1、2 教學(xué)教案-高二語(yǔ)文教案史鐵生教學(xué)目的 通過(guò)學(xué)生自讀和老師指導(dǎo)， 整體把握課文內(nèi)容。 并且一定程度上能有所分析評(píng)價(jià)， 借鑒吸收。1 、理解、體味史鐵生對(duì)生命以及其苦難的感悟。2、學(xué)會(huì)感受母愛(ài)、理解母愛(ài)。3、理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法1 、理清文章思路和結(jié)構(gòu)。2、作者傳達(dá)怎樣的復(fù)雜感受。3、反復(fù)誦讀文章、討論與指導(dǎo)相結(jié)合。教材分析 我與地壇 是新教材的新課文， 它所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題： 人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。這問(wèn)題的提出首先是由于作者自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即 “活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿” 。這種并非普遍性的事件落

2、到了個(gè)體的頭上，使他的命運(yùn)頓時(shí)與他人判然有別， 而他對(duì)這命運(yùn)的承受也只能由他獨(dú)自來(lái)完成。 從這個(gè)意義上說(shuō)， 作者對(duì)生命的沉思首先是屬于他個(gè)人的心境內(nèi)容。 課文的第二部分則是有關(guān)永恒的 “母愛(ài) ”的話題， 作者在無(wú)盡的追思中表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念；另一方面，寫母親，實(shí)際是寫作者對(duì)母親的 “理解 ”，寫作者對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的 “理解” 。開(kāi)始，作者是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入。 精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，作者終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?？磥?lái)， 命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式， 有些人仿佛生來(lái)就

3、是為了承受苦難， 在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓。從側(cè)重點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，課文的第一部分更注重 “生命 ”的意義，而第二部分更注重“情感 ” 的意義，尤其值得一提的是，對(duì) “情感 ”的理解和思考又回答了對(duì) “生命 ” 的疑惑 母活法親的 “活法 ” ，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題，就是的答案之一 文章就在這樣的一問(wèn)一答中渾然一體。 這是文章的精髓， 也是課文理解上的難點(diǎn)。從以上的角度考慮，對(duì)本文的教學(xué)目的設(shè)計(jì)上，側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)這樣的 “感悟 ” 的理解上，在于通過(guò)這樣的一次學(xué)習(xí)，學(xué)生受到的不光有語(yǔ)文能力上的訓(xùn)練， 在情感上，在心智上，還可以得到更多的啟示。從單純的教學(xué)角度來(lái)看

4、：本篇課文超過(guò)7000 字，是本學(xué)年度最長(zhǎng)的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為 “自讀 ”課文， 在課時(shí)的安排上和文章的長(zhǎng)度構(gòu)成了一對(duì)矛盾； 另外一個(gè)不利因素是， 作為這個(gè)年齡段的學(xué)生， 普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象； 而課文說(shuō)的是一個(gè)相對(duì) “沉重 ”甚至 “沉悶 ”的話題。怎樣在40 分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來(lái)，完成對(duì) 7000 字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來(lái)完成，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的 “情感 ”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自

5、己體會(huì)到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的 “經(jīng)驗(yàn) ”“教訓(xùn) ”告訴給他們要來(lái)得深刻得多。教師要怎樣才能完成這樣的 “引路人” 的角色呢？ 問(wèn)題，不停的，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。教學(xué)時(shí)數(shù) 3 課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及步驟 第一課時(shí) 一、 導(dǎo)入課前聽(tīng)音樂(lè)。說(shuō)出音樂(lè)名和作曲者？簡(jiǎn)介貝多芬：貝多芬， 28 歲開(kāi)始耳朵有病，聽(tīng)力逐漸衰退，到 32 歲基本上已喪失聽(tīng)力。 命運(yùn)交響曲是在他完全喪失聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的，面對(duì)不幸，貝多芬 “扼住命運(yùn)的喉嚨” ，譜下了音樂(lè)史上光輝的樂(lè)章， 也奏響了人生的最強(qiáng)音。 歷史上象貝多芬這樣勇敢抗?fàn)幉还降娜撕芏啵?今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的

