1、仁愛(ài)版 （ 初中 ） 英語(yǔ)教材在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與對(duì)策摘要： 教學(xué)改革勢(shì)不可擋， 不同版本教材的出現(xiàn)為教師教學(xué)提供了多樣的選擇。 這些教材各有特色和優(yōu)勢(shì)， 但在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些困惑。 我校初中英語(yǔ)選擇仁愛(ài)版教材， 在教學(xué)實(shí)踐中同樣存在著困惑，當(dāng)然，老師們積極主動(dòng)進(jìn)行探討并找到解決困惑的對(duì)策。關(guān)鍵詞：仁愛(ài)版；初中英語(yǔ)教材；教學(xué)實(shí)踐；困惑與對(duì)策新課標(biāo)“仁愛(ài)英語(yǔ) Project English 教材”（下列簡(jiǎn)稱(chēng)教材）是北京市仁愛(ài)教育研究所根據(jù)教育部頒發(fā)的 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 組織編寫(xiě)的一套全新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。 這套教材圖文并茂， 話題豐富，活動(dòng)新穎且有趣。然而，在使用新教材的過(guò)程中，許多

2、教師也感受到了挑戰(zhàn)和壓力，有時(shí)甚至陷入困惑之中。一、教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)教材的困惑新教材由單元話題功能任務(wù)形式等部分組成全書(shū)共四個(gè)模塊單元。 每一話題通過(guò)多種形式設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展的多樣式的交際性活動(dòng)， 如： Pair work、 Group work、 Role-play 、 Guessing game、Make a survey 等活動(dòng)。還有配套練習(xí)冊(cè)中較大容量的練習(xí)題。教師們普遍感到困惑的主要是以下幾個(gè)方面。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、 層次不均， 使現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)度與教材中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景、教學(xué)方法等很難統(tǒng)一。七年級(jí)新課改教材，教學(xué)過(guò)程主要面向小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程的學(xué)生。 而現(xiàn)在七年級(jí)學(xué)生有的來(lái)自城里，

3、有的來(lái)自農(nóng)村， 在一進(jìn)中學(xué)的時(shí)候?qū)W生的英語(yǔ)水平參差不齊， 有的在小學(xué)學(xué)過(guò)，有的只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有的偏遠(yuǎn)一點(diǎn)的甚至還從未涉及過(guò)。因此在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一天就讓英語(yǔ)老師陷入了尷尬的處境， 該怎么對(duì)待這一群學(xué)生？很顯然字母不教不行，教吧，許多學(xué)生又學(xué)過(guò)，覺(jué)得沒(méi)趣。 有的老師可能覺(jué)得給基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求， 讓沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生學(xué)快一點(diǎn)， 可實(shí)際上這樣一開(kāi)始， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。一個(gè)難題又?jǐn)[在我們面前：補(bǔ)差，防止兩極分化。從這個(gè)角度來(lái)講，立即強(qiáng)制開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量已迫在眉睫。（可能有的同行不知道， 在農(nóng)村鎮(zhèn)一級(jí)的小學(xué)有的從3 年級(jí)， 有的是4 年級(jí)，其他村校就沒(méi)開(kāi)設(shè)。而且開(kāi)

4、設(shè)了英語(yǔ)的小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平也同樣存在差距）教材中新單詞數(shù)量過(guò)多，按進(jìn)度完成實(shí)屬癡人說(shuō)夢(mèng)。在每個(gè)TOPIC的教學(xué)中，有的一頁(yè)單詞多的就有20 多個(gè)，而這只是一課時(shí)的教學(xué)量。 可想而知一個(gè)星期下來(lái)要求學(xué)生掌握的單詞量已是堆積如山。 于我們成人來(lái)講那不是問(wèn)題， 但對(duì)大多數(shù)還是十二三歲的孩子來(lái)講那并不簡(jiǎn)單，他們從小學(xué)來(lái)到中學(xué)，科目一下增加那么多，都還沒(méi)完全適應(yīng)， 再加上每天如此多的英語(yǔ)單詞， 能不說(shuō)學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了嗎？部分教師為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)， 對(duì)非課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)詞匯一律不講解， 也不做任何要求；這樣，詞匯記憶的壓力雖然暫時(shí)減輕了，但閱讀中詞匯的障礙卻加大了。語(yǔ)法歸納稍顯零亂，不利于學(xué)生集中復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。每一

