1、中學歷史課堂教學模式概要（三）四、“有效教學模式”例舉（一)建構(gòu)主義教學理論及其建構(gòu)的教學模式1.理論要點：建構(gòu)主義教學理論認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)現(xiàn)實的。由于每個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，導致人們對外部世界的理解也就不同。因此，建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義者認為，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者已有的經(jīng)驗為基礎，通過外界的相互作用來建構(gòu)新的知識的過程，也就是說，學習是主動建構(gòu)知識的過程。2.教學模式：建構(gòu)主義教

2、學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用情景、合作、會話等環(huán)境要素發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。1）支架式教學：支架式教學是指這種教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念的框架，而這種框架中的概念是學習者進一步學習所需要的。在這里，建構(gòu)主義借用建筑行業(yè)中使用的腳手架作為上述概念的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念作為學習過程中的腳手架，通過這種腳手架的支撐作用把學生的智力水平提高到一個更高的水平。（前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是其重要理論淵源）主要教學程序為：A搭建支架:圍繞當前學

3、習問題，按照最近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架。B進入情境：將學生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得工具。C進行探索：探索開始時先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析，進行嘗試探索。在學生獨立探索的過程中，教師要適當加以提示，幫助學生沿概念框架逐步發(fā)展。教師的引導應逐步減少，以使學生最后自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。D合作學習：進行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終對所學知識的意義建構(gòu)。E效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價的內(nèi)容包括：自主學習能力、對小組合作學習所做出的貢獻、是否完成了對所學知識的意義

4、建構(gòu)。2）情境式教學（拋錨式教學）：這種教學要求建立在有感染力的真實事件或事實問題的基礎上，由于確定實際問題或真實性任務被形象地比喻為“拋錨”，因為一但問題或任務被確定了，整個教學內(nèi)容和教學過程也就確定了（就像輪船被拋錨了一樣），因此，情境性教學又被稱為拋錨式教學。建構(gòu)主義主義者認為，學習者 要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。具體操作程序為：A創(chuàng)設情境：創(chuàng)設一定的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。確定問題：在上述情境中，選擇與當前主題密切相關(guān)的真實性事

5、件或問題作為學習的中心內(nèi)容。C自主學習：教師向?qū)W生提供解決該問題的線索，發(fā)展學生自主學習的能力。D合作學習：在情境教學中，學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。E效果評價：不需要進行專門的檢測3）隨機進入教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。其教學程序為：A呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。B隨機進入教學：根據(jù)學生隨機進入學習所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同特征相關(guān)聯(lián)的情境。C思維發(fā)展訓練：由于隨機進入學習的內(nèi)容比較復雜涉及問題是多方面的，因此，教師應特別注

6、意發(fā)展學生的思維能力，尤其是學生的發(fā)散思維能力。D小組合作學習：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點都受到考察、評論，同時，每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反應，從而促進學生對問題的全面理解。例：八年級（上）第6課 洋務運動重點點評：如何從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引導學生先知道歷史現(xiàn)象，再引導學生分組合作探究歷史現(xiàn)象背后的原因和影響，最后完成歷史學科關(guān)于本課的意義建構(gòu)。（二）合作教學模式這種教學模式以前蘇聯(lián)的“合作教育學”為思想基礎，是以尊重學生的個性，深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。這一模

7、式的目標是形成兒童良好的個性，使他們的精神力量得到充分發(fā)揮。研究者認為，合作學習之所以能夠使教學和學習取得成功，有三個原因：第一，在合作學習的情境中，學生所接受的幫助不僅來自教師，也會來自同伴，而同伴的幫助對學習是一種非常有效的支持。第二，同伴更可能為那些需要幫助的同學提供學習方面的社會性支持，如鼓勵、表揚，而那些學習“偷懶”的學生也會更多地受到別人的監(jiān)督和批評。第三，與僅僅接受教師的講解相比，合作學習中還有同學的“互教”和討論，這樣會加深、拓展學習的深度和廣度。例：七年級（下）第20課 明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”重點點評：引導學生提出一個歷史問題：農(nóng)耕文明的輝煌與對工業(yè)文明曙光的閉關(guān)鎖國這

