1、歷史教學(xué)基本方法的運用中學(xué)歷史課堂基本教學(xué)方法.講述法：是教師運用口語向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。它包含敘述、描述、 概述三種具體的類型。 通過教師的講述， 可以使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的歷史發(fā)展過程知識，從而為培.養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力、分析綜合能力奠定基礎(chǔ).講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規(guī)律等內(nèi)容進行解析論證的一種教學(xué)方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。.敘述法: 歷史教學(xué)中，教師按照歷史事件發(fā)展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統(tǒng)地講授的教學(xué)方法稱為敘述法。 其最突出的特點， 是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。.概述法 : 教師使用簡練、概括性的語言，

2、對歷史知識中非重點內(nèi)容進行大概介紹的教學(xué)方法。 適用于歷史教學(xué)中雖屬次要， 但又必須交代清楚的歷史事實教學(xué)。.談話法 : 歷史教學(xué)中，師生之間通過口語交流，進行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。 包括師生、生生、 師生生之間對話等多種形式。幾種歷史教學(xué)方法的運用一、歷史課的語文教學(xué)法自古文史相通， 歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系， 任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實， 同樣， 任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，我在歷史教學(xué)中運用語文教學(xué)法， 取得了良好效果。 例如： 指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、 節(jié)、 標(biāo)題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大

3、意，寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強。實踐證明，歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。二、歷史課的辯論式教學(xué)法長期以來， 怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點。 我從電視臺播放的大學(xué)生辯論賽節(jié)目中受到啟發(fā)， 于是把這種形式引入課堂討論之中， 很受學(xué)生的歡迎。每次討

4、論前， 我都設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目， 把學(xué)生分成正方和反方兩大組， 要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿， 然后按辯論組分開討論， 互相補充完善本方觀點。 辯論階段，正方和反方各推舉4 名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見-自由爭論-歸納總結(jié)。 最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在中國古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是： “南北朝時期的戰(zhàn)爭” ，正方的觀點是“戰(zhàn)爭推動了社會和文化的發(fā)展” ，反方的觀點是“戰(zhàn)爭阻礙了社會和文化的發(fā)展” 。 在世界現(xiàn)代史教學(xué)中， 我設(shè)計的題目是： “戰(zhàn)爭的作用” ， 正方的觀點是 “戰(zhàn)爭促進社會發(fā)展” ， 反方的觀點是 “戰(zhàn)爭阻礙社會發(fā)展”

5、 。這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，不但鞏固了知識， 而且有機的聯(lián)系了中國和世界的歷史， 有利于同類問題的解決。三、歷史課的抽簽提問法課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段， 但如何提問， 則要講究藝術(shù)性。 我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步：設(shè)疑，即提出問題，制造懸念;第二步：閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案;第三步：抽簽提問，讓幾個學(xué)生回答，列出不同意見 ;第四步：討論，自由發(fā)言，分析問題 ;第五步：老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使

6、人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做， 每張紙片上只寫一個題目， 正面向下， 由學(xué)生自由抽取，一個學(xué)期要保證每個學(xué)生能回答2 3 次。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答， 也可以讓學(xué)生作書面回答或?qū)懺诤诎迳希?以提高學(xué)生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。四、歷史課的知識串聯(lián)法所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。 歷史知識一般由時間、 地點、 人物、 事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚， 這是

7、歷史課與其他課程的最大區(qū)別。 這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物 （無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代;以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以以一定的社會矛盾為線索， 分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾， 矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命） ，以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、 激化和消失的過程。 用這種方法， 對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和知識的鞏固十分有利。五、歷史課的點面交叉法要拓寬學(xué)生的知識面， 最重要的是要找準(zhǔn) “點” ， 以“點” 帶“面” 。 所謂 “點” ，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點， 即座標(biāo)。 我上課時， 往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中