5、個(gè)TOPIC吉束以后，第 4 課時(shí)一般多是復(fù)習(xí)?？善渲幸髮W(xué)生掌握的重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞組與語(yǔ)法條款卻混為一體， 無(wú)疑又增加了教師苦心講解一番的波折。二、教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑的成因人的認(rèn)識(shí)是無(wú)止境的， 教師的教學(xué)實(shí)踐也是無(wú)止境的。 在新教材的教學(xué)實(shí)踐中， 廣大教師存在著這樣那樣的困惑是教學(xué)改革中的必然現(xiàn)象，究其原因，既有歷史的，也有現(xiàn)實(shí)的；既有客觀的，也有主觀的。有些教師觀念陳舊， 對(duì)新課程所倡導(dǎo)的基本理念及教材的解讀、 使用和活用還沒(méi)有處理到位。 部分教師的專(zhuān)業(yè)水平、 教學(xué)能力與新課程的要求還有很大的差距。 評(píng)價(jià)體系陳舊， 使教師在新課改中缺乏積極性、 創(chuàng)造性與主動(dòng)性， 而新教材無(wú)論是從形式還是內(nèi)

6、容都產(chǎn)生了極大的變化，正是由于變化，使教師盲然，抓不住重點(diǎn)，把握不好教學(xué)目標(biāo)。除教材本身詞匯量大或內(nèi)容難度較大之外， 教材培訓(xùn)工作不夠到位以及教師用書(shū)中有關(guān)課堂教學(xué)方法的指導(dǎo)和建議比較欠缺等， 這些因素在客觀上增加了教材的難度。 許多教師不知道如何處理和駕馭教材，而一些教師在教學(xué)中力求面面俱到的做法使教材難度較大的問(wèn)題表現(xiàn)得更為突出。現(xiàn)行課時(shí)數(shù)和新的要求不配套， 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)。 因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解了英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、用新課標(biāo)的精神指導(dǎo)我們的教學(xué)工作， 正確把握教材內(nèi)容的取舍， 把握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。三、教學(xué)實(shí)踐中解決困惑的對(duì)策對(duì)教材的處理和使用是教師的基本功

7、之一。 我認(rèn)為： 任何一種教材有其優(yōu)點(diǎn)也有其缺陷， 關(guān)鍵在于教師要學(xué)會(huì)靈活處理和使用， 而處理和使用教材的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 。作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) ，熟悉課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)所提出的要求， 同時(shí)也要清醒地意識(shí)到教材只是知識(shí)的一種載體， 要學(xué)會(huì)用教材，不是教教材，只有這樣才不會(huì)被教材牽著鼻子走。渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。初中生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易于接受新事物。優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫(huà)，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語(yǔ)興趣。那么多媒體正好可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)材料，以強(qiáng)烈的感染力和滲透力，緊緊吸引住孩子們

8、的眼球。巧用課件，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分。 插圖借助多媒體， 創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩、活動(dòng)的畫(huà)面把活動(dòng)過(guò)程全面展示出來(lái)，既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為形象，又可促進(jìn)思維由模糊變得清晰。如講授介詞 in 、 on、 under 時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：一只小鳥(niǎo)在盒子里飛出來(lái)，在空中飛幾圈，再停在桌子上，最后再讓小鳥(niǎo)飛到桌子底下吃米粒， 在小鳥(niǎo)的每一個(gè)動(dòng)作間設(shè)置停頓， 教師提問(wèn)： “Whereis the bird ？”學(xué)生根據(jù)屏幕上小鳥(niǎo)與盒子、 桌子之間的位置關(guān)系，用 in 、 on、 under 回答小鳥(niǎo)的具體位置。這個(gè)簡(jiǎn)單的

9、過(guò)程，形象生動(dòng)地展示了這三個(gè)介詞的含義及相關(guān)關(guān)系。 這樣教師利用課件把抽象的講授過(guò)程轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)作過(guò)程，學(xué)生既學(xué)得輕松又記得牢固。教師要準(zhǔn)確地把握每單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)。 如果這一語(yǔ)法現(xiàn)象不是本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)， 就不必重點(diǎn)學(xué)習(xí)。 如： 八年級(jí) Unit2 SectionB 中的 How long have you been like this ？雖然在行文中出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)， 但是在本單元中一般現(xiàn)在時(shí)才是重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。 在此情況下， 教師只要告訴學(xué)生這句話的意思并培養(yǎng)時(shí)態(tài)意識(shí)就夠了。 即使是本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目， 教師也不必展開(kāi)講， 有很多的語(yǔ)法項(xiàng)目在以后的階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)到。 所以， 教師在實(shí)踐中要更新觀念教語(yǔ)法目的是培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用，而不是講語(yǔ)法規(guī)則。教師要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，把語(yǔ)法教學(xué)融入到對(duì)話訓(xùn)練及課本教學(xué)中。誠(chéng)然， 新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用， 既給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)， 又為我們廣大的一線教師提供了更加廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。 這就要求我們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中， 既要虛心好學(xué)， 主動(dòng)吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；又要開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽嘗試新的方法，為我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育作出更大的貢獻(xiàn)！參考文獻(xiàn)：蔣秋陽(yáng) . 如何在英語(yǔ)教學(xué)中