xué)院”。有人說：如果學(xué)校是苗圃，孩子是種子，那學(xué)校則應(yīng)該是多樣化苗圃，為學(xué)生多樣化發(fā)展給足養(yǎng)分。要有不同的土壤，則會“長出”不一樣的個性。薩爾曼可汗是一位典型的以創(chuàng)造性的方式解答“難題”的“學(xué)生”；之后的網(wǎng)絡(luò)分享，更讓他名聲大噪，比爾蓋茨說：“他是一個先鋒， 他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識、認(rèn)清自己的位置，這簡直引領(lǐng)了一場革命 ! ”讓學(xué)生聆聽

9、更要在虛擬中交互在北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)的天文館里，關(guān)上燈，抬頭看，一個無垠的“星際世界”便展現(xiàn)在了你眼前，似乎觸手可及。這種虛擬再現(xiàn)必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心!伴隨好奇心而來的，是一個又一個問題：這是什么星系？那個星球叫什么名字？星球之間是如何和諧運轉(zhuǎn)的？主動發(fā)問的過程，伴隨著主動探究，創(chuàng)造能力在不經(jīng)意間養(yǎng)成。上海市黃浦區(qū)盧灣第一中心小學(xué)，打破傳統(tǒng)“教室”理念，使教室不僅作為一個學(xué)習(xí)場所，更成為一個記憶空間。他們開設(shè)有提升學(xué)生藝術(shù)能力的“云展館”利用“虛擬成像”“增強(qiáng)現(xiàn)實”等技術(shù)對優(yōu)秀學(xué)生書畫及手工作品進(jìn)行展出 ;開設(shè)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“ vava 實驗室”利用現(xiàn)代信息媒體技術(shù)將自然學(xué)科的學(xué)

10、習(xí)內(nèi)容立體化、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生 ;開設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“彩云閱讀”自主借閱一體化的便捷手段，同時將借閱數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，閱讀新書的推薦，優(yōu)秀讀后感的分享經(jīng)彩云閱讀平臺推送給學(xué)生教會學(xué)生多維度探究而非標(biāo)準(zhǔn)答案在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，孩子們獲取知識和尋找“答案”的途徑、方式有很多，在這樣的時代，如果還卡住“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放，則將毀掉孩子的創(chuàng)造能力。某重點小學(xué)一年級語文考試，其中有這樣一道試題：蜜蜂、小鳥、兔子和熊貓四種動物，請從中找出一種跟其他三種不同的動物。學(xué)生和家長眾說紛紜，有人認(rèn)為是小鳥，因為只有鳥有羽毛、還會飛;有人認(rèn)為是蜜蜂，因為唯有它是昆蟲，而且只有它尾部有刺 ;更有人認(rèn)為是兔子，因為只有兔子長著長耳，它還是其中唯一進(jìn)入十二生肖的一位;校方給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是熊貓， 其理由為， 它是唯一須由動物園飼養(yǎng)的國寶級動物。這類題本來具有良好的益智和啟迪功能，如果出題人讓孩子做出自由回答，并給出理由，只要言之有理，符合邏輯，沒有偏離常識，教師即判為正確，此為值得推廣的好題，而一旦遭到“單一標(biāo)準(zhǔn)答案”的限定，這道試題的價值就變了味。其實，在西方的語文課里，除了拼寫和文法等“硬件”有單一標(biāo)準(zhǔn)外，所有的思考題、智力題、作文、社會調(diào)查、課堂討論等“軟知識”，都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，完全開放?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + ”打破了權(quán)威對知識的壟斷， 讓教育從封