1、7再別康橋教案一.教學(xué)目標(biāo)：.知識與技能目標(biāo)：學(xué)會誦讀方法，感知詩歌的音樂美、建筑美。.情感價值觀目標(biāo)：學(xué)會分析詩歌意象，把握作者的感情。.過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)想和想象來感知詩歌意境。.教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法.課時安排：二課時.教學(xué)步驟：教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標(biāo)二和教學(xué)目標(biāo)三。教學(xué)方法：討論、揣摩、聯(lián)想、總結(jié)-檢查背誦二.從詩歌的意象的角度鑒賞詩歌(-)提示：古人說“黯然銷魂者，唯別而已”，自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，作 者為了書內(nèi)心難以排解的離愁別緒額，往往會選取外物也就是我們常說的意象來寄托自己的感情。 如：南浦別南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。作者首先點出送別

2、的地點和時間，渲染出濃厚的離情別緒。同時選取南浦和秋天兩個意象來 寄托自己的理清?！澳掀帧?，南面的水濱。古人常在南浦送別親友。楚辭。九歌。河泊：“送 美人兮南浦?！苯蛣e賦：“送君南浦，傷如之何！”故“南浦”象“長亭” 一樣，成為送 別之處的代名詞。一見“南浦”，令人頓生離憂。而送別的時間，又正當(dāng)“西風(fēng)裊裊”的秋天。 秋風(fēng)蕭瑟，木葉飄零，此情此景，怎不令人倍增離愁？總結(jié)：意象簡單地說，就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。也就是 融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。(二)提問：作者在離別之際，萬千思緒在心頭凝聚，他選取了那些景物即意象來表達自己

3、的離情別緒？并找出這些意象的特點，分析作者賦予的感情。討論明確：云彩，金柳，柔波，青存，拜倫潭，青草，星輝等自然景物。重點是金柳，青苻, 拜倫潭.講解金柳意象提問：作者為什么把金柳比喻成新娘？討論明確：作者將金柳比喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫 潤可人，有一種動人心魄的朦朧美。夕陽金輝下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝 條隨風(fēng)輕輕搖擺，婀娜的影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在 詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。作者在與康河的離別之際有這樣的感 情，原因很簡單，在康橋大學(xué)學(xué)習(xí)期間，作者遇見了自己生命重要的一個人一

4、一林徽因，并陷入 了無法自拔的愛情中。這里印證了作者這一段浪漫的回憶。在與康橋的離別之際，作者陷入了對 往事深情的回憶一一而這種回憶是一種充滿了甜蜜的憂愁！.講解青存意象提問：作者因為什么產(chǎn)生了跳進康河“做一條水草”的沖動，而且還是“甘心”？討論明確：“軟泥上”是說青苻深深扎根在康河的河床上。“油油的”讓人聯(lián)想到青存有著 無與倫比的旺盛的生機和活力?！罢袚u”的意思是指張大聲勢，引人注意。有的教輔資料在這里 的解讀是表達了自由自在的活力，從而吸引作者要跳進康河“甘心”做一條“自由”的水草。這 樣的解讀有一定的道理，但未免牽強。此處引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想康河和青存的關(guān)系。青苻扎根在康河的 “軟泥”上，有著旺

5、盛的生機和活力，不正是康河哺育的嗎？而青薦的“招搖”不也正讓人聯(lián)想 起在母親懷里撒嬌、淘氣的孩子嗎？康河之于青存的關(guān)系不正是恰似劍橋大學(xué)之于徐志摩的關(guān)系 嗎？徐志摩在回憶康橋時曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我 的自由意識，是康橋給我胚胎的?！笨梢哉f康橋給了徐志摩啟蒙。在與母校離別之際，作者感慨 萬千，對這個知識的殿堂自己是多么的留戀一一就像一個即將遠行的游子對母親充滿的不舍一樣 啊。.講解拜倫潭意象提問：作者為什么要寫拜倫潭？討論明確：拜倫是英國著名詩人，是十九世紀(jì)西方浪漫主義文學(xué)的代表，同時也是作者的偶 像。能在自己心中的偶像學(xué)習(xí)生活過的地方接受浪漫主義文學(xué)的洗

6、禮和熏陶是一件多么令人向往 的幸事啊。在這里坐著要追逐心中的夢想，實現(xiàn)“五彩斑斕”的理想之夢。作者在離別之際，來 到拜倫潭，撫今追昔，重溫當(dāng)年的激情和夢想。這是一件多么令人陶醉的幸事啊。作者也陶醉其中，心情變得激動，熱血變得沸騰，理智也 被這種情緒感染的忘乎所以了。所以他要尋夢，到青草更青處尋夢，去收獲浪漫的星輝，去收獲 五彩斑斕理想之夢。而且要為夢想歌唱，為激情歌唱。他要在“星輝斑斕里放歌”。可是靜謐的 康橋，夕陽中的康橋，讓作者回到了現(xiàn)實。他不能破壞了這種意境。是啊，此時的語言是多么的 蒼白，無論什么樣的華麗的語言都無法表達作者內(nèi)心的留戀。那就不說了，把這份深沉、真摯的 感情鄭重藏在心底，

7、就讓歲月將他慢慢發(fā)酵，慢慢升華吧。（三）小結(jié)作者在與母校劍橋大學(xué)的離別之際，并沒有嚎啕大哭，也沒有恨天怨地。而是選取了最能代 表康橋特征、最能表達自己感情的意象融入了自己深沉真摯的感情，進行了濃烈而含蓄的表達。 我們通過聯(lián)想和想象對作者的感情進行了體味和欣賞，也受到了強烈的感染。（四）講解首節(jié)和末節(jié)可以這樣說作者的感情濃郁而不泛濫，憂愁而不痛苦，表達充分但不過分。符合“哀而不傷, 樂而不淫”的傳統(tǒng)詩教。這一點在詩歌的首節(jié)和末節(jié)里有充分的表達。第一節(jié)寫久違的學(xué)生作別母校的萬千離愁。連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮 著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去，生怕打攪了康橋的靜謐；而那

8、至深的情絲， 竟在招手之間，幻成了 “西天的云彩”最后一節(jié)以三個“悄悄的”與首節(jié)回環(huán)對應(yīng)，詩意也有遞進，間接表達出作者深摯的感情。 跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。表露出詩人不愿 驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。 至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。（五）齊誦課文，進一步體味作者感情。三.詩歌拓展作業(yè)。1.鑒賞：沙揚娜拉一一贈日本女郎欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與再別康橋作簡單的比擬。沙揚娜拉贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