6、作者史鐵生也是這樣的一位勇敢的和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠印?他曾這樣解釋他的名字： “心血傾注過(guò)的地方不容丟棄，我常常覺(jué)得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著， 以便不斷的去看它， 不是不斷的去看這些文字， 而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向 ” ，到底他的這些文字是怎樣的體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。二、作者簡(jiǎn)介 史鐵生， 1951 年生于北京。 1967 年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中。 1969 年去陜西延安插隊(duì)。 21歲時(shí)， 因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院， 那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來(lái)。他在做了 7 年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)

7、向?qū)懽鳌?1983 年他發(fā)表我的遙遠(yuǎn)的清平灣 ，一舉成名。加入中國(guó)作協(xié)。代表作有小說(shuō) 我的遙遠(yuǎn)的清平灣、 插隊(duì)的故事、 務(wù)虛筆記 、 散文 合歡樹(shù) 、 我與地壇等。其中務(wù)虛筆記 、 我與地壇曾入選 “九十年代十大經(jīng)典作品 ”。他的作品一類是對(duì)知青生活的回憶和反思，另一類是對(duì)殘疾人命運(yùn)的描摹。 我的遙遠(yuǎn)的清平灣和奶奶的星星曾獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。三、檢查預(yù)習(xí)：（一）給加點(diǎn)字注音:剝蝕（）柏樹(shù)（ ） 恍惚（ ）雋永（ ）猝然（ ） 坍圮（ ）恪守（ ） 雋秀（ ）（二）給加點(diǎn)字注音，并釋詞:熨帖：意蘊(yùn)：宿命：恪守：亙古不變：窸窸窣窣：四、聽(tīng)課文錄音五、速讀課文初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情，概括前

8、后兩部分要點(diǎn)。明確： 第一部分， 寫古園風(fēng)景、 我的思緒。 第二部分， 寫對(duì)母親的追思， 對(duì)母親生命的理解。六、作業(yè)、熟記生字詞、熟讀課文第二課時(shí)、整體感悟 思考：1 、課文的題目是 “我與地壇” ，可課文除了寫自己，寫地壇之外，還寫到了什么？（母親）2、課文中第一處同時(shí)出現(xiàn)這三個(gè)要素的句子是？第二部分第一段： “現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。 ”3 、抽象概括貫穿全文的思路是什么？明確：全文的總體思路是：追尋，解答。前半部分是追尋，后半部分是解答。提醒學(xué)生注意第一部分中這樣幾句話，我一連幾小時(shí)我為什么要出生?！笔Ｏ碌木褪窃鯓踊畹膯?wèn)題了，這卻不是去窺看自

9、己的心魂?！边@實(shí)際是史鐵生在園中15年，全部所思所想的總體線索。也就是說(shuō)，這就是史鐵生的 “追尋 ”的 “問(wèn)題 ” ，共三個(gè)：第一個(gè)， 我的身體殘疾了， 我的生命是不是就此結(jié)束吧， 是不是就一死了之算了？也就是說(shuō)，我該不該去死？第二個(gè)，我為什么要出生？第三個(gè)，我應(yīng)該怎樣活？這是作者追思的 “心魂 ” 。 、關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題。當(dāng)作者對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題 “想了好幾年”后終于想明白了，終于感悟到 “死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日 ” ，感悟到 “一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí) ” 的時(shí)候，實(shí)際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對(duì)那 “生 ”與 “死”這兩個(gè)問(wèn)題

10、釋然了，解答了。最關(guān)鍵的問(wèn)題是怎樣活下去？ 為了什么活 下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。這個(gè)問(wèn)題是貫穿全文的核心問(wèn)題。 如果師生找準(zhǔn)了這個(gè)關(guān)鍵的核心問(wèn)題， 那么， 就等于找到了一把解讀這篇佳作的 “鑰匙 ” ?？梢哉f(shuō)，如何面對(duì)命運(yùn)是本篇追思的核心。二、 學(xué)習(xí)課文第一部分（一）閱讀第一部分回答1 、作者來(lái)到古園，說(shuō)：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。為什么這么說(shuō)？（我對(duì)古園的深情，古園對(duì)我的意義）“這時(shí)候想必我是該來(lái)了 ”“ 這時(shí)候 ”指什么時(shí)候？為什么此時(shí)才是我該來(lái)的時(shí)候？ （地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時(shí)，一下子失魂落魄的我來(lái)了，與它相憐相惜）“我一下子理解了它的意圖” ，這“意圖 ”指什么？明確：生命的暗示“理解了地壇的意圖 ”的作者眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)？明確：荒蕪并不衰敗。 “蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則