8、兩個悖理的歷史現(xiàn)象，再引導學生小組合作展開探究，最后完成設定的教學三維目標 （三）薩奇曼(JRSuchman)的探究教學模式這種模式運用歸納和演繹兩種推理方法，鼓勵學生積極地參與解決問題，提倡這種教學模式的研究者認為，科學家用來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略是可以傳授給學生的，學生一旦掌握了這些策略，也就相應地形成了主動探究和解決問題的習慣和能力。一般步驟為：(1)識別問題； (2)假設一種可能解決問題的辦法； (3)收集資料來檢驗假設； (4)修改以前的假設； (5)重復第三和第四個步驟，直到找到能解釋所有資料的假設為止。該模式探究活動的內(nèi)容目的與過程目的關(guān)系非常密切，學生在做出解釋的過程中，學會

9、把資料與解釋聯(lián)系起來，并且根據(jù)收集的資料對提出的解釋進行分析。例：練習講評課 2012年武漢市四月調(diào)考試題重點點評：把試題作為“問題”來處理，如何讓學生解決？1.按照試題的先后順序、逐題講解。這是通常的做法，但學生能獲得多少，老師一點都不清楚。2.先定量統(tǒng)計錯題率，再按該比率的高低順次講解。有一定的針對性，但學生為什么會有這樣的錯題率，老師還是不清楚。3. 先定量統(tǒng)計錯題率，再按該比率的高低，由學生自己講解，在此過程中暴露其學科知識與學科思維上的障礙，最后由老師點撥提升。 4.在第3種的基礎上，老師把與該錯題相關(guān)的學科知識或者學科思維適當?shù)卣归_，讓學生在此基礎上完成意義構(gòu)建。（四）自主學習循環(huán)

10、模式。由齊莫曼等于20世紀90年代開發(fā)的一種教學模式。認為培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師必須轉(zhuǎn)換自己在傳統(tǒng)課堂上所扮演的角色，應該讓學生對學習進行自我監(jiān)控，要求學生以個人或小組的方式分析自己的學習材料，應幫助學生學會設置合適的學習目標、選擇相應的學習策略。強調(diào)學生應用具體的方法激勵和指導自己的學習。自主學習，是指在教學活動中以學生個體為主體，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，即學習呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)造三個層次并相互依存。皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論提出：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。例：歷史學科

11、自主學習課堂模式設計教學過程(步驟) 具體要求(方法) 學習目的 時間 明確目標教師導入 一.(導入新課)審讀課題明確目標 創(chuàng)設情境或復習提問等導入新課(或)分析課題的中心詞和限制詞，思考課題與(課文)各子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，大致了解本課的學習主題(即思維的中心和方向)；(觸發(fā))學生從不同角度對課題目題進行思考、質(zhì)疑，大膽提出問題 學生明確本課學習目標(教師出示) 激發(fā)學習興趣形成對課文內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的初步認知，初步從課文發(fā)現(xiàn)問題明確學習目標 35分鐘教師巡導學生自學 二.(研讀課文)圍繞目標圈劃要點歸納線索 圍繞學習目標，圈劃歷史事件、現(xiàn)象的重點關(guān)鍵要素，如：時間、地點、人物、背景(原因)、經(jīng)過

12、(內(nèi)容)、結(jié)果(影響)深入質(zhì)疑、思考在研讀中發(fā)現(xiàn)的問題、結(jié)論歸納本課歷史(發(fā)展)線索：A:縱向歸納(以時間為線索，可用時間軸等形式)B:橫向歸納(以事件內(nèi)在聯(lián)系為線索,可用表格等形式) 獲取關(guān)鍵有效信息(課文中與學習目標有關(guān))深入發(fā)現(xiàn)、思考問題(加工、處理學習信息) 35分鐘35分鐘互查互學合作交流 三.(小組交流) 檢查達標 檢查自學效果,交流學習體會探討學習問題 交流學習信息破難點突出重點師生互動 四.(探究新課)解疑釋惑針對目標查漏補缺 引導學生，共同探索研究疑難問題，解惑釋疑突出重點問題，突破難點問題針對學習目標，查漏補缺 解決學習問題實現(xiàn)學習目標 1015分鐘 師生小結(jié) 五. (小結(jié)

13、全課)系統(tǒng)再現(xiàn) 整理本課知識結(jié)構(gòu)圖示, 系統(tǒng)再現(xiàn)對新課的認知，形成歷史概念：（圖示由課文內(nèi)容決定，基本要素和范式可參考如下）時間 空間(地點) (基本要素)人物(主體對象)背景(原因)經(jīng)過(內(nèi)容) (重點要素)結(jié)果(影響) 整體再現(xiàn)系統(tǒng)認知 23分鐘 學生練習 六.(鞏固提高) 承前啟后 課堂(或課后)練習，鞏固新知把握聯(lián)系，承前啟后，預設懸念 評價反饋 37分鐘（五）國內(nèi)近年來比較突出的幾種有效教學模式江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式1、理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。2、教學策略： 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右

14、，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘左右的自學時間。靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術(shù)，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主

15、要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。3、集體備課：集中研究以下幾個問題： 如何引導學生自學最有效？ 共同研究下一周各課時的教學方案； 確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的； 自學可能遇到哪些疑難問題？ 設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ 如何引導學生自我解決這些問題？備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。4、教學模式：“先學后教，當堂訓練”教學流程如下：第一、介紹學習目標。第二、自學指導。第三、學生自學。第四、學生練習。第五、引導學生更正，指導學生運用。第六、當堂完成作業(yè)例：八年級（上）第14

16、課 難忘九一八評點重點：這種教學模式的應注意的幾個問題1. 課堂教學有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學生為主體的學的活動，每一個環(huán)節(jié)都是學生在學和練，暗線是就是每一步都有教師在指導、引導，都離不開教師的指導，它不是放羊式的。哪一位把這兩條線結(jié)合得好，誰的教學效果就會更好。2. 教師要關(guān)注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都緊張、高效地實施自學，對教師發(fā)現(xiàn)的學生自學中的問題要及時用各種方法去引導糾正。3. 學生存在的問題，應在“兵教兵”之后，教師再把問題和方法歸納出來。 山東杜郎口 “三三六”自主學習教學模式三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式目標任務三維立體式，任務落實到人、組

17、，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習展示反饋。預習明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。 反饋反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。 個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組

18、合作教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。例：八年級（下）第4課 工業(yè)化的起步重點強調(diào)：在學生的探究活動的過程中，要注意：1.探究應由簡單到深化，要給學生一個合理的思維過程或探究過程；2.探究的話題最好與課標相對應，且有探究的價值；3.探究的形式可以多種多樣。五、“有效課堂教學”模式的幾點思考（一）學生有收獲不論老師采取哪種教學模式，都要從學生學得怎樣這個結(jié)果來看。學生通過課堂在知識、能力

19、、情感等方面的確做到有收獲了，那么這堂課是有效的。他們學到了新的知識點，進一步是鍛練了他的能力，往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步是他越來越會主動投入到學習中去，形成良性互動，而不是相反。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，要讓課堂上學生都有收獲，那么就應讓學生都有事情做，樂意做。（二）教學有針對有針對也就是要因材施教。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，有效教學課堂模式的教學目標預設、策略的規(guī)劃等對全班學生中的多少學生是有效的？包括好的、中間的、困難的，都應提前做到深入細致了解，不打無準備之仗。否則如果課堂沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這堂課就